高中語文課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考
北京師范大學(xué)貴陽附屬中學(xué)/楊斌
摘自：《新浪博客----饒水知音的博客》
有語文老師說：“當(dāng)教師難，當(dāng)語文教師難上加難。”因?yàn)橛袑W(xué)生如是說：“語文課有什么好上的，從小學(xué)到高中，語文都是老一套，讀課文，學(xué)字詞，分析課文結(jié)構(gòu)，歸納中心思想，總結(jié)寫作特點(diǎn)。不聽課，照樣能學(xué)會(huì)?！币灿蟹钦Z文學(xué)科的高三班主任如是說：“在高三階段，我要求學(xué)生每天課外學(xué)語文不能超過十分鐘?！泵鎸?duì)這樣的實(shí)際情況，語文教師就要努力抓好課堂上的45分鐘，因而提高語文課堂的教學(xué)有效性就顯得至關(guān)重要。
有效性教學(xué)，顧名思義就是有效的教與有效的學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有無效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有無效益，并不是指教師有無教完內(nèi)容或教了多少，而是指學(xué)生有無學(xué)到什么或?qū)W得好不好。然而語文課堂教學(xué)的時(shí)間畢竟是有限的，因此語文教師要實(shí)現(xiàn)用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展。
近幾年來，筆者多次參加各級(jí)各類培訓(xùn)、論壇，聆聽名師的優(yōu)質(zhì)課，通過不斷地學(xué)習(xí)、總結(jié)和反思，筆者試就高中語文課堂教學(xué)的有效性談一些管窺之見。
一、當(dāng)前語文課堂教學(xué)存在的幾個(gè)誤區(qū)
1、提高語文課堂教學(xué)效率主要是解決“教什么”和“怎樣教”的問題，而今年我們都是討論“怎么教”的問題，很少討論“教什么”的問題，離開教學(xué)內(nèi)容來討論教學(xué)方法，其作用是有限的。因此，要提高課堂教學(xué)的效率，不能只在方法層面尋求解決辦法，還要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究與探討。
2、語文教學(xué)目標(biāo)不明確，主要存在三種不良傾向：一是目標(biāo)泛化，語文課成了無所不包的文化課；二是目標(biāo)狹隘化，語文教學(xué)等同于應(yīng)試教學(xué)，考什么教什么，怎么考怎么教；三是目標(biāo)隨意化，拿到一篇課文，只是憑自己的主觀感受去上，隨意確定教學(xué)目標(biāo)，沒有一個(gè)基本的客觀的標(biāo)準(zhǔn)可言。有效教學(xué)在很大程度上取決于語文教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握，語文教師在課堂教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學(xué)的方向性、針對(duì)性、有效性。
3、教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)忽視了學(xué)科性特點(diǎn)。語文素養(yǎng)的核心是語言素養(yǎng)，可以說，沒有抓住語言展開的教學(xué)的課就不算語文課，就不能稱之為有效教學(xué)。而在多媒體走進(jìn)課堂的今天，越來越多的語文教師也喜歡用音樂、畫面等來創(chuàng)設(shè)情景，點(diǎn)綴自己的課堂，追求所謂的“圖文并茂”。比如上戴望舒的《雨巷》，教師就先給學(xué)生展示一幅雨景圖；讀王維的詩，教師就掛出一幅山水畫；學(xué)郁達(dá)夫的《故都的秋》，教師就展示各種秋景畫導(dǎo)入，有黃山的秋、泰山的秋、長(zhǎng)城的秋……有些教師往往在一些細(xì)枝末葉的問題上嘔心瀝血地創(chuàng)設(shè)情景，追求一種表面的浮華和喧鬧，而對(duì)牽一發(fā)而動(dòng)全身的核心問題卻等閑視之，學(xué)生在熱鬧過后什么收獲都沒有。
4、教學(xué)方法和策略單一，閱讀上出現(xiàn)“多練少讀”甚至“只練不讀”的情況，有些教師要求學(xué)生去讀了，但也是一種放羊式的閱讀。教師缺乏指導(dǎo)，不能引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，難以提高學(xué)生的閱讀品位。
二、提高語文課堂教學(xué)有效性的核心----學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
眾所周知，學(xué)生對(duì)娛樂消息、體壇消息等“課外”的東西往往了如指掌，說來頭頭是道，即使一目十行也是過目不忘，原因何在？我想這恐怕就是一個(gè)人的興趣使然吧。他們是在極輕松，即毫無學(xué)習(xí)、背誦等壓力的情況下掌握一切的。相比較而言，在教學(xué)中，老師要想讓學(xué)生記住幾首詩或者幾句古文卻顯得那么難，“一模一樣講三遍”還是絲毫不見效，最后害得老師不得不拿出“殺手锏”：抄，你給我抄幾遍幾十遍?？杉幢闳绱耍瑳]多少時(shí)間學(xué)生又忘光了。
為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨鬃舆@句話恐怕已經(jīng)為我們揭示了一個(gè)怎樣才能取得好的學(xué)習(xí)效果的秘密，那就是對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛。興趣才是成功的前提，所以我們的課堂不僅僅是照本宣科完成知識(shí)的傳授，更是要藝術(shù)化些，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得讓學(xué)生樂于接受，想辦法把學(xué)生的熱情調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生從思想上重視課堂活動(dòng)，對(duì)課堂產(chǎn)生情感依賴，以此保證學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和有效性。
“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，語文課堂上的研討不同于數(shù)學(xué)題只能有一個(gè)答案，文學(xué)作品的主題具有多樣性，需要從不同的視覺角度去欣賞和評(píng)判，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣去選擇，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造、表現(xiàn)的欲望。教師把學(xué)生的社會(huì)經(jīng)歷、生活體驗(yàn)、所見所聞引入課堂，讓學(xué)生各抒己見，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛，這樣學(xué)生就能真正體會(huì)到課堂是他們學(xué)習(xí)的樂園。從而學(xué)生就會(huì)真正地喜歡語文，喜歡上語文課，這樣語文課堂的教學(xué)效率自然就高。
三、提高語文課堂教學(xué)有效性的幾種做法
1、精心備課，精選教學(xué)內(nèi)容，整合教材資源。教師在備課時(shí)一定要結(jié)合自己學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，要做到心中有學(xué)生，注重學(xué)習(xí)方法的傳授和規(guī)律的探尋。因?yàn)檫m合學(xué)生的內(nèi)容才會(huì)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們才能進(jìn)行知識(shí)的有效遷移。葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……重要的是要考慮到如何啟發(fā)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用實(shí)際生活中的各方面去。”因此語文教學(xué)就要樹立“學(xué)習(xí)語文就是為了要超越語文，學(xué)習(xí)教材是為了要超越教材”的理念，教師和學(xué)生必須要突破“文本”，依靠自己去發(fā)現(xiàn)文本潛在的內(nèi)涵。尤其是現(xiàn)今的新課標(biāo)教材，屬于不完整教材，留有很大的空間，由教師和學(xué)生去創(chuàng)造性的完成，以達(dá)到開啟學(xué)生思維，提高學(xué)生語文能力之目的。語文教師不能機(jī)械地“教教材”，而是要“用教材教”，對(duì)語文教材作出合理、適度的加工與改造。當(dāng)然，不要“教教材”不等于不要鉆研語文教材、不要把握語文教材意圖。真正有效的語文課堂，語文教師需要對(duì)語文教材有一個(gè)深度、全面、系統(tǒng)的解讀。
另外在備課時(shí)要考慮培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，畢竟“學(xué)生是學(xué)會(huì)的，而不是教會(huì)的”。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，就不用教師去硬灌了，就完全可以放手讓他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)，而不用教師每天盯賊一樣看著、守著，耗時(shí)間。教師還要精選試題，讓每一道題都有代表性，只有教師先到題海中去，才把學(xué)生從題海中解放出來。
2、要讓每一節(jié)課都變成精品課，打造生動(dòng)、形象、精練、幽默、富有啟發(fā)性的教學(xué)語言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使語文課堂不再枯燥。語言是語文教師向?qū)W生傳授文化知識(shí)、啟迪學(xué)生心靈、陶冶學(xué)生情操、進(jìn)行思想教育的最重要的工具。教師的課堂教學(xué)語言要有直觀性和形象感，富有情趣，要善于使用一些成語、典故、比喻和穿插一些風(fēng)趣機(jī)敏的話。充滿情感、富有節(jié)奏感的課堂教學(xué)語言往往能引起學(xué)生的共鳴，從而起到以情動(dòng)人、“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。
3、重視課堂教學(xué)的提問藝術(shù)。首先，問題要具有典型性。按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，他們?cè)谝惶谜n中往往只對(duì)某方面的內(nèi)容能集中精力。這就要求教師設(shè)置的問題要集中體現(xiàn)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，具有一定的深度，注意用少量具有牽引力的“主問題”來代替數(shù)量眾多的“碎問”，從而達(dá)到“以一當(dāng)十”、“一問能抵許多問”的藝術(shù)效果。比如教授《項(xiàng)鏈》一文時(shí)，由于文章較長(zhǎng)，很多學(xué)生浮光掠影，不注意細(xì)節(jié)，若提問他們：瑪?shù)贍柕聛G失項(xiàng)鏈?zhǔn)桥既贿€是必然？學(xué)生就會(huì)認(rèn)真閱讀課文，并找出有關(guān)細(xì)節(jié)，指出其必然性，進(jìn)而深刻把握瑪?shù)贍柕碌男愿裉卣鳌?/span>
其次，問題要具有層次性。在課堂教學(xué)過程中，提問要從學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)際與知識(shí)水平出發(fā)，所提出問題的深淺、繁瑣、大小要適合學(xué)生的水平，使大多數(shù)學(xué)生能參與回答。比如，筆者在教《鄒忌諷齊王納諫》這一課時(shí)，就設(shè)置了這樣一道討論題：“鄒忌的諷諫為什么會(huì)成功？”在教學(xué)過程中，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能只從鄒忌善諷的角度來思考，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生還會(huì)從齊威王肯接受諫言的角度來思考。
第三，問題要具有趣味性。學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的。為此，教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。如特級(jí)教師張彥在教《阿Ｑ正傳》一文時(shí)，一開篇就問學(xué)生：“阿Ｑ姓甚名誰？請(qǐng)同學(xué)們給他擬一個(gè)履歷表。”這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教師在此基礎(chǔ)上，接著順勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)阿Ｑ沒有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)。
第四，問題要具有創(chuàng)造性。愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要?！币虼耍谡n堂教學(xué)中，教師一定要結(jié)合教學(xué)任務(wù)，適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些創(chuàng)造性問題，讓學(xué)生展開想象的翅膀，深入思考，暢所欲言，展開熱烈的討論，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。比如，一位教師在講授《雷雨》時(shí)，就設(shè)置了這樣一個(gè)討論題：周樸園對(duì)侍萍的懷念之情，有人說“道是無情卻有情”，有人說“道是有情卻無情”，你同意哪種看法并闡明理由。這個(gè)討論提就形同一個(gè)辯論題，學(xué)生自然有興趣發(fā)表自己的看法。
4、努力構(gòu)建民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。在語文課堂教學(xué)中，如果老師善于把教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)成有利于學(xué)生一心進(jìn)取，能吸引學(xué)生興趣的環(huán)境，那么，語文教學(xué)就會(huì)靈活起來，豐富起來，學(xué)生在自主中得到多元化的發(fā)展。語文教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)過程中最活躍的因素是師生之間的關(guān)系。對(duì)教學(xué)而言，師生關(guān)系意味著對(duì)話，意味著參與。對(duì)學(xué)生而言，平等和諧的師生關(guān)系意味著心態(tài)的開放，主體性凸現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性的解放。對(duì)語文教師而言，尊重學(xué)生人格，熱愛每一個(gè)學(xué)生意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而且是一起分享理解，體驗(yàn)著生命的價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)的過程。應(yīng)該說師生是平等的，語文教師只是與孩子們共同參與學(xué)習(xí)、進(jìn)步、成長(zhǎng)中的首席代表。
盡管我們?cè)S多教師都知道要尊重每一位學(xué)生,給所有同學(xué)展示自我的機(jī)會(huì)，但是在現(xiàn)實(shí)中，我們很多教師往往只關(guān)注優(yōu)等生，忽略中等生，呵斥甚至歧視學(xué)困生。長(zhǎng)此以往，就會(huì)人為的使學(xué)困生對(duì)語文老師失去了信任，對(duì)自己學(xué)習(xí)語文失去信心，勢(shì)必會(huì)破罐子破摔，使語文教學(xué)的效果大打折扣。中等生和學(xué)困生也有成功的欲望，他們?nèi)狈Φ氖敲鞔_的目標(biāo)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和外界的關(guān)懷、鼓勵(lì)。因此，我們教師更應(yīng)多以平等的態(tài)度、謙和的語氣跟他們交流、溝通，深入他們的內(nèi)心世界，真正地給他們一些關(guān)愛、鼓勵(lì)，幫助他們分析自己的優(yōu)勢(shì)，讓他們找到自信，樹立目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)語文的動(dòng)機(jī)并形成成就感。我們知道一節(jié)語文課所提出的問題不一定都是非常難的，一定是有梯度的。所以我們可以將將簡(jiǎn)單的問題留給學(xué)困生，通過他們回答問題，使他們感到自己也行，產(chǎn)生成就感，在自然的氛圍中融入課堂,使所有的同學(xué)都有機(jī)會(huì)展示自己。這樣一來，他們會(huì)真正地從內(nèi)心感激老師，課堂學(xué)習(xí)效率就高，成績(jī)提高也會(huì)非常快。
當(dāng)前，在評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平問題上有這樣一種說法：高水平的教師向課堂要質(zhì)量，低水平的教師向課后要質(zhì)量；高水平的教師注重教方法，低水平的老師側(cè)重教知識(shí)；高水平的老師整體建構(gòu)，低水平的老師零打碎敲。如果不注重教學(xué)的有效性，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，但“勤勞”不一定就能“致富”。事實(shí)上，教的根本目的是幫助學(xué)生學(xué)，學(xué)生應(yīng)是學(xué)會(huì)的，而不是教會(huì)的。所以在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們要時(shí)刻關(guān)注教與學(xué)的真實(shí)狀態(tài)和復(fù)雜關(guān)系，即教師想教什么----教師實(shí)際在教什么----學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么，從而做到“七天抓五天，一天抓白天，白天抓課堂”，這樣才能真正地提高高中語文課堂教學(xué)的有效性。
聯(lián)系客服
