在聚焦核心素養(yǎng)，深化教育改革的當(dāng)下，人們對(duì)課外閱讀的推廣和研究愈加深入，“振興閱讀”的口號(hào)叫得異常響亮，兒童閱讀在許多學(xué)校搞得紅紅火火。這對(duì)于促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)無(wú)疑是一大幸事，對(duì)于推進(jìn)全民閱讀也是意義非凡的舉措。
然而，靜心審視目前小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，我們?cè)谛老仓嗖幻庖灿行╇[憂(yōu)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受傳統(tǒng)思想和慣性思維的影響，在推進(jìn)課外閱讀的過(guò)程中，也出現(xiàn)了一些認(rèn)識(shí)上的偏差和操作上的誤區(qū)，這些偏差和誤區(qū)要引起我們的高度重視，及時(shí)糾偏，科學(xué)實(shí)施，以便使課外閱讀回歸到一種正常的狀態(tài)中來(lái)，步入一個(gè)良性發(fā)展的軌道上。
一、課外閱讀要去功利化
當(dāng)下課外閱讀功利化的現(xiàn)象還是比較嚴(yán)重的。從學(xué)生角度來(lái)看，調(diào)查顯示，在閱讀過(guò)課外讀物的4~6年級(jí)學(xué)生當(dāng)中，有近八成的學(xué)生認(rèn)為閱讀課外書(shū)籍是為了“提高學(xué)習(xí)水平”，能考個(gè)好的分?jǐn)?shù)。
從教師方面來(lái)看，有些教師把課外閱讀作為一項(xiàng)任務(wù)強(qiáng)迫學(xué)生去完成，讀什么，讀多少，都有明確的規(guī)定，一個(gè)不能少，全班齊步走，而且都要由家長(zhǎng)督促來(lái)完成。這就是為讀而去讀。試想，如此來(lái)讀，學(xué)生的閱讀興趣從何而來(lái)？有些教師總是希望課外閱讀能夠取得立竿見(jiàn)影的效果，于是，就讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中摘抄些好詞好句或者寫(xiě)讀書(shū)心得，認(rèn)為這么做就能提高閱讀效果和考試成績(jī)。還有些教師只讓學(xué)生閱讀優(yōu)秀作文選之類(lèi)的書(shū)籍，要記住當(dāng)中的好詞好句，甚至能夠背誦其中一些篇目，以此來(lái)提高學(xué)生的考試成績(jī)。這就是典型的為考而去讀。試問(wèn)，這樣讀書(shū)，學(xué)生的閱讀品位如何提高？其實(shí)，這些做法往往事與愿違，得不償失，非但不能使學(xué)生享受到閱讀的快樂(lè)，提高閱讀的效果，反而會(huì)降低學(xué)生的閱讀興趣，使他們對(duì)閱讀產(chǎn)生一種抵觸，且視課外閱讀為一種負(fù)擔(dān)。
課外閱讀是一種心靈的對(duì)話(huà)，本該給兒童帶來(lái)的是一段快樂(lè)的旅程，一種自由的體驗(yàn)，一種愉悅的享受。因而，課外閱讀應(yīng)該去除那些功利化的東西，回到閱讀本真上來(lái)，用讀書(shū)本身的情趣和語(yǔ)言文字的魅力來(lái)誘發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，催生學(xué)生的閱讀興趣，最終使他們沉潛于課外閱讀之中。當(dāng)然，一個(gè)熱愛(ài)閱讀、飽讀詩(shī)書(shū)的學(xué)生，語(yǔ)文考試成績(jī)是絕對(duì)不會(huì)差的。相反，一個(gè)不愛(ài)閱讀的學(xué)生，即便在小學(xué)階段語(yǔ)文考試成績(jī)不錯(cuò)，但也缺失發(fā)展的后勁，是個(gè)潛在的差生。
二、課外閱讀要去隨意化
有人認(rèn)為，課外閱讀要課外一些，再課外一些，要把閱讀的自主權(quán)還給學(xué)生。也有人覺(jué)得，課外閱讀要憑學(xué)生的興趣使然，學(xué)生想讀什么就讓他們讀什么，想怎么讀就讓他們?cè)趺醋x，都應(yīng)該是自由的，教師不應(yīng)加以任何干涉。這些說(shuō)法聽(tīng)起來(lái)似乎很有道理，但細(xì)心思忖，就不難發(fā)現(xiàn)這些說(shuō)法是有失偏頗的。小學(xué)生畢竟是孩童，還在成長(zhǎng)中，他們的認(rèn)知水平和閱讀經(jīng)驗(yàn)處在相對(duì)匱乏的狀態(tài)。他們的閱讀興趣是需要激發(fā)和培養(yǎng)的，他們的閱讀品位是需要引導(dǎo)和提升的，他們的閱讀方法是需要點(diǎn)撥和傳授的，他們的閱讀質(zhì)量也是需要評(píng)價(jià)和總結(jié)的。而這些都離不開(kāi)教師的啟發(fā)和幫助。
課外閱讀，當(dāng)然是要課外一些，自由一些。然而，這絕不意味著教師可以對(duì)學(xué)生的課外閱讀不聞不問(wèn)，任由學(xué)生自己去讀。課外閱讀還是需要指導(dǎo)的，其理想狀態(tài)是在教師的啟迪之下，學(xué)生以自由的心境、虔誠(chéng)的態(tài)度、科學(xué)的方法來(lái)展開(kāi)愉悅的閱讀活動(dòng)。這就意味著對(duì)于學(xué)生的課外閱讀，教師要能夠科學(xué)有效地、適時(shí)適度地加以介入，以確保學(xué)生的閱讀活動(dòng)能夠樂(lè)此不疲地、持續(xù)穩(wěn)定地進(jìn)行下去，從而有效地避免課外閱讀的隨意化。倘若這樣，學(xué)生就能夠乘著書(shū)本這葉扁舟，撐著閱讀這支長(zhǎng)篙，向著青草更青處漫溯。這樣的課外閱讀生活自然就是自由而愜意的，而不是放任和隨意的！
三、課外閱讀要去碎片化
在如今這個(gè)信息技術(shù)高度發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，“刷屏族”“手機(jī)控”在我們的身邊已經(jīng)比比皆是了。只要稍加留意，便可以發(fā)現(xiàn)，無(wú)論在哪里，但凡有人群的地方，總會(huì)出現(xiàn)這樣的一道風(fēng)景：人們拿著手機(jī)，低著頭在一絲不茍地?fù)芘呑哌吙?，邊看邊刷，甚至有的在過(guò)馬路的時(shí)候眼睛也舍不得離開(kāi)手機(jī)，專(zhuān)注而忘情的程度令人咋舌。手機(jī)竟然具有如此神奇魔力，想必這種刷屏的感覺(jué)確實(shí)能給人帶來(lái)一種愉悅感和滿(mǎn)足感。其實(shí)，這種借助手機(jī)靠刷屏來(lái)進(jìn)行的閱讀，就是一種碎片化的淺層閱讀。這樣的閱讀無(wú)需思考，不少東西既不過(guò)腦子，也不過(guò)心靈，只是經(jīng)過(guò)表層的碰撞，蜻蜓點(diǎn)水似的激起某種愉快或者某種情感而已。這樣的閱讀毫無(wú)生長(zhǎng)力可言，人們獲得的只是一些零零星星的資訊和茶余飯后的談資罷了。
這種碎片化的淺層閱讀顛覆了傳統(tǒng)的閱讀，也在影響著兒童的閱讀。有些學(xué)校為了追求所謂時(shí)尚的課外閱讀方式，不惜代價(jià)為學(xué)生配置平板電腦，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)閱讀。電子閱覽室裝飾得異常氣派，但來(lái)此閱讀者寥寥無(wú)幾，幾近閑置，高耗低效，充其量只是裝點(diǎn)門(mén)面而已。殊不知，與其花這么多錢(qián)來(lái)配置平板電腦，不如用這些錢(qián)來(lái)購(gòu)買(mǎi)一些圖書(shū)，讓學(xué)生閱讀。事實(shí)上，閱讀方式還是傳統(tǒng)一點(diǎn)好——手里捧著一本書(shū)靜靜地閱讀。這種青燈黃卷式的閱讀方式雖然古老而樸素，但卻有一種宗教般的虔誠(chéng)在里面，是一種最為優(yōu)雅而美麗的姿態(tài)。
最是書(shū)香能致遠(yuǎn)。讀書(shū)的最高境界是為了追求智慧。然而，智慧不是獨(dú)立存在的，它就像溶化在水里的鹽，就像散落在沙里的金，是蘊(yùn)藏在一本本書(shū)籍當(dāng)中的。所以，課外閱讀要如課標(biāo)所倡導(dǎo)的那樣，“少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)”。要讓學(xué)生多讀一些紙質(zhì)的書(shū)籍，少去刷那些電子的屏幕；多讀一些整本的書(shū)籍，少讀那些碎片化的文字；多讓學(xué)生在“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)”的過(guò)程中，沙里淘金，獲得智慧，而不是讓學(xué)生在碎片化的閱讀過(guò)程中，浮光掠影，變得淺薄。
四、課外閱讀要去淺表化
當(dāng)下的課外閱讀往往關(guān)注的只是學(xué)生讀了沒(méi)有和讀了多少的問(wèn)題，而將學(xué)生是怎么讀的，是否讀了進(jìn)去，讀時(shí)思考了沒(méi)有等等這些有關(guān)閱讀方法和習(xí)慣的問(wèn)題忽視了，因而導(dǎo)致課外閱讀的淺表化。課外閱讀，當(dāng)然要以閱讀為核心要?jiǎng)?wù)，讓學(xué)生興致盎然地把書(shū)讀起來(lái)，而且讀得越多越好。然而，學(xué)生閱讀數(shù)量的多少并不是那么重要的，比閱讀數(shù)量更為重要的是學(xué)生讀進(jìn)去了多少。其實(shí)，閱讀是需要開(kāi)啟心智、展開(kāi)思考的?？追蜃诱f(shuō)得好：“學(xué)而不思則罔?！彼?，要讓學(xué)生讀得進(jìn)去，得要有思維的參與，在讀中思，在思中讀，讀思結(jié)合，輕盈行走。這樣，學(xué)生的智慧就會(huì)在閱讀中自然地生長(zhǎng)，越讀越聰明，越讀越愛(ài)讀。
課外閱讀還有一種傾向就是讓學(xué)生閱讀得多，表達(dá)得少。閱讀的過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生學(xué)習(xí)用規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的過(guò)程，是提升學(xué)生言語(yǔ)思維和言語(yǔ)智慧，學(xué)習(xí)說(shuō)好話(huà)、寫(xiě)好文的過(guò)程。所以，學(xué)生在閱讀之時(shí)，要學(xué)會(huì)處處留心，用心體悟，善于發(fā)現(xiàn)，增長(zhǎng)才智，把書(shū)讀進(jìn)去；在閱讀之后，要學(xué)會(huì)盡可能地用書(shū)中的語(yǔ)言來(lái)講述書(shū)中的故事，歷練自己的說(shuō)話(huà)能力；還要盡可能地把書(shū)中汲取的言語(yǔ)表達(dá)智慧運(yùn)用到自己的寫(xiě)作當(dāng)中去，提高自己的寫(xiě)作水平。而這恰恰是避免課外閱讀淺表化最為有效的方法。也只有這樣做，才會(huì)達(dá)到“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”的境界。
五、課外閱讀要去狹隘化
一提到課外閱讀，我們往往想到的是讓學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品。這就導(dǎo)致了課外閱讀偏重文學(xué)化閱讀的傾向。其實(shí)，兒童閱讀絕不等于閱讀兒童文學(xué)作品。讓每一位學(xué)生都閱讀兒童文學(xué)作品，這是一種不切實(shí)際的想當(dāng)然。其實(shí)，課外閱讀的書(shū)籍是豐富多彩的，除文學(xué)類(lèi)的書(shū)籍之外，還有知識(shí)類(lèi)的書(shū)籍、科學(xué)類(lèi)的書(shū)籍等。我們知道，每位學(xué)生都是獨(dú)特的生命，他們的知識(shí)水平、個(gè)性特點(diǎn)、閱讀情趣等方面都是不一樣的，并不是每位兒童都會(huì)對(duì)兒童文學(xué)作品感興趣。倘若我們能夠基于兒童，最大限度地去滿(mǎn)足兒童的閱讀需求，讓每一位兒童都能夠從浩如煙海的書(shū)籍當(dāng)中找尋到他們自己所喜歡的書(shū)籍來(lái)閱讀，那就是功德無(wú)量，善莫大焉。課外閱讀是提升兒童的生活質(zhì)量和生存智慧的。生命的成長(zhǎng)需要多種營(yíng)養(yǎng)。我們除了引導(dǎo)兒童閱讀文學(xué)類(lèi)的書(shū)籍之外，還要讓學(xué)生多閱讀知識(shí)類(lèi)、科學(xué)類(lèi)等一些實(shí)用性的書(shū)籍，讓學(xué)生從這些書(shū)籍當(dāng)中了解自然界的萬(wàn)事萬(wàn)物，知道一些日常生活的常識(shí)。
一提到課外閱讀，我們總會(huì)想到這是語(yǔ)文老師的事情，因?yàn)檎n外閱讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)幫助最大，所以語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要課外閱讀來(lái)支撐。這些認(rèn)識(shí)也是有失偏頗的。其實(shí)，每門(mén)學(xué)科都需要向外延伸，都涉及到課外閱讀的問(wèn)題。所以，每門(mén)學(xué)科的教師都要重視與學(xué)科相關(guān)的課外閱讀，讓課內(nèi)課外貫通起來(lái)，把學(xué)生帶入豐富多彩的閱讀天地，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，使得課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀和諧共生，相得益彰。所以，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀不只是語(yǔ)文老師的任務(wù)，而是每一位任課老師應(yīng)盡的責(zé)任。
一提到課外閱讀，我們總是想到要閱讀有字之書(shū)。有人說(shuō)：閱讀=閱歷+讀書(shū)。我覺(jué)得這是很有道理的。古人早就說(shuō)過(guò)：讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。天地之間還有一部博大精深的無(wú)字之書(shū)，也需要學(xué)生去閱讀。所以，課外閱讀不只是閱讀有字之書(shū)，還要閱讀由天地萬(wàn)物所構(gòu)成的這部無(wú)字之書(shū)。無(wú)字之書(shū)內(nèi)容廣博，閱讀的形式也是多樣的，去看部電影是閱讀，去游山玩水是閱讀，去走親訪(fǎng)友也是閱讀……“世事洞明皆學(xué)問(wèn)”??！所以，我們要擦亮學(xué)生智慧的眼睛，讓他們滿(mǎn)懷興趣地走進(jìn)生活，親近自然，去廣泛地閱讀這部無(wú)字之書(shū)，積累豐富的生活智慧。
六、課外閱讀要去形式化
閱讀是人的一種日常生活方式，理應(yīng)回歸本質(zhì)，歸于平淡，歸于常態(tài)。當(dāng)下的課外閱讀存在著一些過(guò)多地強(qiáng)調(diào)包裝、展示等形式化的現(xiàn)象。一些校長(zhǎng)和教師總是認(rèn)為課外閱讀的開(kāi)展，必須要搞一些轟轟烈烈的活動(dòng)，讓學(xué)生在形式多樣的活動(dòng)中展示閱讀成果。于是乎，什么課外閱讀文藝展演啦，什么讀書(shū)筆記展覽啦，什么校園圖書(shū)交易啦等活動(dòng)就在校園內(nèi)紛紛登場(chǎng)，好不熱鬧。不可否認(rèn)，這些活動(dòng)的開(kāi)展確實(shí)能為課外閱讀制造一些聲勢(shì)，也可以為學(xué)校贏得一些聲譽(yù)，增添一些光環(huán)。但我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，這些轟轟烈烈的活動(dòng)絕不是課外閱讀的價(jià)值追尋。
課外閱讀是為兒童的生命成長(zhǎng)助力的，其核心任務(wù)是閱讀，其活動(dòng)方式也是閱讀。閱讀，閱讀，當(dāng)然要閱，當(dāng)然要讀。所以，我們應(yīng)該做的事情，就是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生把全部的精力聚焦到閱讀的本身上來(lái)，讓學(xué)生潛心閱讀，與文字對(duì)話(huà)，思接千載，視通萬(wàn)里，心游萬(wàn)仞，精騖八極，享受閱讀的快意。這才是課外閱讀的理想境界和本質(zhì)追求。
當(dāng)然，有些時(shí)候，課外閱讀確實(shí)需要一些活動(dòng)來(lái)推動(dòng)，但切不可本末倒置，喧賓奪主，用過(guò)度包裝、展示等形式化的東西異化兒童的課外閱讀。
兒童作家祁智說(shuō)得好，“閱讀首先要成為日常生活”。這就意味著我們要科學(xué)而準(zhǔn)確地把握課外閱讀的意蘊(yùn)，扎實(shí)而有效地推進(jìn)課外閱讀的開(kāi)展，讓兒童能夠崇尚閱讀，真正地“悅”讀起來(lái)，心無(wú)旁騖地“悅”讀，全身心地沉浸于書(shū)香的世界之中，享受由閱讀所帶來(lái)的最為醇美的日常生活。這是多么幸福而美好的事情啊！而這恰恰是“全民閱讀”最為樸素的追求，也是“書(shū)香中國(guó)”最為亮麗的風(fēng)景！
聯(lián)系客服
