培養(yǎng)孩子哪些基本學(xué)習(xí)力（再思考版）
“我是不是太笨了？”
這是“我們”在生活、學(xué)習(xí)中都會(huì)發(fā)出的自言自語(yǔ)的聲音。
教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到一些成績(jī)不理想的學(xué)困生，定義其為差生。其實(shí)這類(lèi)“差生”，差在就是他的“學(xué)習(xí)力”出了問(wèn)題。
而有的孩子學(xué)習(xí)好，并可見(jiàn)他越學(xué)越好，為什么？也許我們會(huì)說(shuō)，是因?yàn)檫@孩子學(xué)習(xí)態(tài)度好，習(xí)慣好，方法好，會(huì)思考。其實(shí)其“好”體現(xiàn)學(xué)習(xí)的態(tài)度、習(xí)慣、方法、思考等，就是體現(xiàn)學(xué)習(xí)力問(wèn)題。
如上圖所示，孩子不愛(ài)學(xué)，不會(huì)學(xué)，不樂(lè)學(xué)，不懂學(xué)，都是因?yàn)楹⒆訉W(xué)習(xí)力出了問(wèn)題。
學(xué)習(xí)力，是人成長(zhǎng)過(guò)程中重要的核心素養(yǎng)！
孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，就是一個(gè)認(rèn)知不斷成長(zhǎng)的過(guò)程，同時(shí)伴隨一個(gè)“學(xué)習(xí)力”需要不斷升級(jí)的過(guò)程！
一、什么是學(xué)習(xí)力？
學(xué)習(xí)力，這里指的是孩子學(xué)習(xí)所需的“知識(shí)內(nèi)化”認(rèn)知力。如上圖所示，內(nèi)環(huán)是學(xué)習(xí)力的分類(lèi)思考，基于心智模式和行為模式兩方面思考分類(lèi)，從培養(yǎng)孩子智力和非智力因素角度把學(xué)習(xí)力分八個(gè)學(xué)習(xí)分支力――學(xué)習(xí)心智、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)管理，稱(chēng)學(xué)習(xí)力“八要素”。外環(huán)“八個(gè)要素”，各分支力要素是基于學(xué)的需求、過(guò)程作思考的“分支力”，相互鏈接又相對(duì)獨(dú)立，各支力要素間互相影響促進(jìn)，任何一個(gè)要素的改善，都會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)力的改善和提升。學(xué)習(xí)力是每個(gè)學(xué)生的生命之根。
注：圖示“學(xué)習(xí)力”是本人根據(jù)教育專(zhuān)家余建祥的“學(xué)習(xí)力六要素說(shuō)”作個(gè)人教育教學(xué)實(shí)踐的衍生思考。
二、學(xué)習(xí)力“八要素”解讀
學(xué)習(xí)技術(shù)只有掌握在學(xué)習(xí)者身上才能走向自主，才能賦能！
讓孩子們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，擁有良好的學(xué)習(xí)力，持續(xù)的學(xué)習(xí)才會(huì)不斷成長(zhǎng)。
讓學(xué)生擁有帶得走的能力——學(xué)習(xí)力！
學(xué)習(xí)力則是這個(gè)時(shí)代最核心的競(jìng)爭(zhēng)力。
詳細(xì)解讀如下：
（一）學(xué)習(xí)心智
學(xué)習(xí)心智，指一個(gè)人的“三觀(guān)”世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的學(xué)習(xí)心態(tài)和情緒認(rèn)知力。這支學(xué)習(xí)力，主要指的是人的情商管理能力。
如：教育孩子“什么當(dāng)做；什么當(dāng)止；什么為是；什么為非；什么為真；什么為美；什么為善；……等”。
此認(rèn)知力，與孩子所處環(huán)境（社會(huì)環(huán)境、家庭）密切相關(guān)，社會(huì)的環(huán)境，家庭的言傳身教、師長(zhǎng)的教導(dǎo)等。周?chē)h(huán)境的“熏陶”，長(zhǎng)期接觸的人或事物對(duì)人的生活習(xí)慣、思想行為、品行學(xué)問(wèn)等逐漸產(chǎn)生某種影響。少年周恩來(lái)“為中華崛起而讀書(shū)”，可以說(shuō)，這是孩子從小培養(yǎng)的一種理想觀(guān)的境界和格局。有了良好“學(xué)習(xí)心智”，“少年志、當(dāng)拿云”，必然影響孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力，可以講，一輩子的影響，是人生三問(wèn)“我是誰(shuí)？我從哪里來(lái)？我要到哪里去？”的認(rèn)知力。
當(dāng)然隨著孩子年齡的增長(zhǎng)及環(huán)境的不斷影響，這種認(rèn)知力也在不斷地在學(xué)習(xí)中改變。良好的環(huán)境或人或事的“教育、教會(huì)、教學(xué)、教養(yǎng)、教導(dǎo)、教誨、教授、陶冶、教化、感化”促進(jìn)形成良好的學(xué)習(xí)心智，是一種“道”的認(rèn)知，如學(xué)科教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)科觀(guān)念。學(xué)習(xí)心智，也是一種知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的元認(rèn)知力。
教育教學(xué)中要把非智力因素的培養(yǎng)作為一種目標(biāo)，激發(fā)和培養(yǎng)非智力因素，如興趣、動(dòng)機(jī)、理想、信念、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)等，推動(dòng)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)心智培養(yǎng)，多激勵(lì)，多開(kāi)發(fā)，少教條清規(guī)戒律，多心靈雞湯勵(lì)志，多陶冶、多熏陶，喚醒和推動(dòng)自我認(rèn)知覺(jué)醒。如在班主任工作中給孩子們講講“荷花定律”“金蟬定律”“竹子定律”，就是很好的人生成功激勵(lì)定律。
在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭、學(xué)校要做好長(zhǎng)期和及時(shí)性生涯教育，學(xué)校班主任工作的重點(diǎn)之一――學(xué)習(xí)心智的培養(yǎng)，“班主任實(shí)質(zhì)就是一名孩子的階段性生涯導(dǎo)師”。
對(duì)孩子的心智培養(yǎng)多點(diǎn)：尊重、發(fā)現(xiàn)、支持、引導(dǎo)、熏陶、磨煉、鼓勵(lì)、……等。育孩子的心智思考，多培，重指導(dǎo)；多育，重孩子自我的心智積淀。
作為一名老師，教學(xué)中要重點(diǎn)關(guān)注好兩個(gè)目的，一是教孩子學(xué)會(huì)對(duì)生活的熱愛(ài)；另一是，讓孩子成長(zhǎng)過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，甚至以后可能在某些領(lǐng)域始終保持熱情和有一種難于滿(mǎn)足的好奇心。而不是學(xué)習(xí)大量的事實(shí)性知識(shí)，更忌把自己的主張強(qiáng)加在孩子頭上。
（二）學(xué)習(xí)動(dòng)力
學(xué)習(xí)動(dòng)力，是指自覺(jué)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，主要包括學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)興趣。是學(xué)習(xí)心智體現(xiàn)，有“目標(biāo)”驅(qū)動(dòng)而學(xué)，所謂的“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。
其動(dòng)力源有來(lái)自?xún)?nèi)部驅(qū)動(dòng)，即人的一種內(nèi)在需求，需要滿(mǎn)足，激發(fā)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生興趣、好奇心等；有來(lái)自外部驅(qū)動(dòng)，即人的一種讓自己變強(qiáng)大的追求和向往，是環(huán)境對(duì)給我們“胡蘿卜加大棒”的需求；有來(lái)自任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，即在工作、生活或?qū)W習(xí)中，因強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下的任務(wù)活動(dòng)，倒逼自己去努力實(shí)現(xiàn)或?qū)W習(xí)，去解決當(dāng)下問(wèn)題。
其實(shí)每一位孩子其實(shí)從小是愛(ài)學(xué)習(xí)的，都有學(xué)習(xí)的需求。當(dāng)下教育，為什么很多孩子對(duì)學(xué)校課堂學(xué)習(xí)推動(dòng)興趣呢？當(dāng)然原因可能會(huì)有很多，如孩子從小學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，方法不對(duì)頭，隨學(xué)習(xí)的升級(jí)，學(xué)習(xí)困難加大，慢慢的興趣受到磨損。還有的呢，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等原因。其中有一個(gè)社會(huì)性原因不能忽視，就是應(yīng)試教育，“分分，是命根”，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)的壓力讓很多孩子受到內(nèi)心的挫傷，他們的學(xué)習(xí)興趣慢慢的喪失。
（三）學(xué)習(xí)意志
學(xué)習(xí)意志，是指自覺(jué)地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)并支配其行為克服困難實(shí)現(xiàn)預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的狀態(tài)。意志力是指人們?yōu)檫_(dá)到既定目的而自覺(jué)努力的程度或堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。
意志品質(zhì)是一個(gè)人在生活中形成的比較穩(wěn)定的意志特征，是個(gè)性的重要組成部分。
人的意志力不是與生俱來(lái)的，而是在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中逐漸培養(yǎng)鍛煉出來(lái)的。有刻意性，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)的注意力、專(zhuān)注力等。
從小培養(yǎng)孩子做事的耐力、毅力非常重要，意志力改變習(xí)慣，習(xí)慣決定命運(yùn)。
（四）學(xué)習(xí)方法
通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐總結(jié)出的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。就是說(shuō)，要會(huì)學(xué)，講究科學(xué)的學(xué)、遵循一定思維方法和規(guī)律的學(xué)，講規(guī)范的學(xué)，如愛(ài)德加·戴爾的學(xué)習(xí)的金字塔、費(fèi)曼學(xué)習(xí)法、艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)、奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)、瑞士的皮亞杰(J.Piaget)建構(gòu)主義、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)及其“發(fā)現(xiàn)法”等。學(xué)習(xí)是需要學(xué)習(xí)的，方法需要學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，很多的學(xué)習(xí)方法也是在“教”的過(guò)程中潛移默化、在不斷的實(shí)踐中形成個(gè)人的學(xué)習(xí)技能和養(yǎng)成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
反思：在我們的教育教學(xué)中，很多老師說(shuō)，我的教學(xué)也會(huì)教方法呀！是的，但也許你講了，只是有些面上的功夫，方法的引導(dǎo)并沒(méi)有切入深度和刻意，學(xué)習(xí)是需要學(xué)習(xí)的，就是說(shuō)學(xué)習(xí)是要講方法、講思維，如“如何做好筆記？”，不是講要做筆記，而是要認(rèn)真關(guān)注孩子的筆記做得如何？關(guān)注其做筆記的習(xí)慣，關(guān)注其做筆記的方法如何？當(dāng)存在問(wèn)題時(shí)，能做出指導(dǎo)。同樣，習(xí)慣是要習(xí)慣的，做筆記，做好筆記不是一時(shí)之功，而是長(zhǎng)期的刻意性練習(xí)，慢慢地形成孩子自己的好習(xí)慣。
（五）學(xué)習(xí)技能
學(xué)習(xí)技能，指“知覺(jué)、記憶、注意、思維、想象等”的學(xué)習(xí)技術(shù)和能力，是指由學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)毅力直接驅(qū)動(dòng)而產(chǎn)生的接受新知識(shí)、新信息并用所接受的知識(shí)和信息分析問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的智力，主要包括感知力、記憶力、注意力、模仿力、思維力、想象力、閱讀力等。其中科學(xué)思維是人具核心素養(yǎng)的核心部分，學(xué)習(xí)科學(xué)所必備的關(guān)鍵能力。思維能力包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等能力。人聰明不聰明，看智慧。要使自己變聰明、智慧，最根本的辦法就是培養(yǎng)思維能力。學(xué)會(huì)多“想一想”，'想'，就是思維。北京師范大學(xué)資深教授林崇德認(rèn)為，思維是智力和能力的核心， 也是課堂教學(xué)中師生最主要和最本質(zhì)的活動(dòng)，在教學(xué)中，應(yīng)該始終將思維的訓(xùn)練放在首位。如學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)。
學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，各學(xué)科教學(xué)都要認(rèn)真關(guān)注孩子的這六個(gè)“力”：想像力＋記憶力＋注意力＋模仿力＋思維力＋閱讀力。
學(xué)科教師特別要重視自己學(xué)科思維的培養(yǎng)。
如初中化學(xué)的“科學(xué)思維”。科學(xué)思維主要包括：在解決化學(xué)問(wèn)題中所運(yùn)用得比較、分類(lèi)、綜合、歸納等科學(xué)方法，基于實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行證據(jù)推理、建構(gòu)模型并推測(cè)物質(zhì)及其變化的思維能力，在解決與化學(xué)相關(guān)的真實(shí)問(wèn)題中形成的質(zhì)疑能力、批判能力和創(chuàng)新意識(shí)。
（六）學(xué)習(xí)習(xí)慣
學(xué)習(xí)習(xí)慣，是在學(xué)習(xí)過(guò)程中方法、技能經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展，成為一種個(gè)體需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)行為方式。如預(yù)習(xí)習(xí)慣、善于思考的習(xí)慣、自學(xué)的習(xí)慣等，它是一種能力的體現(xiàn)，同時(shí)也是一個(gè)人學(xué)習(xí)個(gè)性化體現(xiàn)（或風(fēng)格）。
有研究表明，在人每天的活動(dòng)中，有超過(guò)40%是習(xí)慣的產(chǎn)物，而不是自己主動(dòng)的決定。
習(xí)慣，有的是智力因素，有的是非智力因素。心理上的行為習(xí)慣左右著我們的思維方式，決定我們的待人接物；生理上的行為習(xí)慣左右著我們的行為發(fā)生，決定我們的生活起居。
我們經(jīng)常說(shuō)某某孩子很自律，某某孩子善于思考，就是一個(gè)人生活和學(xué)習(xí)好習(xí)慣體現(xiàn)。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)孩子的學(xué)習(xí)很大的影響，我們需要多培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣等。
養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；有利于形成學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率；有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生終身受益。
從方法的學(xué)習(xí)，到技能的培訓(xùn)，再到能力的培養(yǎng)形成，它是一個(gè)“學(xué)思踐悟”認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程。方法需要“學(xué)”和“思”（“思”是“學(xué)”的延伸），“學(xué)”和“思”是學(xué)習(xí)習(xí)慣的認(rèn)知第一個(gè)階段。學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)是“踐”和“悟”，學(xué)以致用，“踐”是“思”的落腳點(diǎn)，“悟”是“踐”的升華?！佰`”和“悟”是學(xué)習(xí)習(xí)慣認(rèn)識(shí)的第二個(gè)階段?！皩W(xué)習(xí)習(xí)慣”只能通過(guò)學(xué)習(xí)、思考、踐行、體悟才能內(nèi)化于心、外化于行，長(zhǎng)期堅(jiān)持，直到成為習(xí)慣性的行為，有好習(xí)慣。教育孩子，把道理記在心里，用行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，把良言變成自己的好習(xí)慣。漸漸的、慢慢的你就擁有了一個(gè)又一個(gè)的好習(xí)慣。
教育教學(xué)中重視孩子的習(xí)慣培養(yǎng)，如定計(jì)劃的習(xí)慣、預(yù)習(xí)的習(xí)慣、整理筆記、錯(cuò)題集的習(xí)慣等，培養(yǎng)好習(xí)慣，先要重視培訓(xùn)，其次要重視刻意性強(qiáng)化練習(xí)，因?yàn)榱?xí)慣是要習(xí)慣的。再拿做筆記來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)了做筆記的方法――如康奈爾筆記法，還需要關(guān)注孩子是否這樣去做，長(zhǎng)期這樣去做。一個(gè)習(xí)慣的培養(yǎng)并非一朝一夕便可以完成的。它需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、反復(fù)地堅(jiān)持，最后才能成為一個(gè)不易拋棄的真正的習(xí)慣。研究表明培養(yǎng)一個(gè)習(xí)慣需要三個(gè)月的時(shí)間，但是習(xí)慣培養(yǎng)的第一個(gè)月是最重要的。注意去培養(yǎng)，就能感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
（七）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，是對(duì)自己學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)、自我意識(shí)的能力，如對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的掌握、對(duì)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力、對(duì)學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力的自我評(píng)價(jià)。是對(duì)學(xué)習(xí)“為什么學(xué)？”“學(xué)什么？”“怎么學(xué)？”“學(xué)得怎么樣？”的一個(gè)自我判斷和自我追求完善自省認(rèn)知意識(shí)力。
評(píng)價(jià)權(quán)，日常觀(guān)念中都認(rèn)為是別人的，其實(shí)評(píng)價(jià)權(quán)首先就是自己的。
學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己，其實(shí)就是人的元認(rèn)知能力。
我們平常講學(xué)會(huì)反思性學(xué)習(xí)，其實(shí)就是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)中感知、記憶、思維、想象等認(rèn)知活動(dòng)的再認(rèn)識(shí)、再思考及進(jìn)行積極的監(jiān)控。
教學(xué)中把評(píng)價(jià)權(quán)還給孩子，重視培養(yǎng)孩子“掌握基本的認(rèn)知策略和元認(rèn)知知識(shí)和策略”認(rèn)知的知識(shí)學(xué)習(xí)，讓孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中多有元認(rèn)知體驗(yàn)（如自我提問(wèn)法、善于反思和總結(jié)等），學(xué)會(huì)對(duì)自己學(xué)習(xí)有一個(gè)元認(rèn)知監(jiān)控，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能不斷地對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行積極、自覺(jué)的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。有助于學(xué)生主體性和主體能力的發(fā)展。研究表明：學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知水平直接決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率。
（八）學(xué)習(xí)管理
學(xué)習(xí)管理(Knowledge Management)，指的是利用管理學(xué)的方法，通過(guò)計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等手段，把學(xué)習(xí)程序化，流程化，規(guī)范化，創(chuàng)建更新最佳方案, 從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。如對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力的自我診斷測(cè)試（如動(dòng)機(jī)不足、學(xué)習(xí)容易分心等）；對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)焦慮情緒的自我心理調(diào)適等。
會(huì)學(xué)習(xí)管理，自主意識(shí)強(qiáng)，表現(xiàn)學(xué)習(xí)做事有主見(jiàn)，能獨(dú)立處理好各種事，最重要是自信。會(huì)學(xué)習(xí)管理，自主能力強(qiáng)，任何遇到各種困難都靠自己解決。會(huì)學(xué)習(xí)管理，懂得如何認(rèn)識(shí)自己（評(píng)估）（知道自己；了解你自己；觀(guān)察自己），從而完善自我。
孩子的從小就要培養(yǎng)和督促孩子學(xué)會(huì)自我管理，管理自己的目標(biāo)；管理好自己的學(xué)習(xí)資源；管理好自己的長(zhǎng)處；管理好自己的欲望；管理好自己的價(jià)值觀(guān)；管理好身邊的人。
教育的反思：多年班主任及教學(xué)班工作，從身邊孩子身上切實(shí)多有感受孩子學(xué)習(xí)的困惑。孩子是不斷成長(zhǎng)的，在成長(zhǎng)過(guò)程中，我們的教育教學(xué)、各學(xué)科教學(xué)應(yīng)該思考在不同學(xué)段、不同學(xué)科做好孩子學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)和升級(jí)，好的學(xué)習(xí)力伴隨孩子的成長(zhǎng)。
教學(xué)中，我們常常責(zé)備學(xué)生，為什么不預(yù)習(xí)？為什么不會(huì)閱讀？為啥不愿意問(wèn)問(wèn)題？……等，很多為什么，其實(shí)歸一，主要原因是孩子學(xué)習(xí)力的不足帶來(lái)的困惑。而我們的學(xué)校教育常常卻忽視了對(duì)孩子的專(zhuān)門(mén)性、系統(tǒng)性的培養(yǎng)或培訓(xùn)，雖然社會(huì)上也有各類(lèi)“學(xué)習(xí)力”書(shū)籍，但當(dāng)前的教育現(xiàn)象，很多老師或家長(zhǎng)卻很少去推薦孩子這方面的閱讀，孩子接受比較多的往往是一些學(xué)科教輔類(lèi)。
另，也深深感受到，現(xiàn)在的應(yīng)試教育，“灌輸式”教學(xué)太重，學(xué)生學(xué)習(xí)量堆積，“分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)論”，也越來(lái)越讓很多孩子被動(dòng)地學(xué)習(xí)。教育教學(xué)重知輕能、輕實(shí)踐、輕非智力因素培養(yǎng)現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)力呈現(xiàn)普遍弱化，學(xué)習(xí)力更加欠缺。如何讓孩子從低階認(rèn)知能力走向高階認(rèn)知能力。迫切需要我們教育工作者對(duì)“學(xué)習(xí)力”培養(yǎng)有一個(gè)全新的認(rèn)知。
學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，本身就是要將知識(shí)呈現(xiàn)、蘊(yùn)涵的符號(hào)表征、思維方法與價(jià)值意義轉(zhuǎn)化為學(xué)生的記憶力、理解力與驅(qū)動(dòng)力，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂(lè)學(xué)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中有獲取知識(shí)、分享知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的能力，即有對(duì)于知識(shí)及信息的高效提取、整合、轉(zhuǎn)化、運(yùn)用、再創(chuàng)造的能力。
滿(mǎn)足孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，需要我們不斷地培養(yǎng)和提升孩子的學(xué)習(xí)力。學(xué)校教育，要重視孩子學(xué)習(xí)力的研究和開(kāi)發(fā)，若能專(zhuān)門(mén)設(shè)置一門(mén)學(xué)習(xí)力課程當(dāng)然是好的。
回歸的思考，做好教育教學(xué)，我們能授給孩子什么？
廣博興趣、明晰方向、增益見(jiàn)識(shí)、淬煉品格、發(fā)展技能、涵養(yǎng)智慧。
其中，不僅僅要關(guān)注學(xué)習(xí)之“魚(yú)”，也要重視學(xué)習(xí)之“漁”培養(yǎng)，更要重視培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)之“馭”。唯有學(xué)習(xí)力，才能讓孩子真正提升學(xué)習(xí)效率，成為學(xué)習(xí)的主人。
“所謂教育，就是一個(gè)人把在學(xué)校所學(xué)全部忘光后剩下的東西”（愛(ài)因斯坦）。知識(shí)長(zhǎng)期不用是會(huì)忘記的，但能力是可以沉淀下來(lái)的，這個(gè)“能力”就是人的學(xué)習(xí)力。
特別強(qiáng)調(diào)：八大學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，不是來(lái)自我們教學(xué)的灌輸，而是我們?cè)诤⒆訉W(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)其長(zhǎng)期的潛移默化的熏陶教育（如對(duì)孩子的感恩、溝通、勵(lì)志、自信、團(tuán)隊(duì)教育）。保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)好奇心和求知欲，孩子要學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)”，教育教學(xué)要在“相長(zhǎng)”下促進(jìn)“學(xué)習(xí)力”的提升。
會(huì)學(xué)習(xí)，不是天生的。
學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)公式：有意培訓(xùn)+言傳身教+潛移默化+刻意練習(xí)。
教學(xué)中，以興趣為驅(qū)動(dòng)，讓觀(guān)念做引領(lǐng)；以知識(shí)為鋪墊，讓方法做護(hù)航，思維、習(xí)慣來(lái)護(hù)駕，“授人以漁”促進(jìn)孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并逐漸形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)力。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在學(xué)校里，重要的不是學(xué)得多少知識(shí)和技能，而是學(xué)會(huì)一種學(xué)習(xí)的能力，擁有自己去學(xué)習(xí)的能力?！?/p>
對(duì)孩子教育的美麗心愿，也許你做的就是“蝴蝶效應(yīng)”！
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