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“雙減”進(jìn)入深化落實(shí)階段的一年，也是與2022年新課程方案與新課標(biāo)頒布的交匯之年。學(xué)校對(duì)“雙減”一年成效的回顧總結(jié)與現(xiàn)實(shí)研判，事關(guān)“雙減”目標(biāo)的達(dá)成與教育的高質(zhì)量發(fā)展。清華附小在一年的政策落實(shí)中形成了這樣的共識(shí)：“雙減”要在學(xué)校教育功能的完全實(shí)現(xiàn)中落實(shí)，不能只是“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的簡(jiǎn)單思維或者割裂措施的簡(jiǎn)單合并。落實(shí)“雙減”的根本在于彰顯學(xué)校應(yīng)有的教書(shū)育人功能。

學(xué)校育人主體地位和功能的回歸?！半p減”不是簡(jiǎn)單的就事論事，而是要將看上去頭緒繁多的“雙減”工作系統(tǒng)歸納到學(xué)?；跉v史與辦學(xué)特色而形成的特定的教育教學(xué)和日常工作中，最終落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。清華附小的成志教育校本實(shí)踐曾獲得基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，今天因“雙減”而更加富有時(shí)代意義。因此，在新課程方案與新課標(biāo)背景下，要摒棄什么，要堅(jiān)守什么，要如何與時(shí)俱進(jìn)，成為我們研究落實(shí)“雙減”第二階段的邏輯前提。

學(xué)校作為教育高質(zhì)量發(fā)展的育人主體的責(zé)任擔(dān)當(dāng)?！半p減”就是要把被市場(chǎng)搶占的教育活動(dòng)搶回來(lái)，把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的主動(dòng)權(quán)從市場(chǎng)奪回來(lái)，把公立學(xué)校在義務(wù)教育領(lǐng)域的主體責(zé)任擔(dān)起來(lái)，讓義務(wù)教育切實(shí)回歸學(xué)校教育這個(gè)根本，讓義務(wù)教育真正完成自己的使命，促成時(shí)間與空間的有機(jī)統(tǒng)一，讓兒童將來(lái)能夠成長(zhǎng)為讓黨放心的棟梁之材。

回顧清華附小落實(shí)“雙減”政策一年的行動(dòng)與思考，我們形成了一些實(shí)踐案例與思考建議。

“雙減”要求學(xué)?；貧w其育人責(zé)任主體的地位。如何回歸學(xué)校育人主體，讓教育回歸育人本質(zhì)，是對(duì)學(xué)校存在意義和功能價(jià)值的再確認(rèn)和本源性思考。

共識(shí)一：厘清“學(xué)校責(zé)任主體”的“學(xué)?！比绾斡恕x務(wù)教育是基礎(chǔ)教育的“基本盤(pán)”，是基礎(chǔ)的高質(zhì)量，更是高質(zhì)量的基礎(chǔ)?！半p減”政策一分部署，九分落實(shí)。從國(guó)家政策到每一位學(xué)生的日常，“雙減”要落到實(shí)處，就要保證學(xué)校立德樹(shù)人根本任務(wù)落實(shí)落細(xì)落小的微觀單位——兒童每一日學(xué)校生活的高質(zhì)量。我們將學(xué)校系統(tǒng)育人落小到一日學(xué)校生活的微觀基礎(chǔ)，日有所學(xué)、周有所壘、月有所進(jìn)，半年有收獲，一年有所長(zhǎng)，六年有所成，讓兒童真正站立在一所學(xué)校生活的正中央。

共識(shí)二：明晰“學(xué)校責(zé)任主體”的“主體”究竟是誰(shuí)——“雙減”后我們?cè)僬劇盎氐綄W(xué)校責(zé)任主體”，于是有了這樣的追問(wèn)——責(zé)任主體是誰(shuí)？是校長(zhǎng)？還是老師？我們提倡“兒童站立學(xué)校正中央”。以學(xué)生為本，回到學(xué)生自己的“學(xué)校精神王國(guó)”，致力于促進(jìn)學(xué)生全生命周期健康發(fā)展是踐行“雙減”理念的核心要義。我們認(rèn)為兒童是學(xué)習(xí)的主人，兒童也就是責(zé)任主體，要在學(xué)校的生活里肩負(fù)起學(xué)習(xí)和生活的責(zé)任。

“雙減”的深化，也是“雙減”與新課標(biāo)真實(shí)發(fā)生在學(xué)校生活中的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)校要從學(xué)科素養(yǎng)到學(xué)生素養(yǎng)有所作為，就要讓兒童每一日在校生活都是高質(zhì)量的。如何在兒童一日生活中重新進(jìn)行時(shí)間的優(yōu)化排序組合，將課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化地進(jìn)行豐富加工與重組，保障兒童身心健康、符合成長(zhǎng)規(guī)律，創(chuàng)造兒童每一天的新生活，雖僅能日積跬步，但長(zhǎng)久堅(jiān)持終會(huì)讓他們的素養(yǎng)拔節(jié)，讓學(xué)生每一日都有期待，都有不負(fù)的時(shí)光，為此學(xué)校創(chuàng)生了兒童一日生活圖譜。

經(jīng)驗(yàn)之一：優(yōu)化全天候“1+X課程”課表，讓兒童每一日生活看得見(jiàn)、夯得牢。

“雙減”好不好，關(guān)鍵看課表。學(xué)校不斷系統(tǒng)地迭代“1+X課程”，打通課內(nèi)與課后的時(shí)間和空間，構(gòu)建了全天候的“1+X課程”。兒童的一日學(xué)校生活時(shí)間周期上怎樣更加符合身心節(jié)律，內(nèi)容結(jié)構(gòu)上怎樣更加全面而有豐富的選擇，這需要努力實(shí)現(xiàn)每個(gè)兒童的“全面發(fā)展”與“個(gè)性發(fā)展”有機(jī)統(tǒng)一。

從“晨啟時(shí)光”開(kāi)始，學(xué)生自主體育鍛煉，用身心的律動(dòng)喚醒一天的學(xué)習(xí)節(jié)奏。在國(guó)家“1”課程落實(shí)的“學(xué)習(xí)時(shí)光”中，師生進(jìn)行著課堂沉浸式的體驗(yàn)與互動(dòng)。

每周三以學(xué)生自創(chuàng)展示為主的水木秀場(chǎng)、每周五的水木童心自主分享的“午秀時(shí)光”，以及中午的午休、游戲，下午的營(yíng)養(yǎng)加餐等，在不同的時(shí)間模塊里，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)“我的課間我選擇，我的課堂我喜歡，我的項(xiàng)目我做主”。

到“暮醒時(shí)光”就要開(kāi)始沉淀和梳理一天的生活收獲。學(xué)生都會(huì)自發(fā)總結(jié)“三個(gè)好習(xí)慣”：一個(gè)好心情，引導(dǎo)學(xué)生積極調(diào)節(jié)一日的心理與情緒；一個(gè)好問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)“吾日三省吾身”；一個(gè)好收獲，引導(dǎo)學(xué)生梳理一日的實(shí)際獲得。

在課后服務(wù)“X課程”的“個(gè)性發(fā)展時(shí)光”里，有“學(xué)科+”學(xué)業(yè)強(qiáng)基內(nèi)容，也有基于興趣培養(yǎng)的內(nèi)容，還有基于特長(zhǎng)持續(xù)發(fā)展的社團(tuán)內(nèi)容等。學(xué)校努力做到底部質(zhì)量提高，在校內(nèi)完成課業(yè)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)自己適性揚(yáng)才的“第二發(fā)展曲線”。最后延伸到家庭，帶著一日學(xué)校生活的收獲和思考回到家庭，持續(xù)延伸學(xué)校的好習(xí)慣和好行為等。

經(jīng)驗(yàn)之二：一日學(xué)校生活之課堂高質(zhì)量育人，讓學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題。

在一日學(xué)校生活中，學(xué)生80%以上的時(shí)間在課堂。課堂是連接課程與課業(yè)的軸心，在時(shí)間與空間上要保障課程在兒童一日生活中的效果轉(zhuǎn)化，達(dá)成“課程—課堂—課業(yè)”統(tǒng)籌。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生在日、周、月、年時(shí)間軸線的全學(xué)程中，自主進(jìn)行周計(jì)劃、周記錄與周反思，形成日積跬步的生活筆記。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活世界產(chǎn)生真實(shí)的鏈接，形成長(zhǎng)周期、富于挑戰(zhàn)性的研究型學(xué)習(xí)，這就構(gòu)建起“課堂小天地，天地大課堂”的學(xué)習(xí)生態(tài)。

比如六年級(jí)的一位學(xué)生在科學(xué)課上曾學(xué)過(guò)，雷電是個(gè)天然的“氮肥工廠”，常有雷電發(fā)生的地方農(nóng)作物的生長(zhǎng)往往十分茂盛，他還了解到人造化肥的生產(chǎn)和使用對(duì)土壤、環(huán)境造成了嚴(yán)重危害。在清華大學(xué)校慶舉行開(kāi)放日時(shí)，他見(jiàn)到了在實(shí)驗(yàn)室模擬的雷電制造出的神奇的“等離子體化肥水”，他對(duì)“等離子體化肥水”促進(jìn)植物生長(zhǎng)這個(gè)課題產(chǎn)生了濃厚興趣。于是，在科學(xué)老師的指導(dǎo)下，他開(kāi)展了“等離子體化肥水”促進(jìn)如意花生長(zhǎng)的探究，利用實(shí)驗(yàn)室高壓放電制造的“等離子體化肥水”直接浸泡或引流給液培養(yǎng)如意花。經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，他發(fā)現(xiàn)這種新型肥料對(duì)植物生長(zhǎng)有極大的促進(jìn)作用，特別是引流給液方式相比直接浸泡更有利于促進(jìn)如意花的生長(zhǎng)。實(shí)驗(yàn)證明，“等離子體化肥水”是一種綠色環(huán)保、符合雙碳戰(zhàn)略目標(biāo)的新型肥料。由課堂上的學(xué)習(xí)延伸到課后的持續(xù)探究，他的研究獲得了北京市金鵬科技論壇一等獎(jiǎng)。

經(jīng)驗(yàn)之三：學(xué)校一日生活之多維管理整合化，“一日蹲班”制——兒童成長(zhǎng)的全景觀察、診斷與反饋。

學(xué)校每周四有個(gè)“一日蹲班”，直插教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)研究。校長(zhǎng)帶領(lǐng)包括科研、教學(xué)、后勤在內(nèi)的所有管理者、項(xiàng)目主任、研究員，集體匯聚在某一個(gè)班級(jí)從早到放學(xué)整整一天，把問(wèn)題當(dāng)現(xiàn)象研究，反哺學(xué)校管理與決策，真正實(shí)現(xiàn)管理與教育“擰麻花”，而不是兩張皮。

通過(guò)《學(xué)生一日行為觀察表》《學(xué)生一日身心節(jié)律觀察表》《學(xué)生一日學(xué)習(xí)與生活關(guān)聯(lián)觀察表》，觀察學(xué)生一天的學(xué)習(xí)狀況，形成相關(guān)項(xiàng)目研究課題，這些課題試圖回答：國(guó)家課程、課堂生活、課后個(gè)性化選擇以及教師特別輔導(dǎo)落實(shí)得怎么樣，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的科學(xué)性、身心發(fā)展的協(xié)調(diào)性如何，班主任及科任教師的和諧性、班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的安全性和加餐搭配的合理性怎樣等問(wèn)題。

比如學(xué)校就嘗試引入智能手環(huán)，跟蹤學(xué)生記錄一日體溫、心率、步數(shù)、卡路里消耗、運(yùn)動(dòng)時(shí)長(zhǎng)等。這樣做的目的是形成長(zhǎng)周期數(shù)據(jù)積累，也有助于體育科研的探索，更為兒童在體育方面的成長(zhǎng)提供 “一人一策”——《學(xué)生個(gè)體體質(zhì)健康報(bào)告單》，這是科學(xué)的個(gè)人日常運(yùn)動(dòng)鍛煉優(yōu)化方案。

經(jīng)驗(yàn)之四：安放學(xué)校一日生活圖譜的家校共育點(diǎn)，讓新關(guān)系實(shí)踐場(chǎng)域良性“促進(jìn)”家校社一體。

學(xué)校作為育人主體帶動(dòng)家庭，家庭也反哺學(xué)校，家校共同發(fā)展、共同“促進(jìn)”。“促”是家校彼此積極促成價(jià)值共識(shí)，“進(jìn)”是學(xué)生高質(zhì)量有進(jìn)展的提升。在家?！按龠M(jìn)”中，尋找協(xié)同育人的最大公約數(shù)，從一年級(jí)入學(xué)到六年級(jí)畢業(yè)的六年系統(tǒng)推進(jìn)培訓(xùn)工程、開(kāi)學(xué)典禮的《家校十大公約》、三級(jí)家委會(huì)的建言獻(xiàn)策、“十大榜樣好家風(fēng)”評(píng)選以及常態(tài)的“央央學(xué)伴小組群”“央央親友團(tuán)”“央央親子榜樣團(tuán)”等220個(gè)大手拉小手親友團(tuán)等，使家庭成為學(xué)生一日生活的一部分，這樣真正建立了“每個(gè)學(xué)生都不能少”的家校協(xié)同促進(jìn)育人共同體，構(gòu)建起“家校社一體化”同向共育的新關(guān)系場(chǎng)域。

比如2022年5月居家學(xué)習(xí)期間，在核酸檢測(cè)過(guò)程中，小韓同學(xué)發(fā)現(xiàn)“大白”在掃描身份證錄入信息時(shí)會(huì)使用支架裝置，但是他還發(fā)現(xiàn)“大白”有時(shí)候忘記噴酒精消毒支架，同時(shí)他也思考即使隨時(shí)噴酒精，這種方式真的可以達(dá)到消毒的效果嗎？帶著這個(gè)疑問(wèn)他開(kāi)展了現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研。他主動(dòng)與街道辦主任溝通，工作人員對(duì)他的項(xiàng)目給予肯定。在老師指導(dǎo)下，他確定了初步的研究方案。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查新，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)圖，進(jìn)而到制作環(huán)節(jié)。他還帶著自己的核酸信息錄入自動(dòng)消毒裝置到社區(qū)進(jìn)行了測(cè)試，社區(qū)居民紛紛為成志少年的公益情懷和創(chuàng)新意識(shí)點(diǎn)贊……

回顧“雙減”落實(shí)一年的行動(dòng)與思考，學(xué)校在“雙減”改革帶來(lái)的新的時(shí)空里做了育人模式的系統(tǒng)重構(gòu)與整體升級(jí)，實(shí)現(xiàn)了四個(gè)轉(zhuǎn)型：從原來(lái)的學(xué)校教學(xué)時(shí)間走向長(zhǎng)周期的兒童成長(zhǎng)時(shí)間；從原來(lái)的學(xué)校課堂育人走向?qū)W校一日育人；從原來(lái)的學(xué)科主導(dǎo)走向兒童學(xué)習(xí)與生活主導(dǎo)；從原來(lái)的學(xué)校單項(xiàng)育人走向多元主體參與共治育人。這四個(gè)轉(zhuǎn)型是學(xué)校落實(shí)“雙減”政策、進(jìn)行育人模式探索、育人空間結(jié)構(gòu)優(yōu)化以及育人方式變革等的核心指向與關(guān)鍵要義。

“雙減”深化的第二階段，新課程方案與新課標(biāo)頒布的第一年，如何在一日學(xué)校生活中讓立德樹(shù)人根本任務(wù)落實(shí)落細(xì)落小，我們還有幾點(diǎn)進(jìn)一步改進(jìn)的思考：

思考一：從微觀基礎(chǔ)的學(xué)校角度出發(fā)，如何將新課標(biāo)的教育理念放置到具體而真實(shí)的學(xué)校場(chǎng)域？如何聚焦“義務(wù)教育”階段在“銜接+貫通”中實(shí)現(xiàn)“完整人”的發(fā)展？如何使之系統(tǒng)集成與整體落地？

思考二：從校長(zhǎng)角度出發(fā)，如何在新時(shí)代背景下，基于立德樹(shù)人根本任務(wù)及學(xué)校發(fā)展歷史提出新思路與新方法？如何圍繞全天候“1+X”課程表，在新課標(biāo)背景下進(jìn)行一日兒童學(xué)校生活的新布局與推進(jìn)？

思考三：從兒童視角出發(fā)，教育教學(xué)實(shí)踐者如何提升教師的育人勝任力，如何進(jìn)行“新時(shí)代進(jìn)修”，并基于學(xué)習(xí)方式變革，讓兒童真正站立學(xué)校的正中央，進(jìn)而站立社會(huì)乃至世界正中央？

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的當(dāng)下，在新課程方案與新課標(biāo)頒布之后，在“雙減”政策實(shí)施一周年的今天，學(xué)校作為育人主體接下來(lái)肯定會(huì)遇到各種各樣的挑戰(zhàn)，作為一所學(xué)校怎樣在未來(lái)的不確定性下尋找確定性是一個(gè)重要課題。把全面貫徹黨的教育方針作為學(xué)校發(fā)展的首要任務(wù)和實(shí)現(xiàn)兒童成長(zhǎng)的“一號(hào)工程”，是落實(shí)“雙減”政策的根本保證，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的根本保證。兒童是國(guó)家未來(lái)的生力軍和主力軍，要提升他們的全球勝任力，最終實(shí)現(xiàn)“兒童今日站立學(xué)校正中央”，明日站立社會(huì)乃至世界正中央。

實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展，探索中國(guó)基礎(chǔ)教育的特色之路始終是我們不變的初心：不負(fù)每一日期待，成就兒童“健康、陽(yáng)光、樂(lè)學(xué)”的成長(zhǎng)樣態(tài)，讓未來(lái)的他們成為我們期待的模樣。

（作者系清華大學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng)）