20世紀(jì)90年代初，有一次到朋友家做客。話題不覺扯到了作文教學(xué)。“孩子們最怕寫的就是作文，老師們最怕教的也是作文。”朋友的太太許老師在小學(xué)任教，她嘆了口氣說。
“作文以形象為基礎(chǔ)，課堂還可以做游戲，怎么會難教呢？”我迷惑不解。因為我在大學(xué)教授的寫作課，卻是學(xué)生最喜愛的課程之一。教新聞寫作，可以開模擬“新聞發(fā)布會”，教議論文，可以組織“課堂辯論”，寫散文的時候，帶學(xué)生到校園去“寫生”，教應(yīng)用文，組織“智力大沖浪”……真是趣味盎然啊！
“小學(xué)情況不一樣，你那套未必能用。”許老師說。
“我來試試，行嗎？”我說。
許老師笑了笑，似乎在說，“你敢來么！”
一個星期以后，我到了上海控江五村小學(xué)。許老師給我安排的是四（2）班，于是，我開始了平生第一堂小學(xué)作文課。為此，我做了比大學(xué)課程詳細得多的準(zhǔn)備。
我設(shè)計的作文課題叫《猜硬幣》。我把從國外帶回來的希奇古怪的硬幣給孩子們一人發(fā)一枚，請他們在稿紙上記錄自己手上這枚硬幣正、反面的圖案、它的顏色、氣味、硬度、直徑、厚度等。一邊觀察一邊記錄。這一寫，就寫了兩三百字！
此后，我由大到小選出5枚硬幣，將他們一一拋起來然后自由落地，讓孩子們仔細記錄從“老大”到“老五”落地發(fā)出的聲音，并用一個恰當(dāng)?shù)谋扔鳌：⒆觽冞€真行，我至今記得，有個小姑娘把一枚“小弟弟”落地的聲音比喻為“像兩個小朋友在說悄悄話。”“多美麗的比喻??！”我不禁贊嘆起來。
等到聽硬幣的過程完畢，孩子們又寫了近兩百字。
這時我要求大家伏在課桌上，不許偷看。然后將五枚硬幣打亂了拋起，讓他們根據(jù)落地的聲音判斷拋出的是哪一枚硬幣，并記錄在案。最后，我再公布答案。然后再對照他們的猜測，請他們寫這次“硬幣猜謎”中對或者錯的感想。
小朋友幾乎是在“耶”！“耶”！的歡呼聲中結(jié)束了兩節(jié)作文課，平均寫了6百多字，而且都是生動活潑的真情流露，沒有絲毫的做作。
我在孩子們震耳欲聾的“再見”聲中離開了小學(xué)。
幾天后，許老師給我捎來了孩子們送給我的自制的各種各樣的卡片，足足裝了一馬甲袋！花花綠綠的卡片上盡是一顆顆的紅心。上面有的寫道“希望李教授再來我們班級上課”、有的寫著“如果每次作文課都是這樣上就好了！”
捧著孩子們給我的最高的褒獎，我激動異常。沒想到就這么一丁點改革，就會給他們的小心靈帶來如此的震動！說明他們太需要新鮮氣息了！
為什么曾經(jīng)那么困難的作文，只是搞了幾個游戲，就仿佛是走出了一片天地呢？
我想，寫作，一要生活，因為這是源泉；二要激情，因為這是表達的欲望。什么是生活？生產(chǎn)、學(xué)習(xí)，是生活；吃飯、睡覺、上學(xué)、讀書也是生活。孩子們不是沒有生活。請看日本電影《櫻桃小丸子》，說的全是婆婆媽媽雞毛蒜皮的事情，卻非常吸引觀眾?！都t樓夢》，說的也大多是吃飯睡覺，卻是偉大的著作！所以不能說孩子們沒有生活，而是他們還不會學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活和攫取生活素材。
現(xiàn)在，一旦在有限的時間里給他們展示了經(jīng)過精心設(shè)計的游戲（生活），因為游戲的集中和有層次的展現(xiàn)，就使孩子們比較方便地攫取到游戲（生活）的素材了。通過游戲，孩子們情緒激昂，這樣一來，寫作的情緒基礎(chǔ)也就奠定了。
幾十次課后，我完成了第一本書：《快樂作文》（小學(xué)）。
既然小學(xué)生作文教學(xué)那樣成功，為什么不到初中也去試一試呢？于是我零零碎碎地去了好幾所中學(xué)。
我上的第一堂初中作文課是初中一年級的新生，而我設(shè)計的作文題目叫做“找朋友”。
新生入學(xué)，彼此陌生、互不相識。因此尋找友誼、交結(jié)朋友將是他們的最大需要。“找朋友”就是鑒于這一心理基礎(chǔ)而創(chuàng)設(shè)的。
上課后，請每個學(xué)生用100—150字左右“寫”一幅“自畫像”：只許寫臉部如眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵等。如果覺得臉部刻畫不仔細，才可以寫自己的頭發(fā)。描寫要逼真詳細，獨特處更不能忽略：如一顆痣、一粒斑、鼻子特別大，眉毛特別細等。“自畫像”中不許寫衣服、不署名、不注性別。時間：10分鐘。
全班同學(xué)分為甲、乙兩組。“自畫像”完成后，老師將甲、乙兩組的“自畫像”收上來，將甲乙組的“自畫像”互換，這樣，每個同學(xué)都將拿到另一組同學(xué)的“自畫像”一份；甲組端坐不動，由乙組“按圖索‘人’”——找到自己的“朋友”。并進行9分鐘的采訪。完成后回到自己座位；反過來，甲組如法炮制。采訪時要帶上紙筆，以便記錄內(nèi)容，就像記者一樣。（如班級人數(shù)為單，則教師可參與人數(shù)少一人的那組，“下水”作文。學(xué)生將更為帶勁。）
老師將擬定的“采訪提綱”寫在黑板上，供采訪的學(xué)生參考。采訪內(nèi)容有：姓名、愛好、原學(xué)校、成績、家庭、是否喜歡作文等，當(dāng)然，還應(yīng)該適當(dāng)描寫被采訪者的音容笑貌。
采訪開始后，雙方學(xué)生可以離開自己的座位到教室的一角甚至到室外適當(dāng)?shù)牡攸c進行活動。但不能妨礙他人上課，并須準(zhǔn)時回教室。
采訪完畢，各自回座位。教師發(fā)給稿紙，每個同學(xué)寫一篇標(biāo)題自擬、副標(biāo)題為“——某某某同學(xué)采訪記”的文章。時間：30分鐘，文字為500字以上。
這個作文課程的設(shè)計，得到了初中生的極大歡迎，他們幾乎是興高采烈地完成了我所布置的作業(yè)。由于是在游戲的背景之下，同學(xué)普遍不感到壓力，文章也寫得非常好。
初中的作文教學(xué)讓我得到了更為詳盡的經(jīng)驗。我前后設(shè)計了三十多個作文游戲。完成了《趣味作文》（初中）的出版。
經(jīng)過大學(xué)（包括成人、研究生）、小學(xué)和初中的教學(xué)實踐以后，我悟出一個道理：各級學(xué)校，是一條培養(yǎng)人才的“流水線”。作為“流水線”上工作的教師，最好能夠到相鄰的節(jié)點去看一看：送來的“產(chǎn)品”缺少一些什么？要送往高一級節(jié)點去的“產(chǎn)品”又需要添加上一些什么？每位老師都應(yīng)該明白“產(chǎn)品”的來龍去脈，主動地擔(dān)負起“起承轉(zhuǎn)合”、“繼往開來”的作用。
但是，現(xiàn)在我們的“流水線”之間卻出現(xiàn)了榫接的錯位。小學(xué)老師決不會到初中或者幼兒園了解情況，高中老師也沒有機會到大學(xué)或者初中去看看。這樣，只是守住自己管轄的一環(huán)，必定影響互相的交流和聯(lián)系，出現(xiàn)教學(xué)的重復(fù)和資源的浪費。
上海教育出版社的一位朋友告訴我，他們出過一套教材，由于編者互不通氣，小學(xué)生字表中的生字，初中有重復(fù)，高中還有出現(xiàn)！
為了了解最后一道“流水線”，我決心到高中再去看看，并且設(shè)計了一系列以游戲為基礎(chǔ)的、讓作文課堂動起來而不是靜下去的方法。
譬如，有一個稱為“開辦一個郵電局”的游戲，就很好地訓(xùn)練了高中學(xué)生的想象、寫作和動手能力：
每個同學(xué)將自己姓名、家庭地址、郵政編碼寫于一小紙條上，交老師，攪混后再讓每個同學(xué)“抓鬮”，使每人都拿到寫有另一個同學(xué)姓名、地址的小紙條；告知全班同學(xué)，此刻，我們的角色都發(fā)生了變化，變成一個剛到美國留學(xué)的高中生。然后，給“原來班級”的同學(xué)寫一封美國來信。信寫完后，將信紙折迭為信封模樣，寫上紙條上同學(xué)的姓名、地址和郵政編碼，并在發(fā)信人處虛擬一個美國地址
選取3—5個同學(xué)組成“郵遞員”若干，將以上信件一一投遞到每個同學(xué)手中；收到信的同學(xué)再寫回信一封，請“郵遞員”再次投遞。
通過以上范例不難看到，這種書信的訓(xùn)練已經(jīng)和單一的作文題目的書信練習(xí)很不相同了。因為是“美國來信”，所以必須進行角色的模擬。另外，又要虛擬美國的地址，這就鍛煉了學(xué)生的想象能力。如果有學(xué)生想用英文寫作，更應(yīng)該得到鼓勵。
要在教室里開辦“郵電局”、投遞信件，這就讓同學(xué)們既動了口，又動了手。投遞信件看似小事，要做好也不容易。特別是碰到一封地址不太正確的“死信”，“郵遞員”確實還要費一番腦筋才能送到同學(xué)的手中。
本來寫信的作文是安靜、不動、死氣沉沉的。運用這種“題型”以后，教室里充滿了歡笑，而寫作的容量則在不知不覺的“來回”中，翻了一倍。
由于有了從小學(xué)到大學(xué)的實踐經(jīng)驗，使我懂得了有許多作文題目和方式，其實從小學(xué)到大學(xué)都是可以進行的，而且小學(xué)生的表現(xiàn)甚至于比大學(xué)生還要好！
譬如，為了訓(xùn)練學(xué)生對祖國語言美的感性認識，我設(shè)計了一個“我愛祖國語言美”的題型。先告訴學(xué)生簡單的壓韻知識，然后讓他們壓一個詞匯兩個字的韻。譬如說，我在黑板上寫“天空”，學(xué)生應(yīng)該排隊說出與“天空”壓韻的詞如“丁冬”、“冒充”等；接著再擴大難度，請他們壓三個字的韻，如我寫“麥當(dāng)勞”，學(xué)生們則應(yīng)該說出三個字的“不友好”、“真糟糕”等；然后再擴展到壓四個字的韻、壓五言的韻、壓七言的韻、甚至于壓散文詩的韻等等。
這種游戲還采用比賽的方法，全班分為左右兩大組，根據(jù)教師的題目到黑板上來寫壓韻的句子。由于學(xué)生們“詩興大發(fā)”，教室熱鬧非凡。他們往往蜂擁而上，我的講臺因此被沖擠得搖搖晃晃，至今茶杯已經(jīng)被打碎三個！
游戲結(jié)束，要求學(xué)生以“我愛祖國語言美”為題，寫作文一篇，自然不在話下。
就是這樣一個普通的作文游戲，小學(xué)生做得最快最好，初中差一些，高中更慢一點，大學(xué)生竟然會有一下子說不出來的！可見早期教育的可能性和重要性。
要是我們能夠把小學(xué)、初中和高中的作文課以及大學(xué)的寫作課程作一個統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，該節(jié)省多少學(xué)生精力、老師投入和教育經(jīng)費開支?。?/p>
可惜到現(xiàn)在為止，我們還是在做著許多重復(fù)的勞動。“記一件有意義的事”小學(xué)寫了初中再寫，高中還要寫！據(jù)我所知，有些大學(xué)寫作沒題目了，還要到高中作文倉庫里尋找！
其實，寫作課或者說作文課是一種比較寬泛的應(yīng)用或工具課程，它有著比較軟化的、比較寬泛的容納機制，有著十分深厚的表現(xiàn)內(nèi)容和極為寬廣的表達方式。任何生活和學(xué)科都可以從寫作中得到表現(xiàn)；反之，寫作也可以從任何生活和學(xué)科中找到展現(xiàn)自己的豐富內(nèi)容。
在作文課堂上，不但可以寫作有關(guān)科學(xué)實驗的報告、數(shù)理化的實驗過程、政府公文、工作總結(jié)、調(diào)查報告，還可以進行成績的預(yù)測或班級新聞的播報；不但可以闡述服飾的設(shè)計、為某一種活動作一份策劃書，還可以為各種商品做宣傳廣告；不但可以請幾個學(xué)生合作編寫一出短劇，還可以讓他們進行表演，以檢驗劇本的實際效果；不但可以用寫作工作室的方式讓學(xué)生為學(xué)校做一些切實的秘書工作，如進行會議的籌備和接待，還可以讓學(xué)生進入社會、來到市場，搞一些市場調(diào)查等等……
這樣一來，寫作的題材將會是多么的豐富廣闊，寫作的主題又將會是多么的豐富多彩！
在發(fā)明了這許多的作文游戲以后，全國許多學(xué)校都讓我去演講并做公開課，也收到全國各地許多朋友的來信，反映用這種方法大大提高了學(xué)生的主動性，死氣沉沉的課堂氛圍有了極大的改善。
但是，我知道，只有具有可操作性和可重復(fù)性的方法才是最好的方法，只有能夠在全校范圍進行大規(guī)模的運作的教案才是最好的教案。那么上述那些方法和教案，在大范圍行不行呢？
江蘇省無錫市清揚中心小學(xué)的校長張賽琴和她帶領(lǐng)的全校的老師們?yōu)榇俗髁撕芎玫幕卮稹?/p>
在我還沒有認識張校長之前，她就把我寫的《走向素質(zhì)教學(xué)》讀了三遍！然后已經(jīng)在課堂上做起“快樂大作文”來，明顯的效果，使她興奮不已。
一天，她通過另一位老師找到我，囁嚅著希望他們的學(xué)校成為我的“快樂大作文基地”。我立刻答應(yīng)了，我正想實驗這套方法的再造功能呢。于是，我成了他們學(xué)校的?？停髮W(xué)教學(xué)和小學(xué)教學(xué)，破天荒歷史性地拉起了手。
短短三年多工夫，當(dāng)我看到清揚中心小學(xué)從一所普通小學(xué)一躍而為全市一流、全省的實驗學(xué)校而他們的硬件卻仍然排在許多學(xué)校后面的時候、當(dāng)張校長一舉而成為無錫市勞動模范、無錫市名師的時候、當(dāng)他們的學(xué)生在與其他各校的比賽中屢屢顯示出更多的自信心和創(chuàng)造力的時候、當(dāng)他們的老師們也都動手科研，幾乎每月都有文章發(fā)表的時候，我開心地笑了。
我想，要是全國的學(xué)生都能夠擺脫多年作文的夢魘，走上真正的素質(zhì)教育之路，那該多好啊！
（載《中學(xué)語文教學(xué)通訊》初中版04年第1期）
聯(lián)系客服
