校長(zhǎng)如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
原創(chuàng)作者|陳鎖明（教育部小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心副主任、北京師范大學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)院院長(zhǎng)）
學(xué)校教育以生為本，但能否實(shí)現(xiàn)以生為本的目標(biāo)則完全取決于每一個(gè)老師的觀念和行動(dòng)，因此如何有效促進(jìn)和提升每一位教師的專業(yè)素養(yǎng)即通常意義上專業(yè)發(fā)展則是每個(gè)校長(zhǎng)都十分關(guān)注的議題。
一、何謂教師專業(yè)發(fā)展？
對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有多種定義，有很多校長(zhǎng)對(duì)“教師專業(yè)發(fā)展”的界定主要定位在教師教學(xué)的基本功方面，甚至于就是強(qiáng)調(diào)教師“三字一話”的訓(xùn)練，注重教師的教學(xué)基本素質(zhì)并沒有錯(cuò)，這些教學(xué)的基本素養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的基石。但在科技迅速發(fā)展、社會(huì)迅速變化的今天，僅僅練好類似“三字一話”的教學(xué)基本功是否能夠說(shuō)明教師在教育的領(lǐng)域已經(jīng)做到“專業(yè)發(fā)展”了？我經(jīng)常把教師的素養(yǎng)分為教育素養(yǎng)與教學(xué)素養(yǎng)兩大方面，真正的教師專業(yè)發(fā)展不僅拘泥于教師的教學(xué)素養(yǎng)的提升，而更應(yīng)趨向教師教育素養(yǎng)的提高。也就是說(shuō)，一個(gè)具備良好教育素養(yǎng)的老師才是一個(gè)真正專業(yè)發(fā)展了的教師。教學(xué)素養(yǎng)作為專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了可實(shí)施的基本保障，而教育素養(yǎng)則是教師專業(yè)與否的判斷標(biāo)準(zhǔn)。
何謂教育素養(yǎng)？前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾把教師的教育素養(yǎng)分為三方面，第一，教師對(duì)自己所教的學(xué)科要有深刻的知識(shí)；第二，教師要有扎實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)；第三、教師要有高度的語(yǔ)言修養(yǎng)。我把教育素養(yǎng)界定為教師的教育理念和思想，有什么樣的教育理念和教育思想就會(huì)有什么樣的教育行為。我把教師的教育素養(yǎng)概括為三個(gè)核心詞語(yǔ)：尊重：即在了解、理解和充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上尊重每一個(gè)學(xué)生的天性和個(gè)性；提供：有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和教育能力，能為每一個(gè)孩子提供他們需要的能量并提供給孩子足夠廣闊的思維空間和平臺(tái)；引領(lǐng)：引領(lǐng)每一個(gè)孩子過(guò)積極而有意義的學(xué)校生活，讓孩子們擁有幸福的生活和生命。教學(xué)素養(yǎng)則是教師在教育素養(yǎng)指引下的具體的教學(xué)行為、教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)。在課堂上，如果教師把孩子當(dāng)成容器或者白板，那孩子就會(huì)被教師灌輸和涂抹，久而久之課堂就變成了“滿堂灌”的課堂模式，孩子們也就會(huì)失去想要去自主探索、自我發(fā)現(xiàn)的動(dòng)力；而如果教師能把孩子當(dāng)成一個(gè)有潛力的發(fā)現(xiàn)者、一個(gè)有血有肉的主體，如果適時(shí)能夠調(diào)動(dòng)孩子多種感官，讓他們得手、眼、耳、腦等器官共同的動(dòng)起來(lái)，這樣的課堂，一定會(huì)給孩子更多富有創(chuàng)造性的空間以及自我發(fā)展的平臺(tái)。擁有教育素養(yǎng)的老師，不僅能夠從知識(shí)的本源教給孩子廣博的知識(shí)群，更能引領(lǐng)孩子在愉快的氛圍中主動(dòng)獲取有價(jià)值的知識(shí)、技能以及生命的態(tài)度。
二、如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展？
校長(zhǎng)作為教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者和實(shí)施者，在對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)之前，要充分做好對(duì)每個(gè)教師的“定位”工作，也就是要清晰的分析每個(gè)教師的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，并結(jié)合他們的現(xiàn)狀給予描述及方向性的指導(dǎo)。我主張每一所的學(xué)校教師在保證基本共性要求的前提條件下，要努力做到“一師一風(fēng)采”，這也是培養(yǎng)未來(lái)教育家的前提條件和基礎(chǔ)。教師是個(gè)性化的勞動(dòng)，只有讓每一位老師在適宜的崗位及環(huán)境中張揚(yáng)其積極向上的個(gè)性，發(fā)展其正確的教育理念和教育行為，那么我們將來(lái)才可能出現(xiàn)真正的學(xué)?！按髱煛?。為此校長(zhǎng)需要從以下方面作出努力。
1、以“制度”保障教師專業(yè)發(fā)展
哈耶克的《自由秩序原理》這本書里寫到：一種壞的制度會(huì)使好人做壞事，而一種好的制度會(huì)使壞人也做好事?？梢娭贫葘?duì)于教師專業(yè)發(fā)展的重要性。教師專業(yè)發(fā)展的保障制度，在制定的過(guò)程中就要充分發(fā)揮民主性，教師、學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)共同參與。這樣的共同參與，會(huì)使教師在執(zhí)行制度時(shí)心平氣和，因?yàn)檫@是他們自己參與共同決定下的制度。同時(shí)，在制定教師專業(yè)發(fā)展的制度時(shí)，要充分關(guān)注制度本身的合理性和可行性，并將教師專業(yè)發(fā)展制度融入學(xué)校整體的文化建設(shè)制度中。在制度實(shí)施過(guò)程中，極力發(fā)揮其激勵(lì)功能，實(shí)行科學(xué)管理及團(tuán)隊(duì)管理雙管齊下。這樣的制度才能夠給教師專業(yè)發(fā)展提供有力保障。
2、以“基本功”來(lái)帶動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展
作為一名教師，嫻熟的基本功是基礎(chǔ)，“三字一話”僅僅是基本功中一個(gè)重要的組成部分。而備課、說(shuō)課、做課、聽課、評(píng)課，這些也同樣屬于教育過(guò)程中的基本功，一個(gè)連課都不能教好的老師，很難教育好學(xué)生。若想做到擁有豐厚的基本功，就要讓課堂活起來(lái)。而作為學(xué)校的管理者，教師培訓(xùn)的實(shí)施者，要鼓勵(lì)教師讓其課堂活起來(lái)，先要讓教師本身參與的培訓(xùn)活起來(lái)。以多種元素加入培訓(xùn)，培訓(xùn)效果會(huì)更好。
（1）善于發(fā)現(xiàn)，關(guān)注細(xì)節(jié)：筆、本、照相機(jī)，能攜帶的時(shí)候都要隨身攜帶，這些可以捕捉到很多不起眼的畫面。深入教師當(dāng)中去，關(guān)注他們的教學(xué)情況、教研情況甚至是生活情況。找到教師的興趣點(diǎn)，以興趣點(diǎn)為契機(jī)展開討論。比如，最近大家都在頭疼班里那為數(shù)不多的上課搗亂的孩子，我們是否能在教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)上提出問題，一起想想辦法？并不是每一次培訓(xùn)都要有一個(gè)宏偉的目標(biāo)，僅僅解決一個(gè)很小的問題，久而久之，教師也會(huì)愿意主動(dòng)參與這樣的培訓(xùn)。
（2）捕捉優(yōu)勢(shì)，綻放培訓(xùn)：把每次的培訓(xùn)前20分鐘時(shí)間給一個(gè)備課組，讓這個(gè)備課組安排一位老師展示一個(gè)大家共同討論的說(shuō)課稿，并請(qǐng)其他學(xué)科的老師從學(xué)生的角度來(lái)評(píng)析這節(jié)課。給這些成人以足夠的激勵(lì)和舞臺(tái)，讓他們積極起來(lái)。這樣，老師們也會(huì)把這樣的舞臺(tái)給孩子，英語(yǔ)老師會(huì)安排“five minutes talk”、語(yǔ)文老師會(huì)設(shè)計(jì)課前古詩(shī)鑒賞、數(shù)學(xué)老師會(huì)安排每位同學(xué)的典型題目分析，于是老師們能意識(shí)到，學(xué)職業(yè)辨識(shí)的時(shí)候讓孩子們主動(dòng)參與模仿，學(xué)雞兔同籠的時(shí)候讓他們自己擺一擺，這些都是主動(dòng)獲取的有效途徑是可以復(fù)制的。
（3）樂于搜集，調(diào)動(dòng)情緒：不難理解教師發(fā)展中的瓶頸與倦怠，這就需要我們賦予這些反復(fù)訓(xùn)練的基本功一些新鮮的元素，比如，在作教師基本功培訓(xùn)的時(shí)候，能否多用一些故事、視頻來(lái)激發(fā)教師的職業(yè)興趣，喚醒教師職業(yè)本身那一點(diǎn)點(diǎn)甘甜。多講一些小幽默、呈現(xiàn)一些搞笑的圖片，減輕教師的心理壓力。在培訓(xùn)伊始，放一些輕音樂，教育也需要有情調(diào)，領(lǐng)導(dǎo)一定要有藝術(shù)。就像，走過(guò)的許多學(xué)校都談到教師師德培養(yǎng)的問題，我常想，師德師講出來(lái)的麼？能講清楚麼？到不如拿一些鮮活的案例和老師們分享，讓老師們自己分析，自己感受。例如，網(wǎng)絡(luò)上盛傳的老師讓全班同學(xué)打一個(gè)沒寫完作業(yè)的孩子200多板?？赐赀@個(gè)視頻，可以讓參與培訓(xùn)的每一個(gè)教師都把那個(gè)孩子想成是自己的孩子，問問教師們什么感受？以后呢，遇到學(xué)生沒有寫完作業(yè)，會(huì)這樣做么？
（4）分解任務(wù)，積極心態(tài)：教育理念的問題遠(yuǎn)比教學(xué)問題更深層的存在于教育活動(dòng)中。教師壓力大，負(fù)擔(dān)重是個(gè)普遍現(xiàn)象，于是作為教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)者就更要教會(huì)教師分解任務(wù)的本領(lǐng)。比如，給每個(gè)教師每學(xué)期留10000字的讀書筆記，一定要告訴他們，其實(shí)每天不過(guò)寫80余字，大家一定會(huì)堅(jiān)持，而對(duì)文字的駕馭能力，是教師必備的本領(lǐng)。對(duì)于積極寫完的教師給與幫助修改并發(fā)表在學(xué)?？锷系莫?jiǎng)勵(lì)，對(duì)于不能按時(shí)完成任務(wù)的教師給與鼓勵(lì)及方法上的指導(dǎo)。生活在平和的環(huán)境里的老師們才能夠真正的擁有積極的心態(tài)。
3、以“研究能力”提升教師專業(yè)發(fā)展
教育的主流趨勢(shì)不是培養(yǎng)教書匠，而是培養(yǎng)那些除了書教的好還能敏銳地發(fā)現(xiàn)教育中的問題，并針對(duì)這些問題進(jìn)行系統(tǒng)的研究后提出解決問題的適宜辦法的教育者。培訓(xùn)者可以引領(lǐng)教師從自身教育困惑中發(fā)掘研究素材，涵蓋教育教學(xué)領(lǐng)域，繼而對(duì)教育做更深層次的探討和理解。在小學(xué)的課堂教學(xué)研究中，多用觀察法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法，能很明顯的發(fā)現(xiàn)問題，并找到原因，然后在研究一步步深入的過(guò)程中，推斷研究結(jié)論并設(shè)計(jì)改進(jìn)方案。比如，課堂中教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度研究，我們可以觀察，班里有多少學(xué)生，在一節(jié)課里，教師一共請(qǐng)幾位學(xué)生回答問題？每個(gè)孩子回答了幾次？關(guān)注時(shí)，教師除了使用目光交匯的方法，有沒有點(diǎn)頭肯定，走到孩子身邊輕觸其肩膀示意其坐下？整個(gè)一堂課，教師占用多長(zhǎng)時(shí)間？孩子占用了多長(zhǎng)時(shí)間？這些問題看似渺小，但是在教育研究中足以說(shuō)明問題。一個(gè)專業(yè)發(fā)展的教師要具備一定的研究能力。
4、以“評(píng)價(jià)”促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的反思與分析，建立教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)體制，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學(xué)水平”。由此可見，新一輪的基礎(chǔ)教育改革所倡導(dǎo)的教師評(píng)價(jià)是發(fā)展性評(píng)價(jià)。而發(fā)展性評(píng)價(jià)的目的正是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。評(píng)價(jià)不再以把教師分成等級(jí)為目的，而是一種形成性的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)為教師提供教育教學(xué)信息反饋和咨詢，幫助教師反思和總結(jié)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而提高了教師的專業(yè)化水平。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，注重個(gè)性化。教育活動(dòng)的豐富多彩決定著教師類型的多樣化，如果采用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)所有的教師，就會(huì)喪失教師獨(dú)特的教育思想，因此，應(yīng)給與教師動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)。另外，在評(píng)價(jià)過(guò)程中需注意評(píng)價(jià)的主體多元化，綜合全面信息。從多渠道對(duì)教師進(jìn)行多角度立體式的評(píng)價(jià)，讓教師對(duì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)有著深刻的了解。
5、以“成果”激勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展
“人類本質(zhì)中最殷切的需要是：渴望被賞識(shí)?！苯處煂I(yè)發(fā)展的培訓(xùn)必然會(huì)經(jīng)歷培訓(xùn)——實(shí)踐——反饋——修訂——發(fā)展這樣不斷循環(huán)的過(guò)程，作為學(xué)校的管理者，不妨將這個(gè)過(guò)程中的每一步用多媒體設(shè)備記錄下來(lái)，并且，收集每一階段對(duì)應(yīng)的明確的思考及交流的任務(wù)。一個(gè)階段過(guò)去后，將大家的文字材料分類整理匯總，然后將所有老師的課堂實(shí)況課例收集起來(lái)，便又可以作為下一次培訓(xùn)的引子和內(nèi)容了。培訓(xùn)的階段總結(jié)會(huì)中，管理者不用過(guò)多地言語(yǔ)，只是把平日收集的教師們意識(shí)中模糊的狀態(tài)呈現(xiàn)給他們，當(dāng)每位教師看到自己在專業(yè)成長(zhǎng)培訓(xùn)過(guò)程中體驗(yàn)的樣子，用手感受著“專業(yè)成長(zhǎng)檔案袋”的厚度時(shí)，激勵(lì)的作用伴隨著強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力一定會(huì)促使他們走的更穩(wěn)更快。
最后，我用一個(gè)教育管理者應(yīng)促進(jìn)教師發(fā)展的五種意識(shí)以及調(diào)動(dòng)教師發(fā)展的六種器官來(lái)結(jié)束今天的講話。一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教育引領(lǐng)者，應(yīng)該幫助教師樹立問題意識(shí)，找到影響自身發(fā)展的核心問題；樹立研究意識(shí)，用科學(xué)的精神探索問題；樹立方法意識(shí)，用科學(xué)的方法研究、分析問題；樹立創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)教師的不同意見及解決問題的不同方法，鼓勵(lì)創(chuàng)新；樹立合作意識(shí)，這是組織能否健康長(zhǎng)效發(fā)展的根本，讓老師們?cè)诤献鞯沫h(huán)境中彼此依靠的成長(zhǎng)。一個(gè)優(yōu)秀的教育管理者應(yīng)該調(diào)動(dòng)老師們的積極性，使其用眼睛去觀察，觀察自己的教學(xué)、身邊的學(xué)生、課堂中真實(shí)存在的問題；用耳朵去聆聽，聆聽他人對(duì)自己的建議、學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)；用雙手去記錄，記錄每天每個(gè)孩子的每一點(diǎn)變化，以及自己在教學(xué)過(guò)程中的反思和成長(zhǎng)；用頭腦去辨別，事情發(fā)生的原因在于哪里？要不要武斷的解決孩子的問題？用心靈去感悟，感悟教育的真諦；用行動(dòng)去實(shí)踐，讓教育理想在實(shí)踐的外衣中閃爍光芒。
最后我還想強(qiáng)調(diào)一下，教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中不要把教師淪為“教育的工具”，教師本身也是發(fā)展目的，沒有教師的人生幸福和快樂，永遠(yuǎn)不可能有學(xué)生的幸福和快樂，從這點(diǎn)上講，我不太主張?zhí)峤處煂I(yè)發(fā)展，而主張?zhí)峤處煱l(fā)展。
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