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·本課題問題的提出，研究?jī)r(jià)值；

·本課題核心概念的界定，國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述；

·本課題的研究目標(biāo)，研究?jī)?nèi)容，研究重點(diǎn)、難點(diǎn)，研究創(chuàng)新點(diǎn)；

·本課題的研究方法，研究思路（技術(shù)路線），實(shí)施步驟。

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一、問題提出及研究?jī)r(jià)值

（一）問題提出

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！倍變簣@又是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的，游戲評(píng)價(jià)是游戲?qū)嵺`的重要環(huán)節(jié)，是改善游戲活動(dòng)、促進(jìn)幼兒發(fā)展的必要步驟。因此，有效的游戲評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。

通過前期對(duì)樣本幼兒園主題游戲開展情況的觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒在主題游戲中熱衷于參與到不同角色的互動(dòng)與體驗(yàn)中，獲得了積極的情感體驗(yàn)，促進(jìn)了幼兒與人交往的能力以及個(gè)性品質(zhì)的形成。然而，教師在進(jìn)行游戲評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)不及時(shí)、評(píng)價(jià)缺乏有效性等問題，教師的游戲評(píng)價(jià)行為無法有效發(fā)揮其引導(dǎo)、反饋、激勵(lì)的正面功能，促進(jìn)游戲水平的提升，如何發(fā)現(xiàn)教師在日常組織游戲過程中需要具體提高的方面，怎樣有效提升教師在組織主題游戲過程中的評(píng)價(jià)行為，成為本次研究亟需解決的問題。

本研究旨在針對(duì)樣本幼兒園主題游戲教師評(píng)價(jià)現(xiàn)狀運(yùn)用觀察量表進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行現(xiàn)狀分析，進(jìn)行持續(xù)的教研查找出現(xiàn)問題的原因及解決策略并運(yùn)用到實(shí)踐中，通過對(duì)實(shí)踐后教師評(píng)價(jià)行為的測(cè)評(píng)來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以期有效改善教師主題游戲中的評(píng)價(jià)行為，從而促進(jìn)幼兒游戲水平的提高以及教師專業(yè)能力的發(fā)展。

（二）研究?jī)r(jià)值

1.理論意義：

游戲是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要方式，教師在游戲中的評(píng)價(jià)行為是引導(dǎo)和支持幼兒開展游戲的重要支持策略。本研究從改進(jìn)教師在角色性主題游戲中的評(píng)價(jià)行為為研究重

點(diǎn)，相關(guān)研究成果將豐富游戲中教師評(píng)價(jià)行為的理論研究。通過“觀察-教研歸因-實(shí)踐”的形式，采用行動(dòng)研究法，有助于教師將科學(xué)的評(píng)價(jià)理念轉(zhuǎn)化為真實(shí)的教學(xué)行動(dòng)，提升教師專業(yè)化水平。

2.實(shí)踐意義：

行動(dòng)研究法是本研究的重要研究方法之一，在行動(dòng)研究中，教師既是研究者，亦是實(shí)踐者，研究中采用的“觀察-教研歸因-實(shí)踐”形式，能夠?qū)⒆鳛檠芯繉?duì)象的教師納入指導(dǎo)范圍，便于教師更加直觀地了解自己在角色性主題游戲中的評(píng)價(jià)行為，同時(shí)通過教研尋找有效改進(jìn)評(píng)價(jià)行為的方式，并再次進(jìn)行實(shí)踐，教師是直接的操作者，對(duì)于提升教師自我反思能力、評(píng)價(jià)能力具有重要的實(shí)踐意義。

二、核心概念界定與國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述

（一）核心概念界定

1.角色性主題游戲

黃人頌對(duì)角色性主題游戲定義為，指幼兒模仿和想象，通過扮演角色創(chuàng)造性地反映周圍生活的游戲。本研究中角色性主題游戲是指以一定的社會(huì)生活場(chǎng)域?yàn)橛螒蚯榫?，幼兒按照自己的意愿模仿和想?，并借助真實(shí)或替代的材料，通過扮演角色，用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍生活的游戲活動(dòng)。

2.教師評(píng)價(jià)行為

葉平枝將幼兒教師的日常評(píng)價(jià)行為定義為“在幼兒園日?；顒?dòng)中， 幼兒教師對(duì)幼兒行為所做的即時(shí)性的言語(yǔ)和非言語(yǔ)的評(píng)價(jià)行為?！眳⒖荚摱x，本研究中的教師評(píng)價(jià)行為是指幼兒園教師在角色性主題游戲中對(duì)幼兒游戲行為所作出的言語(yǔ)和非言語(yǔ)的評(píng)價(jià)行為。

3.精準(zhǔn)教研

胡小勇指出，教育領(lǐng)域中對(duì)“精準(zhǔn)”的關(guān)注最先聚焦于教學(xué)領(lǐng)域。最早提出“精準(zhǔn)教學(xué)”概念的是Lindsley，他認(rèn)為精準(zhǔn)教學(xué)是指學(xué)習(xí)者利用標(biāo)準(zhǔn)化工具持續(xù)記錄和監(jiān)控自身的學(xué)業(yè)成就變化，為教師決策提供數(shù)據(jù)支持的過程。本研究中精準(zhǔn)教研是指以解決問題為目的，在精準(zhǔn)診斷、找準(zhǔn)問題的基礎(chǔ)上開展針對(duì)性的集體教研活動(dòng)。

（二）國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述

1.角色性主題游戲相關(guān)研究綜述

（1）主題游戲相關(guān)研究

近5年來，越來越多的學(xué)前教育界研究者將主題游戲作為課程建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行研究，賈玉珍在《幼兒園主題游戲課程開發(fā)研究》中對(duì)天津市和平區(qū)第十三幼兒園的主題游戲課程開發(fā)展開研究，其內(nèi)容包括對(duì)目標(biāo)體系的構(gòu)建、課程內(nèi)容及評(píng)價(jià)。北京市朝陽(yáng)區(qū)勁松第一幼兒園的于淵莘在《幼兒角色性主題游戲課程方案初探》一文中也介紹了該園在探究幼兒角色性主題游戲的路徑，即角色游戲在區(qū)域游戲中的組織與開展——角色游戲與主題游戲的融合——引入社區(qū)資源拓展課程研究，同時(shí)反思了課程方案建設(shè)過程中所遇到的問題與解決措施。

主題游戲是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要途經(jīng)，同時(shí)也對(duì)幼兒多種能力的發(fā)展具有積極作用。孫伯樂以教育實(shí)踐的方法研究了在主題游戲下幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升，其在《基于主題游戲背景的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)提升策略研究》中指出，經(jīng)過一年多的主題游戲后，被試組幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)有了長(zhǎng)足的發(fā)展，特別是在主動(dòng)性和專注性方面；丁芳在《錢幣主題游戲活動(dòng)對(duì)提高幼兒金錢概念與金錢使用能力的研究》中發(fā)現(xiàn)，錢幣主題游戲?qū)τ變航疱X概念與金錢使用能力有積極影響；杜小花更是從主題游戲?qū)τ變核伎寄芰?、良好?xí)慣養(yǎng)成等方面闡述了主題游戲的價(jià)值；丁文梅以幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，在《主題游戲在

幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的價(jià)值》一文提出，主題游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒喜歡數(shù)學(xué)的情感意識(shí)、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、啟發(fā)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)及促進(jìn)各種數(shù)學(xué)能力發(fā)展方面的價(jià)值。此外，

一些研究針對(duì)主題游戲的設(shè)計(jì)及教師在游戲中的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。陸小敏在《對(duì)幼兒園主題性區(qū)域游戲中教師的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)》中提出教師的評(píng)價(jià)應(yīng)注重新情境性、新創(chuàng)意、發(fā)散性問題。

（2）角色性主題游戲相關(guān)研究

角色性主題游戲是主題游戲的一個(gè)下位概念，與主題游戲的研究相同， 也存在著游戲課程觀的研究方向，趙悅從游戲課程實(shí)施的角度為切入點(diǎn)， 在《關(guān)于<角色性主題游戲課程>的實(shí)施》一文中指出角色性主題游戲的內(nèi)容應(yīng)貼近幼兒生活、要調(diào)動(dòng)多種資源、明確游戲方向、課程內(nèi)容體現(xiàn)角色游戲的路徑；許龍珠等立足游戲課程實(shí)踐，在《淺析如何開展角色性主題游戲課程“嘟嘟嘟，車來了”》一文中展示了游戲課程的發(fā)展歷程；于淵莘在《幼兒園角色性主題游戲課程體系的構(gòu)建與實(shí)施》一文中介紹了角色性主題游戲課程建設(shè)思路及包括課程框架、目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、組織模式和管理機(jī)制在內(nèi)的課程體系。

關(guān)于角色性主題游戲的其他相關(guān)研究包括多種資源的在主題性角色游戲中的運(yùn)用，王桂勤將信息技術(shù)運(yùn)用到角色主題游戲中，在《信息技術(shù)輔助開展角色性主題游戲課程例談》一文中提出了在角色性主題游戲中使用信息技術(shù)的策略，包括記錄幼兒游戲行為、捕捉幼兒游戲興趣點(diǎn)、豐富游戲場(chǎng)景、記錄游戲過程促進(jìn)有效評(píng)價(jià)；武旭晌等在《家庭資源應(yīng)用于幼兒園角色性主題游戲的策略研究》中從家庭角度著眼，從主題選擇、經(jīng)驗(yàn)豐富、家園職業(yè)互補(bǔ)、游戲材料利用，角色分配等角度全面剖析了家庭資源在角色性主題游戲中的利用策略。

2.教師評(píng)價(jià)行為相關(guān)研究綜述

對(duì)近五年的幼兒園教師評(píng)價(jià)行為相關(guān)研究進(jìn)行檢索整理發(fā)現(xiàn)，與“角色性主題游戲相關(guān)研究”不同，研究者以高校研究群體為主，已有研究方向大致可以分為評(píng)價(jià)行為現(xiàn)狀、評(píng)價(jià)行為發(fā)生場(chǎng)域、評(píng)價(jià)方式以及評(píng)價(jià)行為與其他相關(guān)因素間的關(guān)系探究等。

關(guān)于幼兒園教師評(píng)價(jià)行為的現(xiàn)狀研究，張琪在《幼兒園教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)研究》中以實(shí)證研究方法從評(píng)價(jià)態(tài)度、評(píng)價(jià)知識(shí)和評(píng)價(jià)技能三個(gè)維度對(duì)當(dāng)前我國(guó)幼兒園教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)整體處于中等水平，教師的評(píng)價(jià)知識(shí)和評(píng)價(jià)技能需要充實(shí)提高；肖慧結(jié)合實(shí)踐案例在《優(yōu)化教師評(píng)價(jià)助推幼兒成長(zhǎng)》一文中指出教師在評(píng)價(jià)行為方面存在簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)頻次高、時(shí)效滯后、手段單一、評(píng)價(jià)對(duì)象缺乏全面客觀標(biāo)準(zhǔn)不一的問題，同時(shí)也給出了樹立正確兒童觀，調(diào)整評(píng)價(jià)方式、開展評(píng)價(jià)反思等改進(jìn)策略。

還有一些研究著眼幼兒園教師評(píng)價(jià)行為與其他教育因素間的關(guān)系。葉平枝對(duì)比了幼兒園專家型與新手型教師日常評(píng)價(jià)行為的差異，發(fā)現(xiàn)專家型教師在“情感投入”“化解”等評(píng)價(jià)行為多于新手型教師，而幼兒面對(duì)專家型教師的評(píng)價(jià)行為更易受到啟發(fā)，提高教師的日常教育評(píng)價(jià)應(yīng)提高運(yùn)用“情感投入”“化解”等積極評(píng)價(jià)行為的頻率與質(zhì)量；肖婷研究了幼兒教師評(píng)價(jià)行為與小班安全感的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)行為與小班幼兒安全感、親自安全感以及能力感間均存在相關(guān)關(guān)系。孟斯宇在《幼兒園教師職業(yè)倦怠與其激勵(lì)性

評(píng)價(jià)行為的關(guān)系研究》一文中從情感枯竭、去個(gè)性化、低成就感三個(gè)維度來探究幼兒園教師職業(yè)倦怠于其激勵(lì)性評(píng)價(jià)行為的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，以上三個(gè)維度均與其激勵(lì)性評(píng)價(jià)行為呈負(fù)向相關(guān)，對(duì)于改進(jìn)教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)的策略上，其認(rèn)為應(yīng)該轉(zhuǎn)變兒童觀，注意評(píng)價(jià)個(gè)性化， 創(chuàng)設(shè)激勵(lì)性評(píng)價(jià)環(huán)境，運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)化被動(dòng)為主動(dòng)；陳立秋在研究幼兒教師日常評(píng)價(jià)行為與其兒童觀間的關(guān)系時(shí)發(fā)現(xiàn)，由于教師對(duì)兒童期獨(dú)立存在的價(jià)值缺乏意識(shí)以及教師中心觀念，導(dǎo)致的日常評(píng)價(jià)行為與其兒童觀不一致，提高教師反思能力是改進(jìn)教師評(píng)價(jià)行為的策略之一。對(duì)游戲中幼兒教師評(píng)價(jià)行為的研究多集中在存在問題、原因和策略方面?；谟螒蛑薪處熢u(píng)價(jià)行為存在的問題，對(duì)游戲中幼兒教師評(píng)價(jià)行為的

研究多集中在存在問題、原因和策略方面?；谟螒蛑薪處熢u(píng)價(jià)行為存在的問題，張淼在《游戲中教師評(píng)價(jià)行為的問題及策略分析》一文中指出教師在評(píng)價(jià)行為中存在評(píng)價(jià)目的重篩選輕發(fā)展、評(píng)價(jià)主體重教師輕幼兒、評(píng)價(jià)手段重外在激勵(lì)輕內(nèi)部動(dòng)機(jī)，而其原因在于教師對(duì)游戲活動(dòng)評(píng)價(jià)目標(biāo)不清晰、觀念內(nèi)化不足、評(píng)價(jià)能力欠缺，而明確游戲評(píng)價(jià)目的、前提及接受評(píng)價(jià)指導(dǎo)是改進(jìn)評(píng)價(jià)行為的可行策略。嚴(yán)佳晨等在《創(chuàng)造性游戲中幼兒教師評(píng)價(jià)行為的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策》一文中提出，幼兒教師在創(chuàng)造性游戲中的評(píng)價(jià)存在內(nèi)容中游戲結(jié)構(gòu)和規(guī)則、主體單一、缺乏觀察基礎(chǔ)等問題，應(yīng)通過樹立科學(xué)觀念、重視游戲觀察和建構(gòu)多元評(píng)價(jià)模式來改善教師評(píng)價(jià)行為。劉雪麗著眼于幼兒教師應(yīng)具備的評(píng)價(jià)能力素質(zhì)，在《幼兒教師評(píng)價(jià)自由游戲活動(dòng)應(yīng)具備的能力素質(zhì)分析》中指出教師應(yīng)具備新觀念習(xí)得能力、觀察分析幼兒游戲行為能力、隨機(jī)介入能力、選擇適宜評(píng)價(jià)方法的能力以及有效指導(dǎo)的能力。

3.簡(jiǎn)評(píng)

已有關(guān)于角色性主題游戲的研究多注重對(duì)課程建構(gòu)，及其對(duì)幼兒的發(fā)展價(jià)值，而對(duì)其中的教師評(píng)價(jià)行為研究相對(duì)較少。已有對(duì)于游戲中的幼兒教師評(píng)價(jià)行為研究相對(duì)較多，而研究方法多以實(shí)證研究探索游戲中教師的評(píng)價(jià)行為現(xiàn)狀，歸因及改進(jìn)策略，現(xiàn)狀存在的問題集中于教師觀念與行動(dòng)間有差距，評(píng)價(jià)主體以教師為主，忽視幼兒本位，評(píng)價(jià)內(nèi)容淺表；出現(xiàn)以上現(xiàn)象的主要原因在于教師對(duì)新教育觀未能及時(shí)內(nèi)化，評(píng)價(jià)知識(shí)欠缺導(dǎo)致評(píng)價(jià)能力有限。

綜上，我們著眼于角色性主題游戲中的教師評(píng)價(jià)行為改進(jìn)，以“觀察-教研歸因-實(shí)踐”的形式促進(jìn)教師在角色性主題游戲中評(píng)價(jià)行為的螺旋上升發(fā)展，致力于尋求教師評(píng)價(jià)能力提升的有效策略。

三、研究目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)：

1.了解當(dāng)前幼兒園主題游戲中教師評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀；

2.探索提高教師有效評(píng)價(jià)行為的策略；

3.解決現(xiàn)狀問題并推廣有效經(jīng)驗(yàn)。

（二）研究?jī)?nèi)容：

1.借助主題游戲教師評(píng)價(jià)行為觀察表，對(duì)干預(yù)前的教師評(píng)價(jià)行為進(jìn)行前測(cè)；

2.通過觀察量表中教師行為的數(shù)據(jù)進(jìn)行現(xiàn)狀分析；

3.通過“觀察-教研歸因-實(shí)踐”的方式，尋找解決策略；

4.借助主題游戲中教師評(píng)價(jià)行為觀察表，對(duì)干預(yù)后的教師評(píng)價(jià)行為進(jìn)行后測(cè)；

5.總結(jié)并推廣有效經(jīng)驗(yàn)。

（三）研究重難點(diǎn)

重點(diǎn)：將科學(xué)的評(píng)價(jià)理念轉(zhuǎn)化為真實(shí)的教學(xué)行動(dòng)，提高教師在角色性主題游戲中的有效評(píng)價(jià)行為能力。

難點(diǎn)：依托《幼兒教師日常觀察行為觀察記錄表》對(duì)角色性主題游戲中教師的評(píng)價(jià)行為進(jìn)行前后測(cè)，對(duì)比前后兩次觀察結(jié)果，通過“觀察-教研歸因-實(shí)踐”的形式，尋找有效改進(jìn)評(píng)價(jià)行為的方式，提升教師游戲評(píng)價(jià)的專業(yè)化水平。

（四）研究創(chuàng)新點(diǎn)

采用“觀察-教研歸因-實(shí)踐”的模式，以科學(xué)的觀察量表為依托，將教師評(píng)價(jià)行為量化，客觀的反映出教師的游戲評(píng)價(jià)和指導(dǎo)水平，有針對(duì)性的進(jìn)行歸因和總結(jié)，從而借助園區(qū)協(xié)作的力量提升和改進(jìn)。相比較單純的現(xiàn)狀研究，本研究通過觀察-歸因-協(xié)助-實(shí)踐-觀察的循環(huán)學(xué)習(xí)模式，能夠完整且客觀地跟進(jìn)教師的發(fā)展變化，并驗(yàn)證該模式的

有效性，有助于策略推廣。

四、研究方法與思路

（一）研究方法

1.文獻(xiàn)法：根據(jù)本課題研究?jī)?nèi)容，通過知網(wǎng)檢索、查閱期刊等途徑廣泛搜集查閱關(guān)于角色性主題游戲及教師評(píng)價(jià)行為相關(guān)的論文、期刊等資料，了解當(dāng)前研究對(duì)于角色性主題游戲中教師評(píng)價(jià)行為、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)改進(jìn)策略等方面的情況，全面了解已有研究成果中的優(yōu)點(diǎn)與不足，并為實(shí)施研究計(jì)劃做好充足的理論引導(dǎo)和資料準(zhǔn)備。

2.調(diào)查研究法：在進(jìn)行課題研究時(shí)，根據(jù)利用《幼兒教師日常觀察行為觀察記錄表》通過實(shí)地非參與式觀察，對(duì)角色性主題游戲中教師的評(píng)價(jià)行為進(jìn)行記錄。在觀察過程中，考慮到人的感覺器官具有一定的局限性，可以借助現(xiàn)代化的儀器和手段，如照相機(jī)、錄像機(jī)等來輔助觀察，從而獲得相關(guān)資料。采用 SPSS20.0和 EXCEL對(duì)觀察收集到的數(shù)據(jù)， 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3.行動(dòng)研究法：本課題研究中，研究者亦是實(shí)踐者，課題組成員通過觀察記錄教師在角色性主題游戲中的評(píng)價(jià)行為現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題， 通過教研進(jìn)行深度歸因并探討精準(zhǔn)干預(yù)措施，然后對(duì)干預(yù)后實(shí)踐進(jìn)行觀察分析，以“觀察-教研歸因-實(shí)踐”的螺旋上升式研究促進(jìn)研究目標(biāo)的達(dá)成。

（二）研究思路

本課題以角色性主題游戲中教師評(píng)價(jià)行為為研究對(duì)象，旨在改進(jìn)與提高教師在角色性主題游戲中的評(píng)價(jià)行為。本課題采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法和行動(dòng)研究法相結(jié)合的研究方法。研究主題源于教育實(shí)踐中，通過在實(shí)踐中的觀察，發(fā)現(xiàn)教師在主體性角色游戲中的評(píng)價(jià)形式單一、評(píng)價(jià)有效性不足等問題。

我們依托《幼兒教師日常觀察行為觀察記錄表》對(duì)角色性主題游戲中教師的評(píng)價(jià)行為進(jìn)行系統(tǒng)的觀察，準(zhǔn)確了解當(dāng)前角色性主題游戲中教師的評(píng)價(jià)行為；針對(duì)觀察分析結(jié)果，收集查閱已有文獻(xiàn)資料，了解其他研究者和教師關(guān)于教師在游戲中對(duì)幼兒評(píng)價(jià)行為的研究成果，總結(jié)有效改進(jìn)策略，并通過多園區(qū)聯(lián)合教研形式研討選擇可行性策略；教師將研討選擇的策略運(yùn)用到角色性主題游戲的評(píng)價(jià)中，檢驗(yàn)策略的可行性；經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐后，再次對(duì)教師的評(píng)價(jià)行為進(jìn)行觀察分析，并對(duì)比前后兩次觀察結(jié)果，總結(jié)有效改進(jìn)教師評(píng)價(jià)的策略；最后形成課題研究報(bào)告和學(xué)術(shù)論文。

五、研究計(jì)劃安排：

第一階段（2021年6月——2021年8月）——準(zhǔn)備階段

1.組建課題組，參加課題申報(bào)學(xué)習(xí)，確定課題，收集角色性主題游戲、教師游戲評(píng)價(jià)水平的相關(guān)課題資料，制定研究計(jì)劃。

2.查閱角色性主題游戲、教師游戲評(píng)價(jià)的相關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，了解當(dāng)前幼兒園主題游戲中教師評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，確定具體的研究問題和要實(shí)施的措施。

3.課題組集中學(xué)習(xí)主題游戲和教師評(píng)價(jià)的相關(guān)理論，制定子課題研究計(jì)劃。

4.設(shè)計(jì)課題研究方案，申請(qǐng)立項(xiàng)，成立課題組，明確分工。

第二階段（2021年9月——2022年1月）——實(shí)施階段

1.課題組成員根據(jù)本課題的實(shí)施方案，收集與研究相關(guān)的資料，并結(jié)合教師在游戲中的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，結(jié)合教研-歸因-實(shí)踐的方式進(jìn)行嘗試與探索。

2.通過中國(guó)知網(wǎng)，參考相關(guān)文獻(xiàn)，篩選出有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)做法，從而改進(jìn)個(gè)人研究?jī)?nèi)容，同事做好個(gè)人研究心得記錄及階段性小結(jié)。

3.根據(jù)階段性時(shí)間要求，做好研究的交流和研討工作，整理研究中的反思與經(jīng)驗(yàn)，形成中期性階段研究報(bào)告，根據(jù)報(bào)告調(diào)整和修改研究的方案。

第三階段（2021年2月——2022年6月）——總結(jié)階段

1.整理研究的過程性資料，整理研究成果，對(duì)研究中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)進(jìn)行篩選，優(yōu)化整

合。

2.撰寫研究報(bào)告、結(jié)項(xiàng)報(bào)告和論文。

3.總結(jié)研究中存在的問題，提出建設(shè)性意見并為后期工作做準(zhǔn)備。

·課題組成員的研究基礎(chǔ)，主要參加者的學(xué)術(shù)背景和人員結(jié)構(gòu)（職務(wù)、專業(yè)、年齡等），人員分工；

·預(yù)期研究成果，主要參考文獻(xiàn)（限填20項(xiàng)）；

·完成課題的保障條件（如研究資料、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、配套經(jīng)費(fèi)、研究時(shí)間及所在單位條件等）。

（限3000字內(nèi)）

1. 課題組成員的研究基礎(chǔ)及人員分工

（一）研究基礎(chǔ)

課題負(fù)責(zé)人，XX，46歲，中小學(xué)高級(jí)教師，河南省幼兒園骨干教師、河南省學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人。

主持的河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《食育園本課程的實(shí)踐研究》已成功結(jié)項(xiàng)，并獲河南省教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。參與河南省教育廳十二五規(guī)劃2014年教育科學(xué)規(guī)劃課題《南水北調(diào)丹江口庫(kù)區(qū)移民學(xué)校信息化應(yīng)用研究》并成功結(jié)項(xiàng)，參與的《基于核心素養(yǎng)下的幼兒園食育園本課程的實(shí)踐研究》成功結(jié)項(xiàng)并獲鄭州市教育科研成果一等獎(jiǎng)。曾在《河南教育》等CN 刊物上公開發(fā)表3篇論文。

課題組成員，XX，女，32歲，中小學(xué)二級(jí)教師，鄭州市骨干教師。

參與的河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《食育園本課程的實(shí)踐研究》已成功結(jié)項(xiàng)，并獲河南省教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果二等獎(jiǎng)，參與的《基于核心素養(yǎng)下的幼兒園食育園本課程的實(shí)踐研究》成功結(jié)項(xiàng)并獲鄭州市教育科研成果一等獎(jiǎng)。

課題組成員，XX，女，29歲，中小學(xué)二級(jí)教師，鄭州市骨干教師。

參與的鄭州市學(xué)前教育專項(xiàng)課題《書香校園創(chuàng)建背景下幼兒園開展童話劇活動(dòng)的實(shí)踐研究》順利結(jié)項(xiàng)，參與的二七區(qū)教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展專項(xiàng)課題《食育園本特色背景下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究》成功立項(xiàng)；所執(zhí)教的“基于指南的教學(xué)——科學(xué)活動(dòng)”觀摩課獲區(qū)級(jí)二等獎(jiǎng)。

課題組成員，XX，27歲，中小學(xué)二級(jí)教師，碩士研究生，二七區(qū)學(xué)前教育先進(jìn)個(gè)人。

參與的鄭州市教育科學(xué)研究課題《幼兒園繪本延伸獲得的實(shí)踐研究——以X幼兒園讀書節(jié)活動(dòng)為例》已成功立項(xiàng)，并于2021年4月提交了結(jié)項(xiàng)報(bào)告。獲鄭州市幼兒園教師教育案例分析比賽二等獎(jiǎng)，曾在《河南教育》《中國(guó)體育教育》等CN刊物上公開發(fā)表4篇學(xué)術(shù)論文。

課題組成員，XX，26歲，中小學(xué)二級(jí)教師，碩士研究生，曾在《現(xiàn)代教育科學(xué)》《河南教育》等CN刊物及《德育報(bào)》以第一作者公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文4篇。

（二）課題組成員分工

XX：課題組組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)組織完成課題立項(xiàng)申請(qǐng)報(bào)告、課題實(shí)施方案設(shè)計(jì)，全面負(fù)責(zé)本課題的研究過程，總結(jié)整理課題的研究成果。

XX：負(fù)責(zé)子課題《幼兒園角色性主題游戲中教師評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀》

XX：負(fù)責(zé)子課題《園區(qū)協(xié)作精準(zhǔn)教研模式指導(dǎo)下教師開展角色性主題游戲的有效性研究》

XX：負(fù)責(zé)子課題《基于前后測(cè)的教師角色性主題游戲評(píng)價(jià)行為診斷》

XX：負(fù)責(zé)子課題《幼兒園角色性主題游戲中教師評(píng)價(jià)行為的改進(jìn)研究》

1. 預(yù)期研究成果

研究報(bào)告：《幼兒園角色性主題游戲中教師評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀》；《園區(qū)協(xié)作精準(zhǔn)教研模式指導(dǎo)下教師開展角色性主題游戲的有效性研究》

論文：《基于前后測(cè)的教師角色性主題游戲評(píng)價(jià)行為診斷》；《幼兒園角色性主題游戲中教師評(píng)價(jià)行為的改進(jìn)研究》；《對(duì)角色性主題游戲中幼兒教師評(píng)價(jià)行為干預(yù)效果研究》

1. 主要參考文獻(xiàn)

[1]凌靜思.幼兒園生活化主題游戲生成的園本教研路徑探索[A].北京教育音像報(bào)刊總社學(xué)前教育雜志社.第二屆張雪門教育思想研討會(huì)[C].北京教育音像報(bào)刊總社學(xué)前教育雜志社:北京教育音像報(bào)刊總社學(xué)前教育雜志社,2020:3.

[2]賈玉珍.幼兒園主題游戲課程開發(fā)研究——天津市和平區(qū)第十三幼兒園課題組[A]. 國(guó)家教師科研基金管理辦公室.國(guó)家教師科研專項(xiàng)基金科研成果2019（七）[C].:國(guó)家教師科研基金管理辦公室,2019:3.

[3]于淵莘,張偉利.幼兒園角色性主題游戲課程體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].中國(guó)教師,2020,(09):81-84.

[4]陳花云.利用地方文化開展主題游戲的實(shí)踐研究——以南京市高淳區(qū)為例[J].教師博覽(科研版),2016,(07):88-89.

[5]賈玉珍.幼兒園主題游戲課程開發(fā)研究——天津市和平區(qū)第十三幼兒園課題組[A].國(guó)家教師科研基金管理辦公室.國(guó)家教師科研專項(xiàng)基金科研成果2019（七）[C].國(guó)家教師科研基金管理辦公室,2019:3.

[6]孟斯宇.幼兒園教師職業(yè)倦怠與其激勵(lì)性評(píng)價(jià)行為的關(guān)系研究[D].廣州大學(xué),2019.

[7]武旭晌,張?zhí)N喆.家庭資源應(yīng)用于幼兒園角色性主題游戲的策略研究[J].早期教育(教科研版),2018,(10):53-56.

[8]于淵莘.幼兒角色性主題游戲課程方案初探[J].學(xué)前課程研究,2008,(11):51-53.

[9]嚴(yán)佳晨,梅婕.創(chuàng)造性游戲中幼兒教師評(píng)價(jià)行為的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策[J].新課程研究(下旬刊),2018,(10):132-134.

[10]陳文靈.幼兒園角色游戲教師評(píng)價(jià)行為研究[J].新校園(閱讀),2018,(09):58-59.

[11]張琪.幼兒園教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)研究[D].西南大學(xué),2018.

[12]葉平枝,司秀月.專家型與新手型幼兒園教師日常評(píng)價(jià)行為的比較[J].學(xué)前教育研究,2017,(08):24-34.

[13]劉雪麗.幼兒教師評(píng)價(jià)自由游戲活動(dòng)應(yīng)具備的能力素質(zhì)分析[J].中國(guó)校外教育,2016,(33):143-144.

[14]肖慧.優(yōu)化教師評(píng)價(jià),助推幼兒成長(zhǎng)——淺談?dòng)變航處熢u(píng)價(jià)行為的現(xiàn)狀及改進(jìn)對(duì)策[J].教育界,2020,(37):86-87.

[15]張淼.游戲中教師評(píng)價(jià)行為的問題及策略分析[J].早期教育（教科研版）,2016,(03):38-41.

[16]張曉茹.幼兒園一日生活中的教師評(píng)價(jià)研究[D].遼寧師范大學(xué),2016.

[17]鞏麗.幼兒園建構(gòu)區(qū)中教師評(píng)價(jià)行為研究[D].山東師范大學(xué),2020.

[18]周艷麗.幼兒園語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)中教師言語(yǔ)評(píng)價(jià)行為的研究[D].河北大學(xué),2019.

[19]張淼.自由游戲中教師評(píng)價(jià)行為研究[D].西南大學(xué),2016.

四、保障條件

在實(shí)驗(yàn)設(shè)施方面，我們有專業(yè)的錄音錄像設(shè)備，能夠滿足和支持我們完成科學(xué)、深度的觀察；參與協(xié)作教研的各園區(qū)均有一體機(jī)、辦公、文印等設(shè)備，能夠支持各園區(qū)間的線上教研方式、資料查閱、文印等需求。

研究團(tuán)隊(duì)年齡結(jié)構(gòu)合理，學(xué)歷層次本科以上，其中研究生學(xué)歷4人。主持人擁有豐富的課題研究經(jīng)歷，主要參與人員具有豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教科研能力及科研素質(zhì)較高。

幼兒園設(shè)有專門的科研經(jīng)費(fèi)，能夠?yàn)檎n題開展提供充足的培訓(xùn)、書籍資料、會(huì)議、文印裝訂等經(jīng)費(fèi)需要。