斯金納程序教學(xué)法的五個原則
斯金納設(shè)計了程序教學(xué)法，在美國教育界影響深遠。這個教學(xué)法有以下五個原則：
第一：小步子原則
小步子實際上就是我在“橡皮筋理論”里提到的循序漸進。通過循序漸進的學(xué)習(xí)，每個學(xué)習(xí)單位的內(nèi)容都是孩子能夠輕松掌握的，孩子的學(xué)習(xí)積極性就會很高，而且，得到表揚的機會也會增多。
第二：積極反應(yīng)原則
我在前面提到了“聽課”為何是低效的。這種低效，除了“魚?！钡囊蛩赝?，還有一個因素就是，老師為了課程進度，忽視與學(xué)生的互動，往往自顧自的講授，許多問題都是老師自問自答的假提問，學(xué)生很少有回答問題的機會。這會讓孩子們的學(xué)習(xí)積極性很受傷。
第三，即時強化原則
電子游戲在這方面做得很到位。孩子完成一個任務(wù)，立刻就會有相應(yīng)的獎勵，或者是一句贊美的話，或者是一個虛擬獎品，讓孩子們欲罷不能。
上文中那兩個老師做得也很不錯，孩子在學(xué)琴、學(xué)書法的過程中不斷受到肯定和表揚。實際上，孩子就像那個小老鼠一樣，如果在學(xué)習(xí)的過程中不斷得到食物，不僅當時學(xué)習(xí)的興致高，久而久之，孩子會慢慢上癮，愛上這項學(xué)習(xí)，就像老鼠對觸碰橫桿上癮，人們對玩游戲上癮一樣。
按照腦科學(xué)家的研究，獎勵和肯定能夠激活大腦中的獎賞中心，分泌出多巴胺物質(zhì)，這會讓人感到興奮，也是人們對某一事物上癮的根源所在。
第四：自定步調(diào)原則
這也涉及到了我在橡皮筋理論里提到的量體裁衣，循序漸進?！ ?/span>
第五：低錯誤率原則
斯金納認為，錯誤的行為往往導(dǎo)致懲罰，而懲罰對于學(xué)習(xí)新知識，新技能幫助不大。我們看看上文的例子就清楚了，第一個老師對孩子的批評太多，這種批評一方面會挫傷孩子的學(xué)習(xí)積極性，實際上也沒法讓孩子學(xué)到正確的東西。而第二個老師所言：“讓孩子記住對的，比指出孩子哪里錯了更重要?！边@的確是深諳教育之道的說法。孩子又學(xué)到了正確的東西，又維持了學(xué)習(xí)的興趣，一舉兩得。
怎樣避免錯誤連連？實際上還是要把握好最近發(fā)展區(qū)的理論，不要超越孩子的能力，如果超越孩子能力太多，多半會錯誤連連。學(xué)習(xí)效果會大打折扣。
以上就是斯金納程序教學(xué)法的五個原則。這里要提醒大家的是，這里所說的多鼓勵少批評可能更適合于這種技能和簡單知識的學(xué)習(xí)。上文中提到的練琴也好，寫字也好，都是典型的技能學(xué)習(xí)。
而在進行技能外學(xué)習(xí)的時候，可能批評比表揚更重要，換句話說，可能告訴孩子什么是錯的比告訴他什么是對的更重要。比如語法學(xué)習(xí)，作文學(xué)習(xí)，改掉某些壞習(xí)慣等等。有一種教育方式就叫“厭惡教育”，將來還會給大家介紹?？傊魏螌W(xué)習(xí)方法都有一定的適用條件，在這個問題上我們不能教條，不僅要知道正確的時間做正確的事，也要懂得，正確的地方用正確的方法。
程序教學(xué)與教學(xué)機器
1. 伯爾赫斯?弗雷德里克?斯金納斯金納認為，學(xué)習(xí)是一種行為，當主體學(xué)習(xí)時反應(yīng)速率就增強，不學(xué)習(xí)時反應(yīng)速率則下降。因此他把學(xué)習(xí)定義為反應(yīng)概率的變化。在他看來，學(xué)習(xí)是一門科學(xué)，學(xué)習(xí)過程是循序漸進的過程；而教則是一門藝術(shù)，是把學(xué)生與教學(xué)大綱結(jié)合起來的藝術(shù)，是安排可能強化的事件來促進學(xué)習(xí)，教師起著監(jiān)督者或中間人的作用。斯金納激烈抨擊傳統(tǒng)的班級教學(xué)，指責它效率低下，質(zhì)量不高。他根據(jù)操作性條件反射和積極強化的理論，對教學(xué)進行改革，設(shè)計了一套教學(xué)機器和程序教學(xué)方案。
2.教學(xué)機器是一種外形像小盒子的裝置，盒內(nèi)裝有精密的電子和機械儀器。它的構(gòu)造包括輸入、輸出、貯存和控制四個部分。教學(xué)材料分解成由按循序漸進原則有機地相互聯(lián)系的幾百甚至幾千個問題框面組成的程序。每一個步子就是一個框面，學(xué)生正確回答了一個框面的問題，就能開始下一個框面的學(xué)習(xí)。如果答錯了，用正確答案糾正后再過渡到下一個框面?？蛎娴淖髠?cè)標出前一框面的答案，成為對該框面問題的提示。一個程序?qū)W完了，再學(xué)下一個程序。斯金納認為課堂上采用教學(xué)機器，與傳統(tǒng)的班級教學(xué)相比較有許多優(yōu)點。第一，教學(xué)機器能即時強化正確答案，學(xué)習(xí)效果的及時反饋能加強學(xué)習(xí)動力。而在班級教學(xué)中行為與強化之間間隔時間很長，因而強化效果大大削弱。第二，傳統(tǒng)的教學(xué)主要借助厭惡的刺激來控制學(xué)生的行為，學(xué)生學(xué)習(xí)是為了不得低分，不被教師、同學(xué)、家長羞辱等，從而失去學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)機器使學(xué)生得到積極強化，力求獲得正確答案的愿望成了推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，提高了學(xué)習(xí)效率。第三，采用教學(xué)機器，一個教師能同時監(jiān)督全班學(xué)生盡可能多地完成作業(yè)。第四，教學(xué)機器允許學(xué)生按自己的速度循序漸進地學(xué)習(xí)（即使一度離校的學(xué)生也能在返校后以他輟學(xué)時的水平為起點繼續(xù)學(xué)習(xí)），這能使教材掌握得更牢固，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)責任心。第五，采用教學(xué)機器，教師就可以按一個極復(fù)雜的整體把教學(xué)內(nèi)容安排成一個連續(xù)的順序，設(shè)計一系列強化列聯(lián)。第六，教學(xué)機器可記錄錯誤數(shù)量，從而為教師修改磁帶提供依據(jù)，結(jié)果是提高了教學(xué)效果。第七，學(xué)習(xí)時手腦并用，能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
采用機器教學(xué)必須把教學(xué)內(nèi)容編成程序輸入機器，因此，機器教學(xué)就是程序教學(xué)，但程序教學(xué)不一定要用機器。斯金納的程序教學(xué)的主要原則有五條。
第一，積極反應(yīng)。斯金納認為，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師講，學(xué)生聽。學(xué)生充當消極的聽眾角色，沒有機會普遍地、經(jīng)常地作出積極反應(yīng)。傳統(tǒng)的教科書也不給學(xué)生提供對每一單元的信息作出積極反應(yīng)的可能性。程序教學(xué)以問題形式向?qū)W生呈現(xiàn)知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能通過寫、說、運算、選擇、比較等作出積極反應(yīng)，從而提高學(xué)習(xí)效率。
第二，小的步子。斯金納把程序教學(xué)的教材分成若干小的、有邏輯順序的單元，編成程序，后一步的難度略高于前一步。分小步按順序?qū)W習(xí)是程序教學(xué)的重要原則之一。程序教學(xué)的基本過程是：顯示問題（第一小步）──學(xué)生解答──對回答給予確認──進展到第二小步……如此循序前進直至完成一個程序。由于知識是逐步呈現(xiàn)的，學(xué)生容易理解，因此在整個學(xué)習(xí)進程中他能自始至終充滿信心。
第三，即時反饋。斯金納認為，在教學(xué)過程中應(yīng)對學(xué)生的每個反應(yīng)立即作出反饋，對行為的即時強化是控制行為的最好方法，能使該行為牢固建立。對學(xué)生的反應(yīng)作出的反饋越快，強化效果就越大。最常用的強化方式是即時知道結(jié)果和從一個框面進入下一個框面的活動。這種強化方式能有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)信心。
第四，自定步調(diào)。每個班級的學(xué)生在學(xué)習(xí)程度上通常都有上、中、下之別。傳統(tǒng)教學(xué)總是按統(tǒng)一進度進行，很難照顧到學(xué)生的個別差異，影響了學(xué)生的自由發(fā)展。程序教學(xué)以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生按最適宜于自己的速度學(xué)習(xí)并通過不斷強化獲得穩(wěn)步前進的誘因。
第五，最低的錯誤率。教學(xué)機器有記錄錯誤的裝置。程序編制者可根據(jù)記錄了解學(xué)生實際水平并修改程序，使之更適合學(xué)生程度；又由于教材是按由淺入深、由已知到未知的順序編制的，學(xué)生每次都可能作出正確反應(yīng)，從而把錯誤率降到最低限度。斯金納認為不應(yīng)讓學(xué)生在發(fā)生錯誤后再去避免錯誤，無錯誤的學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，增強記憶，提高效率。
利用教學(xué)機器所進行的教學(xué)稱為"程序教學(xué)"。當然利用這種思想所進行的教學(xué)也可稱為程序教學(xué)。程序教學(xué)的基本要求是：
(1)教師要編寫一系列刺激(問題)->反應(yīng)(答案)框面，這些框面由易到難地小步子地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。
(2)要求學(xué)生必須主動地學(xué)習(xí)，即要求他們對每個框面所呈現(xiàn)的內(nèi)容(問題)作出積極的反應(yīng)。 (3)給學(xué)生的每個反應(yīng)(答案)提供即時的反饋(指出正確答案)。
(4)盡量安排好問題，使學(xué)生能經(jīng)常作出正確的反應(yīng)并得到及時強化。
(5)讓每個學(xué)生按照自己的進度完成整個教學(xué)程序。
(6)給勤奮和學(xué)習(xí)效果好的學(xué)生提供大量支持性強化物。
斯金納順應(yīng)時代潮流，為計算機輔助教學(xué)在教育上的運用開辟了道路。程序教學(xué)問世以來對美國、西歐、日本有較大影響，被廣泛用于英語、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計、地理、科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)中。但它在策略上過于刻板，注重對教材的分析，把教材分解得支離破碎，破壞了知識的連貫性和完整性。程序教學(xué)著重于灌輸知識，缺乏師生間的交流和學(xué)生間的探討，不利于創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。因此，程序教學(xué)只能作為教學(xué)的一種輔助手段。
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