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——共同體學(xué)校整體變革“為何”與“何為”？（1）

多年來，以教育教學(xué)改革為核心的學(xué)校整體變革的訴求與行動(dòng)一直沒有停止過，不少學(xué)校也因?yàn)楦母锏穆窂竭x擇正確而獲得了新生，也有的學(xué)校改錯(cuò)了地方或改得不深入而變成了一場鬧劇。當(dāng)然，也有些學(xué)校不改不動(dòng)，以“躺平”的姿勢，年復(fù)一年重復(fù)昨天的故事。借用赤峰市劉學(xué)民科長話說，如果一個(gè)校長在一所學(xué)校五年都沒有起色，那么他所謂的學(xué)校管理都是虛假管理。

學(xué)校要不要變，特別是指向?qū)W生成長的課堂要不要變？我以為變與不變的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是：看每一個(gè)孩子公平而高質(zhì)量的學(xué)習(xí)權(quán)利是否得到了保障！

向死而生：兩所鄉(xiāng)村學(xué)校涅槃帶來的啟示

我想說的第一所學(xué)校是四川宜賓翠屏區(qū)的涼水井中學(xué)。

這是一所辦在大山里的鄉(xiāng)村學(xué)校，曾經(jīng)因?yàn)檗k學(xué)條件差、辦學(xué)質(zhì)量低瀕臨關(guān)閉。當(dāng)年，他們的老師到施教區(qū)農(nóng)戶家去貼招生廣告時(shí)，老百姓好奇地問：“涼水井中學(xué)還沒死啊。”可以想象，這樣一所學(xué)校已經(jīng)走到何種令人絕望的地步。

走到死亡邊緣的涼水井中學(xué)，并沒有屈從于厄運(yùn)的擺弄，而是借助課程改革的契機(jī)，尋找重生之路。他們?cè)?jīng)鐵血推進(jìn)“杜郎口模式”，但最終因?yàn)橹皇切问缴系哪７拢瑳]有搞清背后的邏輯，沒有梳理學(xué)校現(xiàn)狀，沒有做好教師心理建設(shè)，沒有關(guān)注學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成，導(dǎo)致了不僅沒有翻身，而且還進(jìn)一步往深淵跌落。后來，他們改成讓學(xué)生組成小組，相互過關(guān)，把老師解放出來；老師信任學(xué)生，幫助他們養(yǎng)成好習(xí)慣，搭建小組運(yùn)行的文化制度，扭轉(zhuǎn)了前兩年的坍塌局面，教學(xué)質(zhì)量躍居全區(qū)第一方陣。

從2015年起，涼水井在堅(jiān)持小組協(xié)同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)牽手互聯(lián)網(wǎng)，通過平板終端，今天讓學(xué)生聽一場清華大學(xué)教授的引力波科普講座，明天聽一場古詩文經(jīng)典誦讀，后天與外地學(xué)校討論數(shù)學(xué)問題，甚至自己做直播，讓海量信息得以涌入，讓師生從重復(fù)勞動(dòng)中解放出來。抽身出來的老師，開始修煉解決問題的能力和創(chuàng)造力，從知識(shí)灌輸者變?yōu)橘Y源組織者，流程引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)情景的營造者。在這個(gè)過程中，老師把學(xué)生看作“知識(shí)合伙人”，不斷根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計(jì)備課策略，引導(dǎo)學(xué)生的探索欲和潛能。

與此同時(shí)，他們借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，推動(dòng)學(xué)習(xí)方式變革，形成了“生生互助”機(jī)制、“小先生”制、學(xué)生自主管理機(jī)制和傳承機(jī)制等“四個(gè)機(jī)制”，以及自由而有序的四個(gè)潮流：一是教學(xué)論向?qū)W習(xí)論轉(zhuǎn)變，知識(shí)結(jié)構(gòu)向認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，教材向課程轉(zhuǎn)變；二是形成“中央廚房”：推行資源效能最大化的整體教學(xué)，而中央廚房是指揮部；三是有了自己的“集裝箱”：以集成來達(dá)到融合學(xué)習(xí)——知識(shí)與知識(shí)融合、知識(shí)與能力融合、多形態(tài)資源融合、多元教學(xué)法融合、線上線下融合、學(xué)校家庭融合、老師學(xué)生融合；四是“模塊化”：圍繞各種功能和資源，打造學(xué)習(xí)積木，促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建。

據(jù)說，如今的涼水井中學(xué)不僅以分?jǐn)?shù)為標(biāo)志的質(zhì)量在全區(qū)一直名列前茅，而且學(xué)生的自主管理也達(dá)到了很多學(xué)校無法企及的程度。以晚自習(xí)為例，現(xiàn)在每晚只需一個(gè)老師，就能完成全校15個(gè)班的管理，整個(gè)校園安靜有序。

就是這樣一個(gè)曾經(jīng)要被撤并的“鄉(xiāng)村薄弱?！?，以課堂變革撬動(dòng)學(xué)校整體變革，走進(jìn)了“課改先鋒”序列，并形成了學(xué)校新的定位——“一所開放的未來學(xué)?！?。

我想說的第二所學(xué)校是地處江蘇大豐三龍鎮(zhèn)的漁業(yè)小學(xué)。

這是一所只有120名左右學(xué)生的漁村學(xué)校。隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，學(xué)校施教區(qū)內(nèi)有權(quán)、有錢家庭的學(xué)生都跑到城里去了，留下來的基本上都是家庭對(duì)他們不抱有多少希望、只求有個(gè)地方收留其讀書的孩子。這樣的學(xué)校在農(nóng)村地區(qū)并不鮮見，且基本都在茍延殘喘。

然而，漁業(yè)小學(xué)并沒有把生源差、生源少作為“躺平”的理由，他們?cè)趯で笞屆恳粋€(gè)孩子都能抬起頭來走路的蛻變之路。2020年上半年，我在這所學(xué)?？吹搅怂麄兣c眾不同的課堂組織方式：所有班級(jí)都在開展小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生手頭上都有“伴學(xué)單”。童愛國校長興奮地告訴我，自從開展小組合作學(xué)習(xí)以來，所有學(xué)生都被卷入到了學(xué)習(xí)中來了，學(xué)科成績也在迅速攀升。

就這樣，他們從以明確小組長為標(biāo)志的小組合作學(xué)習(xí)起步，不斷迭代小組合作文化，從“亦步亦趨”式的模仿，走向了“自我創(chuàng)造”。當(dāng)我第二次到這所學(xué)校時(shí)發(fā)現(xiàn)，所有學(xué)習(xí)小組都有了很勵(lì)志的名字，并且建立了相互傾聽的合作規(guī)則和即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)的辦法。

也許是漁業(yè)小學(xué)學(xué)業(yè)成績上的變化引起了同行的關(guān)注，2020-2021學(xué)年度的全區(qū)教學(xué)工作會(huì)議破天荒地開到了這個(gè)村小，大家都在試圖找到這所學(xué)校蛻變的密碼。據(jù)說，不少校長老師聽了漁業(yè)小學(xué)的課后，或多或少有些失望，他們的課堂沒有老師們的神采飛揚(yáng)，甚至覺得他們的課太“土”了。估計(jì)有人在懷疑他們?nèi)〉贸煽兊氖侄问遣皇遣蝗说?。其?shí)，他們并不知道，漁業(yè)小學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型，才是觸發(fā)質(zhì)量提升的根本。

推動(dòng)以課堂教學(xué)為中心的學(xué)校變革，激活了師生的生命潛能，也帶來學(xué)校生態(tài)的整體優(yōu)化。曾經(jīng)名不見經(jīng)傳的漁業(yè)小學(xué)在當(dāng)?shù)匾呀?jīng)小有名氣，校長童愛國也應(yīng)邀在當(dāng)?shù)囟鄠€(gè)場合分享經(jīng)驗(yàn)做法，最近他本人還被評(píng)為全國新教育實(shí)驗(yàn)2021年度“十佳智慧校長”。

這兩所鄉(xiāng)村學(xué)校的涅槃，給我們帶來了這樣幾點(diǎn)啟示：

啟示之一：向死而生，需要自我革命的勇氣和決心。如果涼水井和漁業(yè)小學(xué)這兩所學(xué)校不推行課堂變革，等待他們的一定是學(xué)校的自然消亡。在選擇學(xué)校的問題上，老百姓喜歡用腳投票。難能可貴的是，他們沒有坐以待斃，而是主動(dòng)尋求學(xué)校的涅槃之路，實(shí)現(xiàn)了觸底反彈。他們所推行的課堂變革，是指向教育教學(xué)規(guī)律和人的成長規(guī)律，在“變”與“不變”中的自我覺醒。所謂“變”，即課堂的組織結(jié)構(gòu)在變，課堂的教學(xué)形式在變，課堂存在的時(shí)空在變，課堂的評(píng)價(jià)方式在變；所謂“不變”，即學(xué)生的中央位置、教師領(lǐng)導(dǎo)者角色沒有變，課堂里學(xué)生全程參與、互動(dòng)對(duì)話的樣態(tài)沒有變，熱情陽光的師生成長姿態(tài)沒有變。

啟示之二：課堂才是學(xué)校整體變革的主戰(zhàn)場。課堂變，教育才會(huì)變；教育變，學(xué)生才會(huì)變。學(xué)校所有的變革如果不指向于課堂，那只是在改革的邊緣地帶游走。如果撬動(dòng)一所學(xué)校變革有一個(gè)支點(diǎn)，我以為最佳位置就是課堂。涼水井、漁業(yè)小學(xué)的求生之路無疑是選對(duì)了位置，找準(zhǔn)了方向。課堂學(xué)習(xí)方式變革了，所有學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，自然會(huì)帶來學(xué)業(yè)成績的顯著提升。說實(shí)話，這世道不能帶來教學(xué)質(zhì)量提升的改革，都不會(huì)長命。有一句“話糙理不糙”的話是這樣說的：沒有成績，你所有的經(jīng)驗(yàn)都是放屁；有了成績，哪怕你放的屁都是經(jīng)驗(yàn)！

啟示之三：創(chuàng)造都是從模仿起步，但真正的生長需要適合自己的土壤。在談到?jīng)鏊慕?jīng)驗(yàn)時(shí)，滬江網(wǎng)教育總監(jiān)吳虹女士這樣說：“涼水井的課堂，從最初的模仿到特色的打造，再到完全走出自己的課堂模式，用了差不多十年。任何希望通過簡單模仿，真正撼動(dòng)課堂教學(xué)的變革，都是不可能的事，或者寄期望于技術(shù)的應(yīng)用與改變，而促進(jìn)深度的課堂變革，也是不現(xiàn)實(shí)的。沒有基于校情、團(tuán)隊(duì)、本土化的改革和全身心持續(xù)的投入與堅(jiān)持，都不會(huì)有持久的生命力 ?！毕饶７拢髢?yōu)化，再創(chuàng)造，這是很多企業(yè)組織的成長路徑，也同樣適用于學(xué)校。當(dāng)然，模仿的那個(gè)對(duì)象一定要是“人間值得”。跟對(duì)了人，才能走對(duì)路。

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