“自主—創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略研究
論證報告
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)主體、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、多媒體網(wǎng)絡(luò)
清華附中積極申報海淀區(qū)“十五”群體課題—自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教育。并在其中確定子課題研究題目為《“自主—創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式和教學(xué)策略的研究》。下面就我校選擇本子課題的思想和研究思路做一論證。
一、 定位于課堂教學(xué)模式和教學(xué)策略研究的原因
學(xué)習(xí)總要有定的外在形式和環(huán)境，學(xué)生在校的學(xué)習(xí)，古往今來大都離不開由學(xué)生、老師、環(huán)境組成的課堂(雖然個別時候課堂被搬到了課外)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道這是不爭的事實。因此一切教學(xué)改革實踐活動老師應(yīng)該緊緊圍繞課堂教學(xué)來進(jìn)行?？梢哉f教學(xué)任務(wù)是否完成，教育目標(biāo)是否實現(xiàn)，人才培養(yǎng)是否成功，大部分都要看我們在課堂上是怎樣實踐教育教學(xué)的。自主也好、創(chuàng)新也罷，都不是隨意的“無政府”狀態(tài)下的學(xué)習(xí)，而應(yīng)是在課堂上以一種新的教與學(xué)的形式和方法呈現(xiàn)出來。這種新的教學(xué)形式和方法就是我們要研究的“教學(xué)模式”與“教學(xué)策略”。
二、“自主—創(chuàng)新”教學(xué)模式的問題的提出
傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是師講生聽，教師是權(quán)威，學(xué)生只有被動接受，在這種學(xué)習(xí)過程中學(xué)生完全沒有主體地位，他們更多的是處于被督促、糾正、甚至是被呵斥的客體地位，這使得學(xué)生的自我意識、自主能力，及創(chuàng)新的欲望一再被壓抑，學(xué)生不能按自己的想法去思考，而只能向書本和老師的標(biāo)準(zhǔn)去迎合，由此形成了課堂氣氛的沉悶與“一言堂”的局面，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生很難談健康、快樂、全面發(fā)展，因而也不能適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才和能力的需求。這種教學(xué)模式從時間上看由來已久，從空間上看近乎復(fù)蓋絕大部分的課堂，這樣一種根深蒂固的課堂教學(xué)模式非常難以動搖，特別是在學(xué)科教學(xué)的實際操作上。常言說“不破不立”，在此應(yīng)為“不立不破”，如果沒有新的教學(xué)模式的建立，傳統(tǒng)教學(xué)模式就無以打破，形式是為目的服務(wù)的，隨時代的發(fā)展，依社會對人才的需求，需要與之相應(yīng)的新的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方法的研究。
三、與課題有關(guān)的理論和現(xiàn)狀
學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的教育思想起源很早，自文藝復(fù)興后，以盧梭為代表的人文主義教育，以裴斯泰洛齊和福祿倍爾為代表的自然主義教育，以杜威為代表的實用主義教育，皮亞杰的發(fā)生認(rèn)知論，及我國陶行知先生的生活教育和陳鶴琴先生的活教育，都是在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗、感覺、做中學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。但這種教育思想在現(xiàn)行的課堂教學(xué)中沒有被重視與貫徹，教師們或是迫于升學(xué)競爭的壓力，強(qiáng)占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，或是由于教育思想上的認(rèn)識不足，不能正確地處理好師生在教與學(xué)的過程中的主導(dǎo)和主體的地位關(guān)系，或是沒有用心研究體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)策略與方法等等原因，對自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)心有余而力不足。
四、關(guān)于中學(xué)開展自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新教育的概念分析
自主學(xué)習(xí)首先是學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)，目標(biāo)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，即是一種“學(xué)會學(xué)習(xí)”的能力。學(xué)習(xí)是自己的事，學(xué)習(xí)態(tài)度體現(xiàn)一個勤字，要手到、眼到、口到、心到、腿到；學(xué)習(xí)方法要自己總結(jié)，會做學(xué)習(xí)計劃，合理分配時間，學(xué)會整理與反思；學(xué)習(xí)結(jié)果能自己評價，對學(xué)習(xí)成績能正確歸因，發(fā)現(xiàn)問題后能及時自我調(diào)整。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的標(biāo)志：一是超前學(xué)習(xí)，這是自主意識的反映；二是能夠不斷提出問題的問題意識；三是注重解決問題的思路與方法。
創(chuàng)新，對學(xué)生而言是建立在自主意識增強(qiáng)和自主學(xué)習(xí)能力提高的基礎(chǔ)上，從創(chuàng)造地學(xué)習(xí)知識，解釋現(xiàn)象，解決問題中表現(xiàn)出來，其特點是思考問題的個性化、新穎又較為符合實。，對教師而言，是提出有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、營造寬松氛圍、組織小組討論。在此過程中肯定學(xué)生的點滴合理之處，保護(hù)學(xué)生的思維火花。
我們認(rèn)為創(chuàng)新教育并不空泛，其難以實施的重要原因是，傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生長期依賴于教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主體意識，更少創(chuàng)造性思維的熱情，因此我們將“自主—創(chuàng)新”兩者結(jié)合起來一同研究。
五、 課題分解
建立自主—創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，可以通過多種多樣的教學(xué)策略來實現(xiàn)。因此我們將本課題劃分為幾個重點研究的方面。1、研究性學(xué)習(xí)研究2、多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的研究3、自主學(xué)習(xí)的研究4、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式研究
我們選擇這四個研究方面的原因是，四者在“自主—創(chuàng)新”教學(xué)模式的研究中，各有側(cè)重，殊途同歸。比如：基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式，可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師創(chuàng)新性的教學(xué)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充足的網(wǎng)上資料為全面、深入的學(xué)習(xí)提供了條件。研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生從選題到計劃到實施到評價，都是以學(xué)生自己或小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)研究的過程。自主學(xué)習(xí)課題，研究如何通過教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生建立自主意識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)新課堂教學(xué)模式課題，則是著重通過開放式的教學(xué)設(shè)計，在系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)中發(fā)掘?qū)W生思維的生長點，從而培養(yǎng)學(xué)生多動腦、多思考的習(xí)慣和敢于置疑的探索精神，即培養(yǎng)一種創(chuàng)新的意識。
六、課題研究計劃
第一階段：2001.9-2002.2
子課題組組成，各課題組做開題論證，寫出計劃，明確本期的研究內(nèi)容。
第二階段：2002.2-2003.2
各課題組按計劃逐步深入研究。
研究性學(xué)習(xí)課題，建立學(xué)生研究課題組，明確研究的課題，有課題計劃，按計劃進(jìn)行。
自主學(xué)習(xí)課題，理論學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，以研究課形式，開展課題研究，形成教學(xué)模式。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課題，以網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的應(yīng)用研究為核心，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的研究。推出研究課和案例分析。
創(chuàng)新課堂就教學(xué)模式，以研究課形式進(jìn)行研討，歸納創(chuàng)新教學(xué)模式的實施策略與方法。
個課題組有活動紀(jì)要，階段成果。課題組長每學(xué)期兩次會，學(xué)期初明確計劃內(nèi)容，學(xué)期末階段成果總結(jié)。
（詳細(xì)計劃見子課題開題論證。清華附中教科研主頁）
第三階段：3003.2-2003.9
中期結(jié)題。開中期課題報告會，成果匯總成文，分學(xué)生教師兩部分，論文評選。
第四階段：2003.10-
深化課題研究階段，確定下一步研究重點和突破內(nèi)容（待續(xù)）
七、預(yù)計課題成果
主件：課題研究報告，自主—創(chuàng)新研究課光盤，教師案例分析論文集。學(xué)生研究性學(xué)習(xí)論文集。
附件一：1、各子課題開題論證報告。2、課題活動紀(jì)要。3、調(diào)查問卷。
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