安杰
課外閱讀資源匱乏，實(shí)際課外閱讀數(shù)量、時(shí)間和城市存在較大差異，普遍缺少家長(zhǎng)的參與和陪伴……2018年5月，中國(guó)扶貧基金會(huì)、北京師范大學(xué)中國(guó)公益研究院攜手愛(ài)心企業(yè)聯(lián)合發(fā)布了一份針對(duì)中西部貧困地區(qū)的《鄉(xiāng)村兒童閱讀報(bào)告》，揭示了貧困地區(qū)兒童在課外閱讀中面臨的問(wèn)題?！盁o(wú)書(shū)可讀”曾經(jīng)是制約鄉(xiāng)村兒童閱讀的瓶頸。目前，在教育部、當(dāng)?shù)卣约肮鏅C(jī)構(gòu)的幫助下，多數(shù)鄉(xiāng)村學(xué)校都已告別圖書(shū)數(shù)量匱乏的時(shí)代，但書(shū)目更新滯后，圖書(shū)與學(xué)生的年齡、閱讀能力不匹配，兒童閱讀師資匱乏等，仍然是困擾鄉(xiāng)村閱讀教育的問(wèn)題。
當(dāng)前，雖然鄉(xiāng)村學(xué)校的教師、家長(zhǎng)都對(duì)閱讀非常重視，但大多數(shù)鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生的課外書(shū)都嶄新地?cái)[在書(shū)桌上，或者藏在桌箱里。最大的問(wèn)題不是沒(méi)有書(shū)讀，而是學(xué)生缺乏讀書(shū)的欲望。究其原因，有以下幾種：
第一，教師依據(jù)課標(biāo)推薦的書(shū)籍大多是經(jīng)典名著，學(xué)生的閱讀水平、鑒賞能力和生活閱歷還達(dá)不到閱讀經(jīng)典書(shū)籍的水平，“經(jīng)典”對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是枯燥無(wú)味的書(shū)。事實(shí)上，閱讀的關(guān)鍵不是一定要讓學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，而是讓學(xué)生在閱讀中激發(fā)興趣。學(xué)生嘗到了閱讀的甜頭，自然會(huì)主動(dòng)閱讀，從而養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。
第二，無(wú)論是書(shū)籍的選擇，還是閱讀時(shí)間的安排，都由教師和家長(zhǎng)主導(dǎo)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，也沒(méi)有尊重學(xué)生的選擇權(quán)。
第三，部分教師存在功利閱讀傾向。一些鄉(xiāng)村教師讓學(xué)生購(gòu)買(mǎi)名著，不是讓學(xué)生鑒賞名著的文學(xué)價(jià)值，而是因?yàn)榭荚囈济Ｍ瑫r(shí)，許多教師只是停留在讓學(xué)生購(gòu)書(shū)的環(huán)節(jié)，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。
改變鄉(xiāng)村兒童閱讀現(xiàn)狀，教師和家長(zhǎng)首先要轉(zhuǎn)變認(rèn)知，閱讀的功能不僅僅是為了應(yīng)付考試中的題目，更多的是拓寬學(xué)生視野、豐富學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生能夠站在更高的視角看待問(wèn)題。因此，要允許學(xué)生在讀書(shū)階段自主探索，給學(xué)生選擇的權(quán)利，允許他們閱讀自己喜歡的書(shū)籍，讓學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)閱讀興趣，找到閱讀方向。
就鄉(xiāng)村學(xué)生閱讀現(xiàn)狀來(lái)看，培養(yǎng)閱讀興趣比強(qiáng)迫學(xué)生閱讀名著或課標(biāo)要求的書(shū)籍更重要。有了閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，學(xué)生才能成為終身閱讀者。
（作者安杰，蒲公英評(píng)論獨(dú)立評(píng)論員。）
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