余文森：“先學(xué)后教，反饋矯正”教改匯報(bào)會(huì)有感
廈門湖里區(qū)于2009年啟動(dòng)了“先學(xué)后教，反饋糾正”的教改實(shí)驗(yàn)，這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容是：
1. 先學(xué)后教：就是“學(xué)在先，教在后”；“以學(xué)定教，以學(xué)促教”。
“先學(xué)”學(xué)什么？（課本中不懂得的新知識(shí)、新技能、新方法、新思想）
什么時(shí)候?qū)W？（課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)自學(xué)、課后復(fù)學(xué)）
怎樣學(xué)？（老師導(dǎo)學(xué)、學(xué)案助學(xué)、同伴幫學(xué)、獨(dú)立自學(xué)）
“后教”教什么？（只教學(xué)生不會(huì)的知識(shí)、技能、方法、思想）
什么時(shí)候教？（課前：學(xué)案助教；課內(nèi)：教師導(dǎo)教、組內(nèi)互教；課后：師生補(bǔ)教）
怎么教？（自己教自己、同伴互助教、老師教）
2. 反饋糾正：
“反饋”：就是信息的反向輸送（回輸、回受）
“矯正”：教師糾正、改正。
教學(xué)信息的及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)、矯正是“先學(xué)后教”是否有效（高效）的重要保障。
教學(xué)是一種有目的的行為，而有目的行為是離不開反饋與矯正的。
沒有反饋與矯正的教學(xué)是不存在的，沒有及時(shí)反饋、有效矯正的教學(xué)是低水平的教學(xué)。
3. “先學(xué)后教，反饋糾正”基本特征
先學(xué)：超前性、獨(dú)立性、異步性——獨(dú)立地、不同步地學(xué)先于教；學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考、討論、練習(xí)、操作的時(shí)間要保證；教師的學(xué)前指導(dǎo)要到位。
后教：參與性、針對(duì)性、發(fā)展性——要讓學(xué)生自己教自己，已會(huì)的教不會(huì)的；教師只教學(xué)生不會(huì)的，教師的教是提升，是促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。
反饋：即時(shí)性、全體性、真實(shí)性——每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)之后即時(shí)檢查反饋；這種檢查要顧及全體學(xué)生，特別是學(xué)困生；反饋的信息必須是真實(shí)有用的。
矯正：評(píng)價(jià)性、層次性、調(diào)控性——要對(duì)反饋信息去粗取精，去偽存真，進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，即時(shí)調(diào)控與即時(shí)矯正。
該實(shí)驗(yàn)每學(xué)期在課題實(shí)驗(yàn)校舉行一屆匯報(bào)會(huì)，第五屆匯報(bào)會(huì)于2012年12月6日和7日分別在在廈門外國(guó)語學(xué)校湖里區(qū)分校（初中）和江頭三小舉行。匯報(bào)會(huì)主要由匯報(bào)課和主題匯報(bào)、研討構(gòu)成。在聽了匯報(bào)課和校長(zhǎng)老師的專題介紹后，我發(fā)表了自己的一些看法。
一、對(duì)匯報(bào)課的總體看法——學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、充分參與
匯報(bào)課最突出的亮點(diǎn)就是：學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、充分參與。
主動(dòng)與被動(dòng)是現(xiàn)代教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的分水嶺（皮亞杰），德國(guó)著名教育家第斯多惠說得好：“如果使學(xué)生習(xí)慣于簡(jiǎn)單地接受或被動(dòng)地工作，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的?！鼻疤K聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基也強(qiáng)調(diào)指出：如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師的一切努力都是白費(fèi)。
主動(dòng)性的來源：第一，學(xué)習(xí)的責(zé)任感，要想方設(shè)法讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事情、自己的責(zé)任，把學(xué)習(xí)內(nèi)化為學(xué)生自我的行為、習(xí)慣，從這個(gè)角度講，改革要從德育入手，德育為先，先育人后教書。第二，學(xué)習(xí)的成就感，要想方設(shè)法讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，都在原有基礎(chǔ)上不斷提高、進(jìn)步，學(xué)會(huì)、學(xué)好，這是學(xué)生進(jìn)步的不竭動(dòng)力。第三，學(xué)習(xí)的趣味感，要想方設(shè)法讓學(xué)科知識(shí)及其教學(xué)活動(dòng)充滿趣味、有意思、好玩、生動(dòng)、活潑，對(duì)學(xué)生有吸引力。第四，學(xué)習(xí)的表現(xiàn)感，有人傾聽是激發(fā)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力，同學(xué)和老師的傾聽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。要努力把課堂構(gòu)建成為師生積極對(duì)話、互相傾聽的知識(shí)創(chuàng)生活動(dòng)。
參與式學(xué)習(xí)是主動(dòng)學(xué)習(xí)的集中體現(xiàn)，充分參與意味著全員參與、全程參與。
1. 課堂是學(xué)生的學(xué)堂，是學(xué)生閱讀、思考、交流、展示、傾聽的場(chǎng)所。教師把課堂的時(shí)間還給學(xué)生，這是基本前提和保證。我們?cè)谡n堂上可以看得見學(xué)生是怎么學(xué)的，是怎么學(xué)會(huì)的，是怎么提高的，這樣的課堂不僅學(xué)習(xí)看得見，學(xué)習(xí)質(zhì)量也看得見。這樣的課堂是讓人放心的課堂、給人信心的課堂。
2. 參與讓知識(shí)由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，由公共性變?yōu)閭€(gè)人性，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握因此得以深化和活化，并在這個(gè)過程及時(shí)消除對(duì)知識(shí)的誤差、偏差。
3. 參與式學(xué)習(xí)讓課堂教學(xué)充滿活力，讓學(xué)生感覺充實(shí)，課堂時(shí)間過得快，厭學(xué)現(xiàn)象得以消除。
二、對(duì)課題深化發(fā)展的建議
（一）模式的實(shí)踐完善
1. 模式本身的精細(xì)化、有效化
按照“先學(xué)后教，反饋糾正”展開的教學(xué)流程（程序），每個(gè)環(huán)節(jié)都要力求精細(xì)化而忌粗糙化、有效化而忌形式化，特別是展示和討論環(huán)節(jié)，一定要在實(shí)質(zhì)性和有效性上下功夫。
2. 教師對(duì)模式的掌握和應(yīng)用要努力達(dá)到“熟能生巧”、“靈活應(yīng)用”
模式的應(yīng)用要逐步由機(jī)械到有機(jī)、死板到靈活，模式可以以一節(jié)課、一篇課文為單位，也可以以一個(gè)單元、一個(gè)章為單位，逐步由封閉到開放。從教師個(gè)人講，要努力達(dá)到：巧妙、靈活、變化、創(chuàng)新，既要有模式、程序，但又不拘泥于固定的流程，能夠根據(jù)實(shí)際情況，相機(jī)而定，讓課堂體現(xiàn)創(chuàng)造性，充滿生命活力。
3. 模式要體現(xiàn)學(xué)科性
內(nèi)容決定形式，教材影響教法。我們倡導(dǎo)和推行的“先學(xué)后教”模式是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的尊重和重視，是教學(xué)規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律的體現(xiàn)，它具有普適性。在具體的應(yīng)用中一定要結(jié)合學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)進(jìn)行，使模式體現(xiàn)學(xué)科性，這是提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的基本前提。
（二）模式的理論構(gòu)建
1. 以學(xué)生為中心：以學(xué)習(xí)為中心、為主線、獨(dú)立閱讀、自主探究、互相傾聽和自由表達(dá)。
核心理念：學(xué)是本源的、內(nèi)生的。
?、?學(xué)習(xí)是自主的，而非他主的（教下學(xué)習(xí)）。
?、?學(xué)習(xí)是中心的，而非邊緣的。
?、?學(xué)習(xí)是主線（明線）的，而非輔線（暗線）的。
?、?學(xué)習(xí)是目的的，而非手段的。
2. 以教師為導(dǎo)向
① 導(dǎo)法
?、?導(dǎo)路
③ 導(dǎo)疑
?、?導(dǎo)思
3. 以教材為基礎(chǔ)
教科書（教材）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的提高具有基礎(chǔ)性和工具性的作用，傳統(tǒng)教學(xué)忽視了學(xué)生自身對(duì)教科書的閱讀和研習(xí)，從而既導(dǎo)致教科書重要功能的喪失，又導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力、自學(xué)能力的喪失。把教學(xué)的中心放在“學(xué)”上，放在學(xué)生對(duì)教科書的閱讀和思考上，這的確抓住了教學(xué)的根本，對(duì)減輕負(fù)擔(dān)、提高質(zhì)量具有重要作用。先學(xué)后教的潛在信條是：教材作為知識(shí)的載體具有毋庸置疑的權(quán)威性，是課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的主要客體和對(duì)象，教材是聯(lián)系和整合教學(xué)其他要素的紐帶，課堂教學(xué)就是要解決教材與學(xué)生的矛盾，沒有教材或不依賴教材的課堂，教學(xué)就會(huì)失去方向，失去內(nèi)涵，質(zhì)量也就沒有了依托，沒有了根基。當(dāng)然，教學(xué)要基于教科書，又要超越教科書，教學(xué)的目的并非只要學(xué)生記住、理解、掌握教材內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生透過教材去把握滲透在其中的科學(xué)方法和認(rèn)識(shí)態(tài)度，并在這個(gè)過程中發(fā)展學(xué)生的閱讀能力、思維能力和創(chuàng)新能力以及個(gè)性品質(zhì)和道德品質(zhì)。
4. 以發(fā)展為目的
?、?發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)和技能，過程和方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合。
?、?發(fā)展就其層次而言，包括現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)。
③ 發(fā)展就其形式而言，存在“內(nèi)在發(fā)展”與“外在發(fā)展”。
?、?發(fā)展就其機(jī)制而言，有預(yù)設(shè)性發(fā)展和生成性發(fā)展。
?、?發(fā)展就其時(shí)間而言，有眼前發(fā)展和終身發(fā)展。
?、?發(fā)展就其主體而言，有教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展。
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