【坊主的話】鄭新華博士，工坊核心成員中唯一的男士，團(tuán)隊(duì)中讀書最多、最深也最寬闊的一位。最難得，他近年來專注課堂觀察，盡自己所能跟基層老師滾在一起，每次從觀察現(xiàn)場回來，“成文拖延癥”頗重的他會第一時間寫下觀察心得。漸漸的，“專業(yè)觀察員”的形象，呼之欲出！
近兩年來一直在持續(xù)關(guān)注“課堂觀察”，現(xiàn)在回想起應(yīng)該是源自于對課堂教學(xué)評價的思考，以前的聽評課主要是針對教師，在“以學(xué)生為主體”、“以學(xué)習(xí)為中心”的二期課改理念下，尤其需要反思與討論。
我應(yīng)該不是一個敏于把握文件精神的人，只是在逐漸深入課堂現(xiàn)場之后，越來越感受到理念需要“接地氣”。于是乎樸素的認(rèn)為無論教師在講臺上講得如何動聽、課堂教學(xué)組織得如何熱鬧，我就是想關(guān)注“真實(shí)的、平靜的學(xué)習(xí)過程”。
中小學(xué)的課堂觀察也持續(xù)了一段時間， 也做過階段性的總結(jié)。隨著時間的流逝，觀察的熱情依舊存在，但是深入的思索，特別是觀察本身缺少了進(jìn)一步思考。
恰好由于相關(guān)項(xiàng)目與課題的深度參與，使我有了機(jī)會去重新認(rèn)識“觀察”。以往由于工作領(lǐng)域，僅僅是關(guān)注在中小學(xué)的課堂觀察。偶爾為之的學(xué)前教育觀察讓我眼前為之一亮。小朋友熱情活潑的“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”是多么好的觀察對象呀！因?yàn)槲覀兌加幸粋€常識：隨著觀察對象的年齡增長，其觀察的難度也隨著呈線性增長。
難道就是這么直接簡單的區(qū)別？換言之，那么幼兒教育觀察不也就沒啥難度了？“念念不忘，必有回響”，這個縈繞不散的念想，在《幼兒發(fā)展的觀察與評價》中得到了回應(yīng)。
這本書大概買了有一個月多了，一直沒有翻閱。它的命運(yùn)很可能就像我床頭的那兩摞書一樣，盡管時常清掃，但是逃脫不了與灰塵共舞的命運(yùn)。
假期要讀書，“組織”要分享，這是壓力，也是動力。與我看來，壓力與動力的轉(zhuǎn)化是需要一個外在的契機(jī)。沒啥高大上的原因，就是“做中學(xué)”。開學(xué)我就要經(jīng)常面對那些小朋友了，怎么著也要先武裝下“裝嫩”自己吧。
初略得知，關(guān)于“幼兒觀察”為關(guān)鍵詞的書籍不下數(shù)十種，當(dāng)時選擇這本書出于兩個理由，一個是出版社，“pearson”，即 培生教育出版集團(tuán)是目前全球最大的圖書出版集團(tuán)，其教育類專業(yè)書籍在全球市場上占據(jù)主導(dǎo)地位。國內(nèi)引進(jìn)版權(quán)的是“高等教育出版社”，在業(yè)界口碑還是不錯的，特別是國際教材類。另外一個就是該書的版數(shù)，“第七版”（2011年）這說明生命力很頑強(qiáng)，應(yīng)該是相關(guān)研究中不容回避的必閱書目。
《幼兒發(fā)展的觀察與評價》英文名是“Observing Development of the Young Child”。按字面意思理解應(yīng)該重點(diǎn)是在如何觀察，可是中文卻多了“評價”？再看“前言”，原來這本書所要強(qiáng)調(diào)的“評價”是通過“幼兒發(fā)展檢核表”的使用，收集信息進(jìn)而判斷。何謂“幼兒發(fā)展檢核表”？就是把幼兒發(fā)展的六個領(lǐng)域十一項(xiàng)目，用具體可觀察到的行為展現(xiàn)出來，并且是按照發(fā)生、發(fā)展的過程排列。
這十一個項(xiàng)目分別成為了簡目中第三到十三章，開頭的第一和二章講的是觀察，最后一章是家校合作分享觀察評價。文章結(jié)構(gòu)的排列方式?jīng)Q定了文章重點(diǎn)，如果是我翻譯此書的話，我會翻成《基于幼兒觀察的發(fā)展評價》，因?yàn)橛^察與評價并不是并置的關(guān)系。觀察被定為一種非常切實(shí)易操作的工具或手段，服務(wù)于評價。
這點(diǎn)很關(guān)鍵，我記得向胡意慧老師請教時，她提及朱家雄教授（她的導(dǎo)師）曾經(jīng)強(qiáng)烈反對開設(shè)“幼兒教育觀察法”課程，因?yàn)榉浅ｋy。他認(rèn)為僅僅是關(guān)注觀察的方法與技巧以及操作實(shí)施，往往會流于細(xì)枝末節(jié)，或者草率得出不靠譜的結(jié)論。從這本書設(shè)計(jì)意圖來看，沒有清晰全面的目的（評價），觀察也就僅僅是個“工具”；沒有分門別類、細(xì)致界定的觀察內(nèi)容（幼兒發(fā)展的六個領(lǐng)域十一項(xiàng)目），甚至連“方法”也談不上。
僅僅是觀察的內(nèi)容界定就非常難，對于普通教師而言完全不適合。朱教授的觀點(diǎn)我認(rèn)同前半句，既然是難點(diǎn)，也就是重點(diǎn)。理所當(dāng)然，責(zé)無旁貸就應(yīng)該是研究的聚焦點(diǎn)，作為從事此類研究和實(shí)踐的教師們沒辦法回避。
可喜的是，我們不需要白手起家，前人的積淀是我們可資借鑒的財(cái)富。能夠找對找準(zhǔn)“關(guān)鍵性文獻(xiàn)”，我們達(dá)到朱教師的目標(biāo)就更進(jìn)一步。因此在我看來，《幼兒發(fā)展的觀察與評價》值得一讀。
全書總計(jì)471頁，54萬字。怎么讀？全部認(rèn)真讀一遍，當(dāng)然是最好的了。但那不現(xiàn)實(shí)。我只能充分利用我以往的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行“選擇性的對比閱讀”。選擇的范圍第一個集中在“第一章和第二章”，因?yàn)槭俏易钍煜さ?，我曾?jīng)重點(diǎn)關(guān)注過中小學(xué)課堂觀察的目的、實(shí)施方法與技巧等。第二個是從“檢核表”中選取若干個我感興趣的項(xiàng)目，這個是本書的重點(diǎn)，也是我的弱項(xiàng)。具體是第三章“自尊”和第十章“口頭語言”，前者關(guān)注了我僅有的兩個關(guān)于幼兒園深刻印象片段，即“入園適應(yīng)”和“放學(xué)第一迎接”，后者是因?yàn)榧磳?shí)施的項(xiàng)目研究需要。
閱讀中對比的另一面是曾經(jīng)的經(jīng)驗(yàn)和印象，“觀察”是基礎(chǔ)教育階段最為普遍使用的方法，我自身也有聚焦。盡管沒系統(tǒng)參與過學(xué)前教育的研究，但是某些普遍存在的現(xiàn)象或問題也是留意一二。換言之，我自身已經(jīng)有了一定預(yù)判和推測，帶著這些進(jìn)入到閱讀現(xiàn)場去與作者互動，不失為一種快捷可靠的方式吧。
“一旦教師開始對幼兒進(jìn)行常規(guī)的觀察，就會發(fā)現(xiàn)自己樂不彼此”。一開章中段就說到我的心里了！王麗琴老師曾經(jīng)說過“鄭新華每次觀察完畢總是馬上就寫好觀察報(bào)告了，其他要求的寫作卻沒這么積極”，誰讓我喜歡做這件事呢。從我較少的體驗(yàn)中，深切感受到觀察的樂趣。容我一一道來：
作者認(rèn)為觀察幼兒特別合適，因?yàn)樗麄冞€不能用語言完整表達(dá)自我和觀點(diǎn)，此外，他們還不會隱藏自己的情感和想法，也不會裝扮自己。通過觀察就可以準(zhǔn)確判斷。
我也喜歡觀察年齡較大的孩子，作者認(rèn)為相對而言觀察不太合適?？墒钦n堂觀察是最為普遍的聽評課方式，那么去觀察教師？依照上述的邏輯，恐怕教師與學(xué)生相比更會隱藏自己的想法和情感，特別在公開課上“表演”更是家常便飯。
既然如此，還不如面向?qū)W生，回到學(xué)習(xí)本身。
一般而言以往的幼兒發(fā)展觀察多是集中在“這個孩子有什么問題？”，以及“我們應(yīng)該采取何種措施干預(yù)？”該書卻鮮明提出觀察應(yīng)該聚焦在“正?！被颉俺B(tài)”，只有確定了標(biāo)準(zhǔn)，那些“個別”才有了確切的意義和價值。
這也就提示我，中小學(xué)生的觀察同樣也應(yīng)該關(guān)注在某一年齡階段或某一特定學(xué)段（不是通常意義上的）多數(shù)兒童所應(yīng)該具有學(xué)習(xí)能力和所掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我的觀察不能僅僅局限在某節(jié)課或者某個教學(xué)內(nèi)容或綱要，我該如何從一節(jié)課或者數(shù)節(jié)課中把握一般呢？張江實(shí)驗(yàn)中學(xué)施瀾老師的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，暗示了一個線索，就是將日常直接觀察與特別是階段性規(guī)模化的考試或測試建立聯(lián)系。
既然是關(guān)注“常態(tài)”，順其自然的觀察也就意味著“任何時候的觀察都是最佳時機(jī)！”“每個教學(xué)人員每天只需要進(jìn)行5-10分鐘的集中觀察”，別小看這末點(diǎn)時間，“片刻的客觀觀察和記錄也比終其一身僅僅與孩子呆在一起更能深入理解他們”。
原來觀察的時間單位并非局限在“活動”或者“課”，我曾經(jīng)有過教訓(xùn)，在課上觀察某個小組合作學(xué)習(xí)時，發(fā)現(xiàn)同桌并不交流，反而前后座交流頻繁。我興奮地以為打破了某種成規(guī)“交流的頻次與距離密切相關(guān)”?？墒窃谡n后討論中，班主任告訴我，兩位同桌課間休息鬧了小別扭，平常不是這樣的。
如果觀察延伸到課間休息十分鐘，至少能夠發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)成功的一個充分條件，關(guān)系好的小組至少在組內(nèi)交流時不會陌生，彼此了解可以加快合作進(jìn)度。
現(xiàn)在的學(xué)習(xí)早已被切割成為零碎、片段式的過程！只要將這些細(xì)節(jié)觀察，有目的的持續(xù)下去，教師就可以積累很多信息，這些觀察的客觀內(nèi)容就會成為整體評價學(xué)習(xí)的強(qiáng)有力支撐。
作者在強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)怎么看”時，引用了一段話“只有通過練習(xí)，才能使我們察看事物的能力得到復(fù)原。多年來，我們一直在學(xué)習(xí)判斷與放棄。對于我們周圍事物的復(fù)雜性、事物的規(guī)律和細(xì)節(jié)，我們已經(jīng)熟視無睹。請學(xué)著像孩子一樣去看世界，把每一次當(dāng)作第一次”。
我們現(xiàn)在不斷追求著技術(shù)的先進(jìn)與方便，卻太依賴于技術(shù)了。沒有了錄像機(jī)，離開了錄播教室，課堂觀察就缺少客觀和科學(xué)性？換另外一個角度去回想，有多少錄像是你愿意重看的？看過之后有多少是你愿意寫出來的？
孩子們不僅僅依靠著雙眼，而是充分發(fā)揮著所有的器官去觀察這個世界。 “在每一次的觀察過程中，幼兒觀察者都要盡可能調(diào)動各種感官參與”。我們是不是也可以蹲下來去傾聽、去撫摸呢？我非常喜歡王麗琴老師曾經(jīng)總結(jié)過的一句話“將自身作為觀察工具”，這種感同身受的觀察很可能就是將熟悉的事物“陌生化”的關(guān)鍵，這將重新喚起觀察者的“燃情”和“敏感”。
我現(xiàn)在試著將這些情緒和傾向帶入到觀察的內(nèi)容上。限于篇幅，試舉“自尊”一例。自尊屬于幼兒發(fā)展的情感領(lǐng)域，作者給出描述性的定義，自尊就是對自我形象的情感評價。例如我有兩顆虎牙，是對于自我形象的描述，而兩顆虎牙在笑得時候讓我顯得挺可愛，這就屬于作者所認(rèn)為的某類“自尊”。兒童在與他人或環(huán)境互動的過程中，能夠感受到人們是如何對待他的，感受到自己所經(jīng)歷的酸甜苦辣，這些都會影響和強(qiáng)化對于自我的已有看法。
有論者認(rèn)為自尊要在兒童中期才會出現(xiàn)，該書就是討論3-5歲在幼兒身上表現(xiàn)出來可見的自我意識的發(fā)展變化?！叭雸@分離”就是典型的行為類型，在家里孩子會有自我認(rèn)同感，但是不夠穩(wěn)定，換到陌生環(huán)境就會出現(xiàn)“害怕和生氣”，幼兒園也是如此。
“入園分離”是既定的觀察項(xiàng)目指標(biāo)，我們需要觀察的是相對應(yīng)的情緒反應(yīng)和行為動作。如“拉住不放媽媽”、“大聲哭”等等。進(jìn)而判斷出幼兒“害怕和生氣”。或許還有其他主觀判斷如“焦慮”等，這就需要進(jìn)一步的觀察了。
這僅僅是完成了一半，觀察是服務(wù)于評價，而評價的最終目的是改進(jìn)教學(xué)，有效設(shè)計(jì)。作者也給出了若干建議，其中一條吸引了我“可以在離園前，讓幼兒的照料人早一點(diǎn)接小孩”。
是不是可以這樣理解，這個“早一點(diǎn)”是補(bǔ)償“入園分離”的？而在我有限的觀察經(jīng)驗(yàn)中，“入園分離”的癥狀消失了，可是“早一點(diǎn)”卻成為頑固不變的要求。甚至于“早一點(diǎn)”很可能卻成為“入園分離”的癥狀？
如果說建議沒有形成應(yīng)有的效果，那么說是不是建議也應(yīng)該被納入到觀察的過程內(nèi)呢？如果像課例研究那樣把改進(jìn)整合到觀察的流程內(nèi)，或許建議才有“日常的意義”，或許“入園分離”也會是體現(xiàn)在“離”上，那么作者所給定的六大領(lǐng)域十一個觀察項(xiàng)目才有了批判和改寫的可能。
最后想說的是，作為“教材”，該書的定位是準(zhǔn)確的。它并不糾結(jié)在諸如觀察理論淵源和流派等宏大的理論上，而是緊緊把握住觀察的內(nèi)容，即幼兒發(fā)展的六大領(lǐng)域，并將之細(xì)化分層，落實(shí)到可見的觀察行為指標(biāo)上，并給予有針對性評價建議。
我們現(xiàn)在缺少的就是這種實(shí)用手冊和實(shí)施指南。市面上很多“教材”，例如臺灣蔡春美等撰寫的《幼兒行為觀察與記錄》，重點(diǎn)放在了“為什么和怎么觀察”的層面，卻對“觀察什么”上惜字如金。就像之前的我，洋洋自得于找到了教室里最佳觀察位置一樣，無形中將自己定位在“富有經(jīng)驗(yàn)的技巧表演者”。
觀察不是用來展示自己的眼光和視野有多么獨(dú)到和犀利，而是應(yīng)該盡量把握事物的復(fù)雜、規(guī)律，就像“對于我們周圍事物的復(fù)雜性、事物的規(guī)律和細(xì)節(jié)，我們已經(jīng)熟視無睹。請學(xué)著像孩子一樣去看世界，把每一次當(dāng)作第一次”。
（作者單位：上海市浦東新區(qū)教育發(fā)展研究院）
【讀書分享】專欄編輯：楊媛媛
【本文刊發(fā)于《上海教育情報(bào)》2015年第3期，獲工坊首期讀書心得征集與評閱活動一等獎】
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