六年級學(xué)員
意外、看見、聯(lián)想
——我作文教學(xué)的三個“秘籍”
昨天，我在常山英倫培訓(xùn)學(xué)校的作文課到了最后一天。在這最后一節(jié)課上，我讓學(xué)員們寫了一學(xué)期來的收獲。其實，每期作文課結(jié)束，我都會讓學(xué)員們小結(jié)一下，說說自己有哪些收獲，有哪些困惑，以及，有哪些想法，等等。我這樣做的目的，就是要讓他們記住自己所學(xué)到的，并加以鞏固。
我是今年年初應(yīng)邀到常山英倫來上作文課的。到目前為止，也僅僅是上了一期課。所以，我對學(xué)員們的學(xué)期小結(jié)也很關(guān)注和好奇。讓我欣慰的是，幾乎每一個學(xué)員都表示自己有收獲，作文有進(jìn)步。細(xì)細(xì)梳理并總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)了三個關(guān)鍵詞：意外、看見、聯(lián)想。而這，正是我平常教學(xué)中非常關(guān)注的，也是我的幾個獨(dú)特的教學(xué)方法。借此，我也總結(jié)一下，以饗愛好寫作教學(xué)的老師和朋友。
意外教學(xué)：喚醒學(xué)生，激活感官
這里所謂的意外，包括兩層意思：發(fā)現(xiàn)意外和意外表達(dá)。
首先，發(fā)現(xiàn)意外。這是我每一節(jié)課都要讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的。所謂發(fā)現(xiàn)意外，就是每節(jié)課課前二十分鐘，我會讓每一個學(xué)生說一件最近發(fā)現(xiàn)的意外的事情，無所謂事情大小，也無所謂怎么知道的，可以是聽到看到的，也可以是自己經(jīng)歷的，只要讓人覺得有些意外就行。
剛開始，學(xué)員們覺得很奇怪，我為什么要安排這環(huán)節(jié)。但慢慢地，他們就懂了。在我看來，任何的故事、電影、電視劇、文學(xué)作品，等等，都是一場意外，沒有意外就沒有文章，包括議論文。有人說，所有的有價值的東西，都是一場意外的發(fā)現(xiàn)。沒有發(fā)現(xiàn)意外，也就沒有什么價值。從這個意義上說，讓學(xué)生關(guān)注并發(fā)現(xiàn)意外，就是讓學(xué)生找到寫作的題材。對于寫作來說，這就是寫什么的問題。如果，寫什么的問題解決了，寫作的問題就解決了一大半。再往深一層說，讓學(xué)生說意外，就是喚醒學(xué)生，讓學(xué)生更加敏感，包括對外部世界和內(nèi)心世界的敏感。一個不敏感的人，是無法看到花兒流淚的。
我們很多老師在教作文時，特別強(qiáng)調(diào)寫作方法，而我卻強(qiáng)調(diào)對人的關(guān)注，對人的培養(yǎng)。我也曾多次說過，教寫作就是教做人。讓學(xué)生說意外，就是喚醒人，讓人變得敏感，特別對于有些比較麻木的人。一個內(nèi)心慈悲的人，看萬事萬物都是有生命的，都是和自己息息相關(guān)的，這時，外部世界的風(fēng)雨雷電、花草蟲魚就變成有生命的東西，訴諸筆端，文字就有了生命的張力。這并不是教點修辭手法所能達(dá)到的。其實，所謂修辭手法，那是語言學(xué)家事后的解釋與歸類，真正的寫作者，自己也并不什么清楚用了哪種修辭手法，只是覺得不這樣寫不行而已。
也正因此，我特別強(qiáng)調(diào)這個簡單的訓(xùn)練。當(dāng)然，我也會慢慢往下延伸。比如，說了意外之后表達(dá)自己的情感和觀點，如果再往后，我還會讓學(xué)生說明理由，并進(jìn)行辯論。這樣，就從說事達(dá)到了說理的階段。當(dāng)然，這不是一蹴而就的，需要慢慢來。
除了說生活中的事情，我還讓學(xué)生看圖說意外。《父與子》里的漫畫是最好的素材。我讓學(xué)生看一組畫面，讓學(xué)生找意外，剛開始，他們會發(fā)現(xiàn)一個、兩個意外。但是，經(jīng)過訓(xùn)練，他們會發(fā)現(xiàn)十幾個意外，有的甚至?xí)フ冶尘?，有?chuàng)意地創(chuàng)造意外。到了這個層次，應(yīng)該說是水平很高了。
經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)員在看一件事的時候，會有意識地去尋找意外。其實，所謂意外，就是不符合生活常識，與我們普通人的生活經(jīng)驗不同。但我也會經(jīng)常讓學(xué)生說意外之后的不意外。而這就是規(guī)律。比如，路上突然陷了一個大坑。這是一個意外。但經(jīng)過觀察研究，原來這是一種特殊的地質(zhì)構(gòu)造。如果學(xué)生經(jīng)歷了這一層，就會進(jìn)入更加理性思考的階段。
在上課時，我和學(xué)生說，汪老師餓了，需要吃“意外”。如果你對老師好，就給老師吃“意外”嗎。學(xué)生為了可憐我，幫助我，不得不給我吃“意外”。呵呵。
其次，意外表達(dá)。有了發(fā)現(xiàn)意外的能力，要向別人傳達(dá)，就需要表達(dá)了。在表達(dá)（寫作）的時候就需要給讀者以意外。有了意外，就有了懸念，有了波折。我們自己發(fā)現(xiàn)了意外，并不一定能寫出好的文章，這時，就需要用意外的手法，讓讀者也感受到意外。我們可以試想，一篇沒有呈現(xiàn)意外的文章是多么地枯燥，多么地平淡，就如一杯白開水。這就是一些人說的，這篇文章一點也不吸引人。
如何才能實現(xiàn)呢？我用了玩故事魔方的方法。任何一個簡單的故事都有情節(jié)，情節(jié)如何呈現(xiàn)這是一種藝術(shù)。正如《父與子》里的一組漫畫，我們可以有近萬種的寫作方式，我們可以按畫面的順序來寫，更可以打亂，充分運(yùn)用倒敘、插敘等方法，還可以用第一人稱、第二人稱、第三人稱的視角，還可以站在不同角色的立場來寫，這樣一組合，就可以讓學(xué)生看到近萬種的講故事的方法。這不正是一個魔方嗎？每一個學(xué)生都可以選擇適合自己的方法。而不是普通老師所教的一點情節(jié)安排方法。
這種訓(xùn)練我進(jìn)行了很多次，學(xué)生們也看到了無窮的方法，讓他們看到了故事魔方的魅力。我要求學(xué)生，在寫一個故事的時候，先要找出幾乎所有的情節(jié)意外，然后確定一個最大的意外，再用意外連著意外的方式，一口氣把作文寫完，讓讀者看了第一句就舍不得放下，不得不一口氣把作文看完。
我發(fā)現(xiàn)，這樣的訓(xùn)練是非常有效的。學(xué)生有了這種意識后，即便全班學(xué)生寫同一個題材，每一個學(xué)生寫出來的作文是不一樣的，并且各具特色。有些學(xué)生的情節(jié)組合還超乎我們老師的想象。而這或許可以說，在表達(dá)上要有意思吧。
如果要小結(jié)一下，意外教學(xué)要達(dá)到在題材的選擇上有意外，在表達(dá)上有意思。
看見教學(xué)：抓住細(xì)節(jié)，動作表現(xiàn)
所謂看見教學(xué)，就是指我們寫的東西，通過文字表達(dá)，能讓讀者真切地感受到。也只有這樣的作文才有細(xì)節(jié)，才能寫得具體生動。然而，不少老師在學(xué)生作文的評語中都說，文章寫得不夠具體，不夠生動。但如何寫具體生動，老師卻沒有指導(dǎo)的方法。負(fù)責(zé)任一點的老師會幫學(xué)生改一下，或者給學(xué)生一點范文，一些好詞好句。但到第二次寫作時，學(xué)生還是寫不具體、寫不生動。或許，這是中小學(xué)語文老師面臨的普遍問題。
最近三年，我一直在研究實踐如何寫出讓讀者能夠看見的文字（當(dāng)然，還有聽覺、觸覺、味覺等）。因為，我們?nèi)祟愖钪匾母杏X器官是視覺，并且，我們?nèi)祟惖乃囆g(shù)絕大部分是視覺的藝術(shù)，即便有些藝術(shù)的形式不是視覺的，但它們也會最終轉(zhuǎn)換成視覺。比如，音樂通過聲音來表現(xiàn)，讓聽者在腦中呈現(xiàn)一個視覺的形象?；蛟S，這正是我們所說的意象吧。因此，好的文字是能夠讓讀者看見的。
或許，這個道理經(jīng)別人一說，大家都會明白。但如何讓學(xué)生實現(xiàn)，卻是一個難題。為此，我也做了不少嘗試，有過失敗，走過一些彎路。不過，收獲也很多，我相信自己找到了有效的辦法。
我嘗試了“望遠(yuǎn)鏡”教學(xué)法。所謂“望遠(yuǎn)鏡”教學(xué)法，就是給學(xué)生一幅圖，讓學(xué)生假裝用望遠(yuǎn)鏡去看，而不能聽、不能摸，只能看，把自己看到的寫下來，并且要把這幅圖所表達(dá)的故事講明白。我通過觀察條件的限制，專門訓(xùn)練學(xué)生觀察的能力和表現(xiàn)視覺的能力。這一招非常有效。比如，學(xué)生看到了一個人生氣了，而所謂“生氣”僅僅是看到之后的猜測，我需要的是，你是怎么看出來他在生氣，你不能進(jìn)行自己的判斷，而是要把看到的東西寫出來。這時，學(xué)生不得不寫：他漲紅了臉、捏緊了拳頭……而這樣寫，不就是我們所追求的細(xì)節(jié)嗎？
在實踐中，我也發(fā)現(xiàn)，所謂看見，其實就是看到了動作。沒有動作（運(yùn)動），我們無法發(fā)現(xiàn)。事實上，眼睛最喜歡看運(yùn)動著的事物。因此，我強(qiáng)調(diào)，要把看到的畫面都用動作來表現(xiàn)。正如前文“生氣”一樣，“他漲紅了臉、捏緊了拳頭”，就有“漲”“捏”兩個動詞。而有了動詞，這個畫面就有了生機(jī)，也就有了細(xì)節(jié)。事實上，動詞是一個句子的主干；動詞，也是一個故事的關(guān)鍵，沒有動詞，就沒有故事，也無法推動故事的發(fā)展。
接下去，我又讓學(xué)生把一個模糊的詞進(jìn)行動詞替代。比如，我在自己編的一個簡單的故事中，如：我看見一條蛇，很害怕……要求學(xué)生把“害怕”這個詞轉(zhuǎn)換成動作，讓讀者看到。這時學(xué)生就會把害怕的幾個動寫作出來，變得有畫面感。如：他瞪大眼睛，嘴巴直打寒顫。
在教學(xué)中，我還讓學(xué)生寫動作，讓別人表演。如果動詞越多，就越好表演。我還嘗試了一些游戲。比如，讓學(xué)生抽一個詞，比如，害怕，先讓學(xué)生表演出來，讓別人猜。后來，我讓學(xué)生說這個詞的動作（如氣憤的幾個動作），讓別人猜。所有這些的努力，都是讓學(xué)生養(yǎng)成寫動詞的習(xí)慣，培養(yǎng)寫動詞的能力，最終讓學(xué)生寫的文章具有畫面感。
當(dāng)然，在實踐中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如，在描寫動作時，有些學(xué)生寫得太細(xì)太多，沒有抓住經(jīng)典（具有典型性）的動作。其實，表現(xiàn)一個人的神態(tài)或心理，有時只需要一兩個動作就行了。這時，就需要進(jìn)行下一步的練習(xí)了。
聯(lián)想教學(xué)：充分想象，萬物相連
文字就是一種符號，它是一種有生命力和想象力的符號。也正因此，我們才會那么喜歡閱讀文學(xué)作品。它給了我們無限的想象空間。而文字，某種意義上說，就是給了我們一些暗示或提示。因此，我們必需盡力提升學(xué)生的想象力，并在寫作中加以體現(xiàn)。
有作文教學(xué)前輩說過，教寫作要訓(xùn)練學(xué)生的觸發(fā)力。它的意思就是，讓學(xué)生看到一件事，馬上想到另外一件事，并由此不斷發(fā)展下去。這樣，可以把很多無關(guān)的事情緊緊聯(lián)系在一起。而人有了這種能力，就能天馬行空，無所欲為了。寫作中更是如此。有了這種觸發(fā)力，他的寫作就可以產(chǎn)生出無限的張力，給我們更大的享受。而這種觸發(fā)力，需要想象力做基礎(chǔ)。
如何培養(yǎng)并訓(xùn)練學(xué)生的想象力，是提高學(xué)生寫作能力的重要因素。也有學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)造力＝想象+情感。我們也經(jīng)常說，某某學(xué)生的寫作缺乏想象力，但該如何提高和訓(xùn)練卻一時找不到方法，或者有些老師根本就沒有重視想象力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。那么，該如何訓(xùn)練呢？
我在作文教學(xué)中進(jìn)行了一些有益的嘗試，并也取得了一些效果。
首先，我做了一些連詞游戲。我給學(xué)生幾個毫不關(guān)聯(lián)的詞，讓學(xué)生把它組成一個句子，甚至一段話，變成一個故事。這個挑戰(zhàn)很大，學(xué)生的興趣很濃。同樣的幾個詞，經(jīng)過不同的組合，可以寫出不同的句子和故事，這真是太異想天開了。當(dāng)然，這里有一些游戲的方法，這里就不一一介紹了。
其次，給學(xué)生一幅圖，讓學(xué)生根據(jù)這幅圖，編一個故事。如果開始學(xué)生覺得有點難，我就提示學(xué)生，這個人是誰，在什么地方，在干什么，他為什么在這里，之前他在哪里，以后又會發(fā)生什么，等等。這樣訓(xùn)練之后，學(xué)生會知道，一幅圖只是故事發(fā)展過程中的一個瞬間，前后需通過想象去完善。在寫作中，學(xué)生寫出來的故事千奇百怪，但只要合理，我都給予鼓勵。
第三，給學(xué)生一件物品、一幅畫或一個小故事，讓學(xué)生說說，自己想到了什么。這也是一個非常有趣的練習(xí)。這是非常典型的擴(kuò)散式思維訓(xùn)練，可以有效地提高學(xué)生的觸發(fā)力。在這種情況下，學(xué)生可以把毫不相關(guān)的事情聯(lián)系起來，看似天馬行空，其實，內(nèi)在都是有些聯(lián)系的。
第四，創(chuàng)設(shè)一種情境，激發(fā)學(xué)生的想象力。比如，我讓學(xué)生人體縮小200倍，說說會發(fā)生什么事情。比如，改編童話小紅帽的故事，讓小紅帽從大灰狼的肚子里跑了出來，讓小紅帽說說在大灰狼肚子里的故事。比如，假如鉛筆等文具會說話，像人一樣，他們會發(fā)生什么故事。等等。這些創(chuàng)意的寫作，非常能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并寫都還寫得不錯。當(dāng)然，在進(jìn)行這些創(chuàng)意寫作時，老師需要良好的激發(fā)能力。
訓(xùn)練學(xué)生想象力，我們還可以有很多方法，這里不一一列舉。
小結(jié)：如果說，意外教學(xué)是喚醒學(xué)生，讓學(xué)生的感覺器官更加敏感，那么，看見教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會用眼睛觀察和表現(xiàn)，而聯(lián)想教學(xué)，則是讓學(xué)生學(xué)會思考。而一個人如果醒來了，睜開了雙眼，變得敏感了，又學(xué)會了思考，那么，他就是一個健全的人了。人是如此，寫作不正是如此嗎？
附件：常山英倫好聲音作文班小學(xué)五年級學(xué)生的學(xué)習(xí)小結(jié)。從他們的小結(jié)中，可以看出培訓(xùn)的效果，以及我的教學(xué)方法。圖片有點多，但我為了保持原汁原味，還是讓它這樣。
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汪培堅
2017年6月25日
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