問(wèn)題無(wú)處不在，問(wèn)題又是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。隨著課程改革的不斷深入，解決了老問(wèn)題，又會(huì)出現(xiàn)新問(wèn)題。唯有用證據(jù)支持教研，用項(xiàng)目組織教研，針對(duì)實(shí)際問(wèn)題，從“經(jīng)驗(yàn)型”走向“實(shí)證型”，才能使教研真正產(chǎn)生“教育生產(chǎn)力”。循著這一思路，上海市學(xué)前教育教研工作以項(xiàng)目研究為抓手，以問(wèn)題為導(dǎo)引，持續(xù)推進(jìn)教研深化，為基層幼兒園提供了科學(xué)的教研方法與范例。
形成問(wèn)題集，提供課程實(shí)施指引
為提高上海市各級(jí)各類幼兒園的辦園質(zhì)量，依托“學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系重構(gòu)與評(píng)價(jià)實(shí)施的研究”項(xiàng)目，上海市教委教研室制定了《上海市幼兒園辦園質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)價(jià)指南》）。同時(shí)，通過(guò)問(wèn)卷和個(gè)別訪談，圍繞《評(píng)價(jià)指南》，我們收集整理了來(lái)自行政領(lǐng)導(dǎo)、高校專家、教科研人員、園長(zhǎng)教師等各方人士的有關(guān)問(wèn)題，這些問(wèn)題包括：為什么要編制《評(píng)價(jià)指南》？《評(píng)價(jià)指南》的定位和價(jià)值取向是什么？使用《評(píng)價(jià)指南》需要處理好哪些關(guān)系？教師如何運(yùn)用《評(píng)價(jià)指南》觀察分析幼兒的發(fā)展?fàn)顩r？如何借助《評(píng)價(jià)指南》幫助家長(zhǎng)正確理解孩子的發(fā)展？2020年7月，上海市教委教研室頒布了《上海市幼兒園辦園質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》，以及與之配套的“操作指引30問(wèn)”。
采用上下結(jié)合的方式所形成的問(wèn)題集，更具有針對(duì)性和實(shí)踐指導(dǎo)意義。通過(guò)一系列問(wèn)答的方式，又為廣大園長(zhǎng)教師理解并正確使用《評(píng)價(jià)指南》答疑解惑。
《評(píng)價(jià)指南》提出的“操作指引30問(wèn)”很有代表性，它啟發(fā)幼兒園在教研過(guò)程中，一定要時(shí)刻具備問(wèn)題意識(shí)。同時(shí)，問(wèn)題并非越多越好，選擇具有鮮明價(jià)值取向的問(wèn)題、體現(xiàn)普遍典型意義的問(wèn)題、實(shí)踐可操作能解決的問(wèn)題、具有未來(lái)發(fā)展引導(dǎo)的問(wèn)題，才能真正為提升幼兒園辦園質(zhì)量提供科學(xué)的價(jià)值指引和實(shí)踐詮釋。
設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，引領(lǐng)教研走向深入
2006年，上海市參與了教育部和課程教材中心引領(lǐng)的“以園為本教研制度建設(shè)研究”項(xiàng)目，在完善和重建教研制度、探索教研有效機(jī)制方面積極探索，全市上下形成了共同聚焦園本教研、聚焦內(nèi)涵發(fā)展的良好氛圍。但在參與幼兒園的具體教研活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園對(duì)教研活動(dòng)缺乏系統(tǒng)的思考與規(guī)劃，導(dǎo)致幼兒園的教研活動(dòng)難以體現(xiàn)深度。
于是，圍繞如何使教研主題更鮮明、教研內(nèi)容更聚焦、教研流程更規(guī)范、教研方法更科學(xué)等問(wèn)題，市教研室啟動(dòng)了“主題教研活動(dòng)的研究與實(shí)踐”項(xiàng)目。
項(xiàng)目組設(shè)計(jì)了“主題教研活動(dòng)流程與規(guī)格表”，包括主題教研基本流程（前期、中期、后期）的關(guān)鍵環(huán)節(jié)（策劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思等）要求，以及基本要素（目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象、路徑等）的規(guī)格水平。
通過(guò)建立“要求”和“規(guī)格”，以主題教研活動(dòng)流程為線索，我們根據(jù)問(wèn)題的層次形成線性的問(wèn)題鏈，梳理了主題教研活動(dòng)與常態(tài)的教研活動(dòng)有何不同、主題教研活動(dòng)范式有哪些基本要素、主題教研活動(dòng)的問(wèn)題從哪兒來(lái)、主題教研的方案如何落實(shí)、如何對(duì)主題教研的效果進(jìn)行反思等一系列問(wèn)答。隨后出版了《主題 導(dǎo)航教研》《案例 錨定主題》，成為基礎(chǔ)教育各學(xué)段開(kāi)展教研活動(dòng)的重要參考。
這一策略對(duì)于幼兒園教研的啟發(fā)在于，要學(xué)會(huì)用系統(tǒng)的問(wèn)題觀把每一個(gè)問(wèn)題放在整體中考量，用系列問(wèn)答一步步對(duì)教研活動(dòng)前期、中期、后期各環(huán)節(jié)的所有要素和規(guī)格進(jìn)行具體闡釋。這些問(wèn)題涉及規(guī)范、程序、專業(yè)內(nèi)涵等各方面，清晰地呈現(xiàn)了主題教研的技術(shù)路徑和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這種策略方法可以引導(dǎo)幼兒園將教研活動(dòng)不斷引向深入。
借用問(wèn)題網(wǎng)，助力教師反思實(shí)踐
上海市教委教研室啟動(dòng)的“課程領(lǐng)導(dǎo)力”項(xiàng)目組，將幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力定義為“園長(zhǎng)、教師等課程領(lǐng)導(dǎo)者構(gòu)建課程領(lǐng)導(dǎo)共同體，相互影響并形成合力，在逐步形成和全面落實(shí)幼兒園課程愿景和目標(biāo)的過(guò)程中主動(dòng)思考與開(kāi)展課程實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)和解決課程問(wèn)題，推動(dòng)幼兒園課程不斷優(yōu)化的力量”。
其中，基于“問(wèn)題意識(shí)”對(duì)課程實(shí)踐持續(xù)的反思、探究、優(yōu)化的過(guò)程，是提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要部分。
在《幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力在生長(zhǎng)》一書(shū)中，項(xiàng)目組不但回答了實(shí)驗(yàn)園是如何發(fā)現(xiàn)并提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的，還在每個(gè)章節(jié)最后為閱讀本書(shū)的教師留下了一系列有待反思的問(wèn)題：我理解的幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力是什么？幼兒園課程實(shí)施方案給我的課程實(shí)踐帶來(lái)了哪些幫助？從課程領(lǐng)導(dǎo)力的角度出發(fā)審視我的課程實(shí)踐，可以改善的空間有哪些？我的專業(yè)發(fā)展面臨哪些問(wèn)題？……
圍繞幼兒園課程內(nèi)涵和保教質(zhì)量這一核心問(wèn)題，廣大教師開(kāi)啟深度的思考與實(shí)踐，在反思實(shí)踐中會(huì)生發(fā)出很多次級(jí)的輔助問(wèn)題。核心問(wèn)題和輔助問(wèn)題，以及輔助問(wèn)題之間又存在一定的關(guān)系，這就構(gòu)成了一張縱橫交錯(cuò)的問(wèn)題網(wǎng)。
園長(zhǎng)和教師聚焦核心問(wèn)題開(kāi)啟主動(dòng)的、開(kāi)放式的思考和行動(dòng)，通過(guò)課程的反思實(shí)踐尋求解決問(wèn)題的策略方法。解決老問(wèn)題的同時(shí)，又會(huì)生發(fā)出新的問(wèn)題，問(wèn)題解決的過(guò)程也成為幼兒園課程內(nèi)涵持續(xù)不斷優(yōu)化的過(guò)程。
這一策略對(duì)于幼兒園的啟示在于：要明確教研的土壤在現(xiàn)場(chǎng)。在常態(tài)化的保教現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施中的真實(shí)問(wèn)題，將其中的個(gè)性問(wèn)題及時(shí)解答，將其中較為普遍的、具有典型意義的共性問(wèn)題篩選形成系列問(wèn)題。根據(jù)是什么、為什么、怎么樣的思維結(jié)構(gòu)，通過(guò)反思實(shí)踐可以探尋解決這些問(wèn)題的內(nèi)在要素。圍繞問(wèn)題所形成的研究成果又為進(jìn)一步科學(xué)規(guī)范地開(kāi)展課程實(shí)踐提供了參考，也為教師創(chuàng)造性地使用成果、提高保教質(zhì)量提供了基本經(jīng)驗(yàn)。
英國(guó)科學(xué)哲學(xué)家卡爾·波普爾說(shuō)：“科學(xué)和知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題，終于問(wèn)題——愈來(lái)愈深化的問(wèn)題，愈來(lái)愈能啟發(fā)新問(wèn)題的問(wèn)題?！遍_(kāi)展教研工作，既要善于用動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光審視當(dāng)下的課程實(shí)踐，敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把握好關(guān)鍵問(wèn)題，持續(xù)地探究問(wèn)題和解決問(wèn)題，還要善于啟發(fā)教師主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，培育教師養(yǎng)成主動(dòng)反思實(shí)踐的能力和習(xí)慣。讓問(wèn)題意識(shí)伴隨教研的全過(guò)程，才能使教研真正產(chǎn)生“教育生產(chǎn)力”。
《中國(guó)教育報(bào)》2020年12月13日第2版
作者：王菁
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