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2021年5月7日，筆者有幸作為集團成員學校教師參加中山市第一中學教育集團首屆教育教學研討會，并觀摩了八年級課文《在長江源頭各拉丹冬》的同課異構(gòu)課堂教學，中山市第一中學覃曉荷老師以“尋美”“悟美”為主線帶領(lǐng)學生領(lǐng)略各拉丹冬的自然之美、文化之美，感悟人類勇于探索和堅強樂觀的精神之美；廣州市南國學校陳旭蘭老師則是緊扣游記的寫作手法，抓住游記的重要特征“所至、所見、所感”展開課堂教學，同時用“制作各拉丹冬旅游攻略”的實踐活動將生活化語文于課文教學融為一體。與此同時，語文學科的研討會的“重頭戲”便是上海徐匯中學語文特級教師、正高級教師、曾憲一校長關(guān)于《構(gòu)建“以學為本”的認知啟動式語文學堂》的主題講座，曾老師詳細介紹“以學為本”語文學堂的具體構(gòu)建理念、方法、策略等，并闡述了命題培訓連環(huán)系統(tǒng)設(shè)計引領(lǐng)下的教師專業(yè)化發(fā)展成長培訓的模式，可謂是教育教學的“激烈碰撞”，學科知識的“饕餮盛宴”。

曾子曰：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”，參加了研討會，聽了課，聽了專家講座，何嘗不應(yīng)“三省吾身”？

一?。涸谟^課中反思自己的課堂教學

崔允漷老師的《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》一書中曾總結(jié)“課堂觀察室促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一”。在觀課過程中，筆者的內(nèi)心對白是“上課老師這樣操作，我平常是如何設(shè)計這個環(huán)節(jié)呢？”“這個教學活動的設(shè)計意圖是什么？”“這個環(huán)節(jié)銜接得十分自然”“上課老師飽滿的熱情真的是我難以企及的”“此處這樣處理可能會更好”……這些不斷往外冒的想法，都是教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學行為，從而感悟和提升自己的教育教學能力的具體表現(xiàn)。觀課的維度可以是多方面的，觀察者的收獲也是根據(jù)自己的發(fā)展階段和實際需要而有所不同。中山一中覃老師的課堂讓筆者反思自己的課堂教學是否真切關(guān)注到邏輯的培養(yǎng)和思維的發(fā)展提升，如教學環(huán)節(jié)之間的過渡與銜接是否具有內(nèi)在邏輯、是否給予學生充足的思考時間以深層次發(fā)展思維，覃老師曾提問到“在這樣壯美的景觀下，我們的思緒飄向了哪里？”由學生感受逐步引導關(guān)注作者的思緒并在文章找到句子理解支撐，學生的思維是螺旋上升發(fā)展的；廣州市南國學校陳老師讓筆者反思自己的教學語言難以望其項背，有的人認為教學語言盡是課堂教學的一個外在展示形式，但這是片面的，教學語言廣義地可以包含非語言的因素如姿態(tài)、動作，狹義的便是具體的與學生交流的語言，如提問、點評、總結(jié)等，都是課堂教學中師生交流的重要手段，更是教師教學機智的一種體現(xiàn)。如陳老師面臨準備好的視頻無法播放時一句“很遺憾無法從視頻中感受各拉丹冬的美，那就讓我們暢游文字，感受它的美吧！”掩蓋了尷尬，巧妙地過渡；又如學生面對陌生老師難以調(diào)動積極性被點名回答面露難色時，陳老師說“很為難嗎？”（認真聆聽學生感受）“沒關(guān)系，直接談?wù)勛约旱牡谝桓惺芫秃谩保ㄟM一步提供解決策略）“老師相信你可以的”（給予鼓勵和支持），學生因此能夠順利回答問題。此情此景，再一次提醒筆者行動起來，可以通過錄下上課對話，查看課堂錄像、分類積累點評語等等不同方法去逐步改善自身碎問、雜問、點評語單一等弱勢。課堂觀察中許許多多細節(jié)都能給予筆者感悟和思考，這是反思的過程、是進步的前提、是成長的階梯。

二?。涸趯＜以u課中反思如何備課

同課異構(gòu)課堂教學展示結(jié)束后，曾憲一校長進行了簡單的點評。曾校長談到了幾點感受：老師要具有較強的文本解讀能力，才能引導學生適度解讀，而不是將“所謂”的解讀結(jié)果生搬硬套給學生；老師重視預(yù)學，先學后教，以學帶教；老師注重整體感知，分析到位，思維的發(fā)展是從整體感知再到整體升華；最后談到了教師專業(yè)化發(fā)展的有效形式“同課異構(gòu)”及目標引領(lǐng)方法。談到了一點思考：教師要準確定位教學/學習目標，會寫目標。

曾校長的點評可能是針對兩位上課老師的表現(xiàn)而言，可能是在課堂的基礎(chǔ)上的感悟與思考，不管如何，以上的感受和思考都是教師能以此為標準來審視自身的一個很好的參照和機會。關(guān)于教學及學習目標的準確定位，筆者思考這是一體兩面的內(nèi)容，要準確定位教學目標，既需要教師有較強的文本解讀能力，也需要顧及學生學情，即評課中談到的“重視預(yù)學”，二者是不可或缺的。其中文本解讀不能僅憑教師的一己之見下定論，因為并不是所有的教師都具備專業(yè)的較強的解讀能力，解讀應(yīng)該源于教材，基于文本，隨后便是與學情的結(jié)合。在近期準備教學比賽的時候，筆者再一次對《變色龍》進行解讀和備課，大量的期刊閱讀和參考及預(yù)學案中設(shè)置了學生寫下讀不懂的地方的題目，二者相結(jié)合才能生成學生能夠適度解讀的設(shè)計，最后確定落點在人物對話，以解決學生對奧楚蔑洛夫怎么變來變?nèi)サ囊苫蟆?/p>

三省：在講座引領(lǐng)下反思具體的實踐操作

曾校長在講座中向大家詳細介紹并推廣了“以學為本”的語文學堂模式，其中具體的學習策略是具體且易于模仿操作的：記憶啟動式“版塊法”學習接觸知識、動機啟動式“加注法”學習文言文、情緒啟動式“小先生課”學古詩詞、推理啟動式“問題化”學現(xiàn)代文、思維啟動式“自能式”學寫作，五種認知啟動式與具體的教學實踐一一對應(yīng)，不能說嚴格割裂，可以說有所側(cè)重，更利于具體操作。就如往常聽講座一般，專家講座必定是讓人“醍醐灌頂”“恍然大悟”“滿載而歸”的，而在這些精神層面的“洗禮”后應(yīng)該如何做呢？會后，郭老師的一句建議引發(fā)筆者反思，“建議各位老師務(wù)必結(jié)合學校實際，將教育教學理念化為具體的教學實踐?！钡拇_，“實踐是檢驗真理的唯一標準”“實踐出真知”“書上得來終覺淺，絕知此事要躬行”無數(shù)的古句警句都在提醒我們落實，提醒我們實踐。專家引領(lǐng)是燈塔般的方向指引，具體教學實踐才是一線教師一步一腳印前進的基石。

“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣?！弊允?、反思，并把思考寫下來，思緒便不再虛無縹緲，而變得切實可觸，思考便得到固化和明晰，成長和發(fā)展才能變得有跡可循。