新一輪課改強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，構(gòu)建新的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。實(shí)踐證明，通過生本模式，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，作為指導(dǎo)的教師預(yù)設(shè)或生成切合實(shí)際的問題、富有價(jià)值的問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)富有意義和挑戰(zhàn)，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的智慧的發(fā)展。
一、生本教育的理念
生本教育，顧名思義，即以學(xué)生為本的教育，其核心理念為一切為了學(xué)生，由此衍生出生本教育的倫理觀、行為觀等。倫理觀為高度尊重學(xué)生；行為觀是全面依靠學(xué)生。在這種觀念下，決定了教師應(yīng)“無為而為”，處于“幫學(xué)”地位。在生本教育教學(xué)的過程中，教師的主導(dǎo)作用不僅存在，而且應(yīng)該發(fā)揮的更加高級(jí)更為無形，更為超脫和得體。郭思樂教授認(rèn)為，教師的導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)把精力放在設(shè)計(jì)“先做后學(xué)”“先學(xué)后教”的過程中，而先做后學(xué)或先學(xué)后教，都需要教師布置前置性作業(yè)。
二、前置性作業(yè)及相關(guān)疑問
前置性作業(yè)是生本教育理念的一個(gè)重要表現(xiàn)形式。它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際操作過程中，前置作業(yè)的布置存在著一系列的問題，所以本文首先澄清關(guān)于前置作業(yè)的幾個(gè)問題。
疑問一：前置性學(xué)習(xí)=課前預(yù)習(xí)？
前置性學(xué)習(xí)不等于課前預(yù)習(xí)，它在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展了內(nèi)容，更具科學(xué)性和趣味性。學(xué)生通過先做后學(xué)，對(duì)新知識(shí)有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)的有效性。它屬于備學(xué)的一部分。
疑問二：前置性作業(yè)就是“生本課堂”的表現(xiàn)，就是“生本課堂”的全部？
前置性作業(yè)是生本課堂的重要表現(xiàn)形式，但不是“生本課堂”的唯一表現(xiàn)形式。有了前置性作業(yè)的課堂不一定就是“生本課堂”。
疑問三：前置性作業(yè)是增負(fù)還是減負(fù)？
前置性作業(yè)是將學(xué)生的學(xué)習(xí)前置，在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上確定課堂的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的東西，不需要再進(jìn)行大量的機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練，傳統(tǒng)的課后練習(xí)必須要精簡(jiǎn)。前置性作業(yè)不應(yīng)該成為增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的借口。解決前置性作業(yè)中存在的問題應(yīng)該是課堂教學(xué)的一部分。前置性作業(yè)不是課堂教學(xué)的全部，課堂的學(xué)習(xí)還是應(yīng)該按照一定規(guī)劃的程序，大致預(yù)設(shè)的路徑展開，需要的時(shí)候自然地把前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容引入課內(nèi)，充分交流，并提升新的認(rèn)識(shí)，解決前置性作業(yè)中存在的問題使得課內(nèi)研究的深度與廣度得到進(jìn)一步拓展。
三、布置前置作業(yè)的原則
1.指導(dǎo)性原則
前置作業(yè)的布置必須是下一個(gè)課時(shí)內(nèi)容的導(dǎo)航針，必須在作業(yè)中體現(xiàn)下一節(jié)課老師上課的大概思路。前置作業(yè)可以是下節(jié)課的重點(diǎn)甚至是難點(diǎn)的直接或間接展示。也可以是拋磚引玉，引領(lǐng)學(xué)生走入下一節(jié)課。
2.個(gè)人作業(yè)與小組合作作業(yè)相結(jié)合原則
小組合作學(xué)習(xí)是生本教育的另一個(gè)亮點(diǎn)。全部是由個(gè)人完成的作業(yè)，難以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。所以必須是個(gè)人獨(dú)立完成的作業(yè)和小組合作完成的作業(yè)相結(jié)合。小組的合作之前必須提供個(gè)人的獨(dú)立思考的時(shí)間，或先分工再合作。每個(gè)組員將自己準(zhǔn)備的部分給出，由記錄員或組長(zhǎng)再整合、綜合成文（報(bào)告、調(diào)查等）或作品。
3.趣味性原則
提高學(xué)生的主動(dòng)性。興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī), 頗有興趣的作業(yè)具有一定吸引力, 能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性去完成。趣味性要體現(xiàn)出題型多樣, 方式新穎, 內(nèi)容有創(chuàng)造性。如口頭的、書面的、繪圖的、表演的, 讓學(xué)生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多彩, 使之情緒高昂, 樂于思考, 從而感受到作業(yè)的樂趣。帶著好的心情做作業(yè), 思維更活躍, 反應(yīng)更靈敏, 所以作業(yè)要適應(yīng)學(xué)生心理, 形式多樣化, 具有趣味性和創(chuàng)造性, 也就是說作業(yè)既要有書面的, 也要有口頭的; 既要有動(dòng)口說的, 也要有動(dòng)手操作的。
4.開放性原則
部分作業(yè)可以體現(xiàn)開放性, 增加學(xué)生思考問題的多面性。在教學(xué)過程中, 就是要認(rèn)真鉆研教材, 圍繞新課程提出的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、策略目標(biāo)以及評(píng)價(jià)目標(biāo), 有針對(duì)性地對(duì)部分開放性作業(yè)及時(shí)加以布置。合理開發(fā)教材資源, 深入挖掘智力潛力,積極注重發(fā)散思維的作業(yè)布置是貫徹實(shí)施新課程理念的手段。根究課文適時(shí)適量布置開放作業(yè), 讓學(xué)生“各有說法”，讓不同層次的學(xué)生都“有話可說”。
5.激勵(lì)評(píng)價(jià)原則
老師在布置完作業(yè)后要尊重學(xué)生的勞動(dòng)，在課堂上盡可能提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生呈現(xiàn)作業(yè)成果，讓他們的勞動(dòng)有所做也要有所用，這樣的話，學(xué)生完成作業(yè)的興致才能得以保持，學(xué)生才樂于去做，才能在學(xué)習(xí)中取得更大的學(xué)習(xí)自信，學(xué)生會(huì)更有成就感，更加樂學(xué)。
四、地理前置性作業(yè)的案例
案例1：人教版第三冊(cè)第三單元第一節(jié)《水資源》的前置作業(yè)
1．你能否找到與水資源遭到破壞的相關(guān)案例、圖片。
2．你能否自己繪制一幅以保護(hù)水資源為主題的漫畫。
分析：讓學(xué)生搜集相關(guān)案例、圖片、漫畫等，能夠提高學(xué)生搜集信息的能力，并在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。學(xué)生通過繪制漫畫，一方面能夠進(jìn)一步提高創(chuàng)造能力，另一方面能夠進(jìn)一步加深對(duì)保護(hù)水資源的必要性和迫切性的理解。
案例2：人教版第三冊(cè)第二單元第一節(jié)《地勢(shì)和地形-地勢(shì)呈階梯狀分布》的前置作業(yè)：
方式一： 朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。反映了我國(guó)地勢(shì)的什么特點(diǎn)？如果李白回來的時(shí)候，還會(huì)如此輕松嗎？
方式二： 水利專家（由學(xué)生扮演）要在河流的上游與中游交接處修建水電站，不同同學(xué)表達(dá)觀點(diǎn)。
方式三： 從google earth上沿36°緯線，你能看出我國(guó)從東到西地勢(shì)的變化嗎？你能說一說你有哪些感受或收獲嗎？
分析：本課題本案例通過三種方式，利用詩詞、google earth以及分角色扮演等途徑讓不同層次的學(xué)生，都能有發(fā)揮的余地，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
案例3. 人教版地理第三冊(cè)第二單元第一節(jié)《地勢(shì)與地形-山區(qū)面積廣大》的前置作業(yè)：1．我國(guó)山區(qū)面積廣大，這對(duì)人們的生活和生產(chǎn)產(chǎn)生哪些影響？
3．小組內(nèi)進(jìn)行分工，上課時(shí)與其他組就山區(qū)開發(fā)的利弊進(jìn)行辯論。
分析：通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生能夠搜集到山區(qū)常見的自然災(zāi)害有如滑坡、泥石流等，并結(jié)合相關(guān)圖片，進(jìn)一步加深對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。通過小組間模擬辯論賽，可以在辯證地理解開發(fā)山區(qū)帶來的利弊的同時(shí)，增強(qiáng)小組的凝聚力，提高學(xué)生的思辨能力。同時(shí)，體現(xiàn)出題目設(shè)計(jì)的趣味性、開放性以及個(gè)人作業(yè)與小組作業(yè)相結(jié)合的原則。
案例4：人教版第八冊(cè)《東西干濕差異》前置作業(yè)
湯姆先生到中國(guó)旅游，第一站是北京。一下飛機(jī)便淋了場(chǎng)雨。于是湯姆買了一把傘，準(zhǔn)備到第二站新疆時(shí)再用。結(jié)果到了新疆，卻是晴空萬里，于是湯姆一氣之下，把傘扔了。可到了第三站臺(tái)北，一下飛機(jī)，又淋了一身雨。于是湯姆感嘆道：“中國(guó)的降水真沒有規(guī)律。”難道中國(guó)的降水真的沒有規(guī)律？
1．請(qǐng)從我國(guó)等降水量線分布圖上找到800mm、400mm、200mm等降水量線。
2．你能得出中國(guó)的降水規(guī)律嘛？
3．為什么我國(guó)降水會(huì)存在這種分布規(guī)律？
4. 你能說出幾個(gè)城市，比較它們的降水量的多少嗎？
5．對(duì)于我國(guó)東西干濕差異這一點(diǎn)，你想到了什么？（對(duì)建筑、飲食等方面的影響）
分析：本前置作業(yè)是要求學(xué)生預(yù)習(xí)東西干濕差異的內(nèi)容，不同能力層次的學(xué)生都能切入，保證了全體學(xué)生的參與。能力稍弱的學(xué)生大多能理解我國(guó)東西干濕差異，以及能夠舉出幾個(gè)相關(guān)城市的例子。而能力稍強(qiáng)的學(xué)生，則能夠通過地形以及海陸位置等，解釋我國(guó)東西干濕差異的原因。
五、對(duì)“前置作業(yè)”的處理
對(duì)前置作業(yè)的處置可以從兩個(gè)步驟進(jìn)行，首先是前置作業(yè)的展示，然后是前置作業(yè)的評(píng)價(jià)。
1.“前置作業(yè)”的展示
前置作業(yè)展示是生本課堂的亮點(diǎn)之一，它的意義在于：其一，“前置作業(yè)”是學(xué)生通過認(rèn)知獲得意義和意向的過程。其二，要“以學(xué)定教”，首先要了解學(xué)生學(xué)得怎么樣。前置作業(yè)展示就是學(xué)生“想法”“做法”“說法”的展現(xiàn)過程。其三，作業(yè)展示能讓學(xué)生充分展示自我，同時(shí)學(xué)會(huì)欣賞同伴的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、和探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。
“前置作業(yè)”的展示不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程。由于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的不同、能力傾向的差異，“前置作業(yè)”的展示可以使不同層次的學(xué)生對(duì)問題的想法暴露無遺：有的學(xué)生會(huì)提出有獨(dú)到、有創(chuàng)意的見解，有的學(xué)生的解法獨(dú)具一格；有的學(xué)生對(duì)問題的分析理解甚至優(yōu)于教師預(yù)先設(shè)想的方案；有的學(xué)生的答案看起來帶有謬誤等，這些都是學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)的反映。在展示中，學(xué)生通過同伴的作業(yè)的展示可以獲得同齡人思考問題方式的啟示，彌補(bǔ)學(xué)生的不同差異學(xué)習(xí)。教師通過作業(yè)的展示獲得學(xué)生學(xué)習(xí)信息的反饋, 不僅能有效地增進(jìn)對(duì)學(xué)生思想、性格、學(xué)習(xí)程度的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié),還能“以學(xué)定教”，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,優(yōu)化教學(xué)方法,從而更好地發(fā)揮“幫助者”的作用。
前置作業(yè)的展示還要講究策略，既要讓不同的答案、觀點(diǎn)充分展示，也要注意提高效率。因此，一般先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展示。經(jīng)過小組的評(píng)議，然后選擇有代表性的作業(yè)在全班展示。
2.對(duì)前置作業(yè)的評(píng)價(jià)
對(duì)“前置作業(yè)”的評(píng)價(jià)是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容與智力活動(dòng)過程的融合統(tǒng)一的過程。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：有意義的學(xué)習(xí)是反省和自我調(diào)整的。因此，對(duì)學(xué)生“前置作業(yè)”進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)實(shí)行學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)的多元評(píng)價(jià)方式。特別是重視學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)。首先，自評(píng)與互評(píng)對(duì)于學(xué)生而言是有意義的。由于這種活動(dòng)與學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)緊密相關(guān)，是真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，吸引他們的注意力。其次，學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)實(shí)際上是元認(rèn)知過程，也許是元?jiǎng)訖C(jī)過程。因?yàn)?，學(xué)生評(píng)價(jià)是學(xué)生按照一定的評(píng)價(jià)目的和要求，在個(gè)人內(nèi)部就其自身的狀態(tài)進(jìn)行縱橫比較所做的評(píng)價(jià)。如思考問題的方法，解決問題的途徑，對(duì)問題解決的心態(tài)包括情感、態(tài)度、興趣等不易顯露的心理傾向及特殊感受和由此付出的努力，外人很難了解。只有通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)才能顯現(xiàn)出來。在他評(píng)時(shí)，就很容易忽視學(xué)生的意圖和想法，得出與實(shí)際情況相左的評(píng)價(jià)結(jié)論。但是通過自我評(píng)價(jià)就可以充分闡述自己的觀點(diǎn)和依據(jù)，分析學(xué)習(xí)成效與原來設(shè)想之間的關(guān)系，從而使評(píng)價(jià)更加真實(shí)和準(zhǔn)確。
讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己現(xiàn)狀與目標(biāo)的差距，而且可以促使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自我監(jiān)控、自我調(diào)整、自我改造和自我完善，不斷提高他們的主體意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力，形成獨(dú)立自主開拓的人格特征。再次，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的過程能顯現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與整合。只有這樣，教學(xué)才能喚起學(xué)生的需要，才能取得較好的教學(xué)效果，課堂教學(xué)才能呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑的“生命狀態(tài)”，促進(jìn)學(xué)生生命整體的發(fā)展。
在評(píng)價(jià)過程中，要尊重學(xué)生思維的差異性，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生會(huì)在評(píng)價(jià)過程中，自覺發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)其思考問題的不足之處，更能促進(jìn)其思維能力的提高。
當(dāng)然，在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)過程中，教師應(yīng)適時(shí)參與到其中，一方面作為一名參與者提出一些學(xué)生尚未想到或忽視了的問題，把對(duì)問題的討論引向深入；另一方面，作為幫助者適時(shí)為學(xué)生啟發(fā)、解惑，解決學(xué)生“認(rèn)知不平衡”的問題，進(jìn)而不斷改善、發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；第三，作為教學(xué)的組織者，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的積極性，使整個(gè)教學(xué)過程從始至終呈現(xiàn)著積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氣息，在合作交往中獲取知識(shí)技能、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在和諧的氛圍中形成豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。
六、結(jié)語
無論是主動(dòng)積極的態(tài)度、還是問題意識(shí)和創(chuàng)新精神，都是通過自主性學(xué)習(xí)而逐步形成的。“前置作業(yè)”為新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，培育了“新知識(shí)的第一條根”，從而也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。精心設(shè)計(jì)和實(shí)施“前置作業(yè)”，給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一個(gè)問題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生一個(gè)沖突，讓他們自己去討論；給學(xué)生一個(gè)題目，讓他們自己去創(chuàng)造。
學(xué)生在前置作業(yè)中，初時(shí)體驗(yàn)到的也可能是挫折、失敗，有時(shí)也許需要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力，但它是一個(gè)人學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個(gè)人的能力和智慧發(fā)展的內(nèi)在需求。
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