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“中小學(xué)全效學(xué)習(xí)方案研究與實驗”匯編材料

一。“中小學(xué)全效學(xué)習(xí)方案研究與實驗”課題項目介紹

　　本項目從2007年1月開始進行學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)研，2007年7月1日形成“中小學(xué)全效學(xué)習(xí)方案研究與實驗”實驗方案，2007年9月開始第一輪的研究實驗，現(xiàn)有四批實驗學(xué)校，實驗校達800多所。

　　為促進本項目開展，現(xiàn)已召開四次工作會議，第一次於2007年12月15---16日在北京召開。第二次於2008年9.20---21日在河南博愛召開，第三次於2009年4.27---30在青島召開，第四次於2009.7.16---17日在西安閻良召開。國家教育部政策法規(guī)司司長張金慧、教育部基礎(chǔ)教育課程中心常務(wù)副主任曹志祥主任、普教司高中處處長喬玉泉分別參加了會議并講話。

    本項目是基于魯子問教授領(lǐng)導(dǎo)的本項目組提出的“全效學(xué)習(xí)”理論來展開研究的，這里的“全效學(xué)習(xí)方案”是指：面向全體學(xué)生的語數(shù)外等學(xué)科全面（知識與技能、情感與態(tài)度、過程與方法各個方面）的學(xué)習(xí)與發(fā)展的有效的學(xué)習(xí)方案。
    本項目基于調(diào)查－分析－設(shè)計－實驗－總結(jié)－再實驗－總結(jié)－推廣的基本研究思路，采用調(diào)查研究法、教學(xué)設(shè)計方法、教學(xué)實驗法等研究方法，按照不同的學(xué)習(xí)策略分學(xué)科分階段分層次進行實驗研究。
　　本項目基于綜合不同的學(xué)習(xí)理論，從教學(xué)論的視角，而不是從學(xué)習(xí)論的視角，探索如何在不同的教學(xué)條件下，引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)條件下的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的中小學(xué)生建構(gòu)起適合自己的全面的學(xué)習(xí)方案，不僅僅深化學(xué)習(xí)理論的研究，探討“知識與技能”的學(xué)習(xí)理論、“情感與態(tài)度、方法與過程”的“習(xí)得”理論，而且探討如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的全面、全體有效的學(xué)習(xí)方案，從而為我國基礎(chǔ)教育的改革、為素質(zhì)教育探索新的有效路徑。這是本項目的理論意義。
　　本項目的實際意義在于，通過研究和實驗，建構(gòu)起面向全體學(xué)生的語數(shù)外等學(xué)科全面（知識與技能、情感與態(tài)度、過程與方法各個方面）的學(xué)習(xí)與發(fā)展的全面有效的學(xué)習(xí)方案，綜合應(yīng)用學(xué)習(xí)理論，并深化學(xué)習(xí)理論研究，指導(dǎo)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)。
    本項目的預(yù)計成果將包括：《中小學(xué)全效學(xué)習(xí)理論研究》專著、“中小學(xué)全效學(xué)習(xí)網(wǎng)”、學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)資源若干。

二.“全效學(xué)習(xí)”理論支撐

四. 國家教育部十一五專項任務(wù)項目

“中小學(xué)全效學(xué)習(xí)方案研究與實驗”項目

實  驗  方  案

一、實驗依據(jù)

1．理論基礎(chǔ)

本項目的理論依據(jù)是教授領(lǐng)導(dǎo)的本項目組提出的“全效學(xué)習(xí)”理論。

對于學(xué)習(xí)，古今中外的學(xué)者已經(jīng)有了很多的研究，形成了行為主義、認知主義、建構(gòu)主義、人本主義，以及掌握學(xué)習(xí)、最近發(fā)展區(qū)、多元智能理論等不同的學(xué)習(xí)理論。

行為主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)外顯的可觀察的學(xué)習(xí)行為，將學(xué)習(xí)理解為刺激反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。包括經(jīng)典性條件反射、操作性條件反射和社會學(xué)習(xí)三大類。認知主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程和認知結(jié)構(gòu)。包括認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論（主要有皮亞杰的認知發(fā)展理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論和奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)論）和信息加工學(xué)習(xí)論（通過研究計算機信息加工過程構(gòu)建人的學(xué)習(xí)理論）。在認知理論上發(fā)展形成的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動建構(gòu)知識的意義，以個人原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)新知識。人本主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)人性本善，要整體地研究人，通過研究人而不是動物或機器理解人的學(xué)習(xí)，最重要的是羅杰斯的學(xué)習(xí)理論。

這些理論提出了很多的學(xué)習(xí)方式，如刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)、操作條件作用、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)、支架式建構(gòu)、拋錨式建構(gòu)、導(dǎo)引式建構(gòu)、掌握學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)習(xí)等。不過，學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)方式的研究主要是學(xué)習(xí)方式本身，對于如何建構(gòu)學(xué)習(xí)策略，也主要是從學(xué)習(xí)者的角度進行了探討，而從教學(xué)角度展開的研究與探討還不夠，而在我國這樣一個大班教學(xué)比較普遍、學(xué)習(xí)資源相對不足、家長輔導(dǎo)相對有限的學(xué)習(xí)條件下，尤其需要探討如何在學(xué)校教學(xué)中，在教師這些成功學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)下，學(xué)生建構(gòu)其自己的學(xué)習(xí)方案，這也正是學(xué)校教育之所以存在的重要原因。學(xué)校課程與教學(xué)就是為實現(xiàn)一定的教育目的（即為促進學(xué)生習(xí)得素質(zhì)）而設(shè)計的學(xué)生學(xué)習(xí)方案，以及為促成這一學(xué)習(xí)方案的實現(xiàn)而設(shè)計的教師的教學(xué)方案。顯然如何從教學(xué)的角度引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)方案，是目前教學(xué)論領(lǐng)域應(yīng)該研究的重點問題之一，因為我們不能只是依靠學(xué)習(xí)論的研究來建構(gòu)學(xué)習(xí)方案。所以，對于學(xué)習(xí)，需要從“教”的角度開展研究。

    同時，現(xiàn)有的學(xué)習(xí)理論本身基本上都是從learning這個層面展開的探討，而對于從acquiring這個層面的研究還不夠。我們認為，學(xué)與習(xí)有所不同，不僅研究“學(xué)”（learning）理論，更研究“習(xí)”（acquiring）的理論，尤其是“習(xí)”在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)方案中的具體運用。

盡管在當(dāng)前的基礎(chǔ)課程改革中學(xué)習(xí)理論受到前所未有的重視，其“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)成為廣受關(guān)注的學(xué)習(xí)理論。不過，在實際教學(xué)過程中，尤其是在中國這樣一個學(xué)習(xí)與生活不完全一致（學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到的知識很多無法在自己的日常生活經(jīng)驗得到驗證）的環(huán)境中，尤其是面對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，我們很難用一種學(xué)習(xí)理論來解釋學(xué)生的學(xué)習(xí)。其實，就像意義學(xué)習(xí)理論也承認接受學(xué)習(xí)的作用，真實的學(xué)習(xí)往往是不同學(xué)習(xí)理論都可以支撐的。尤其是不同學(xué)科的學(xué)習(xí)，往往不同的學(xué)習(xí)理論起到不同的作用。所以，要引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)其不同學(xué)科的學(xué)習(xí)方案，當(dāng)然就需要對不同的學(xué)習(xí)理論在不同學(xué)科的應(yīng)用展開深入的研究與實驗。

總之，我們認為，對于學(xué)習(xí)的研究需要從“教”的角度、“習(xí)”的角度展開深入的研究與探討，還要從不同學(xué)習(xí)方案在不同學(xué)科的具體、綜合運用進行應(yīng)用研究。

在本項目相關(guān)領(lǐng)域的研究中，有效教學(xué)（Effective teaching）思想對本項目非常有價值，為我們提高教學(xué)的有效提供了堅實的理論基礎(chǔ)和實踐指導(dǎo)。應(yīng)該說，有效教學(xué)包括了有效果（effectiveness）和有效率（efficientness）兩個層面，也就是有效教學(xué)既強調(diào)達到教學(xué)效果，又強調(diào)在規(guī)定的教學(xué)時間達到教學(xué)這一教學(xué)效果，也就是說，教學(xué)目標應(yīng)該是規(guī)定教學(xué)時間內(nèi)的教學(xué)效果。這是學(xué)校教育的特性。

有效教學(xué)強調(diào)教學(xué)效果，這一效果顯現(xiàn)為學(xué)生通過在教師引導(dǎo)下的一定時間的學(xué)習(xí)所獲得的進步與發(fā)展。顯然，有效教學(xué)所探討的直接教學(xué)效果就是學(xué)生的進步與發(fā)展，其條件是教學(xué)時間。

不過，有效教學(xué)對于如何從學(xué)習(xí)者角度達到有效，還探討和實驗不夠，而且我們不僅需要從教學(xué)角度探討有效教學(xué)，更需要從學(xué)習(xí)的角度探討有效學(xué)習(xí)。

基于目前學(xué)習(xí)研究的不足，本項目提出“全效學(xué)習(xí)方案”的概念。

本項目所界定的學(xué)習(xí)方案指：在具有明確的學(xué)習(xí)策略意識的教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主建構(gòu)起來的、適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)條件的、學(xué)習(xí)效果顯著而且學(xué)習(xí)效率較高的、包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)資源的方案。

學(xué)習(xí)方案是學(xué)生自主建構(gòu)的，適合學(xué)習(xí)者自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)條件的。

學(xué)習(xí)方案強調(diào)教師引導(dǎo)，而且強調(diào)教師本身必須具有明確的學(xué)習(xí)策略意識。

學(xué)習(xí)方案必須形成顯著的學(xué)習(xí)效果和較高的學(xué)習(xí)效率，這是學(xué)校教育的性質(zhì)所規(guī)定的。

學(xué)習(xí)方案包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)資源。

本項目強調(diào)的“全效學(xué)習(xí)方案”是指：面向全體學(xué)生的語數(shù)外等學(xué)科全面（知識與技能、情感與態(tài)度、過程與方法各個方面）的學(xué)習(xí)與發(fā)展的有效的學(xué)習(xí)方案。

全效學(xué)習(xí)方案強調(diào)面向全體學(xué)生。全效學(xué)習(xí)方案強調(diào)語數(shù)外等學(xué)科全面（知識與技能、情感與態(tài)度、過程與方法各個方面）的學(xué)習(xí)與發(fā)展。全效學(xué)習(xí)強調(diào)“有效”（效果和效率）。

本項目基于綜合不同的學(xué)習(xí)理論，從教學(xué)論的視角，而不是從學(xué)習(xí)論的視角，探索如何在不同的教學(xué)條件下，引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)條件下的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的中小學(xué)生建構(gòu)起適合自己的全面的學(xué)習(xí)方案，不僅僅深化學(xué)習(xí)理論的研究，探討“知識與技能”的學(xué)習(xí)理論、“情感與態(tài)度、方法與過程”的“習(xí)得”理論，而且探討如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的全面、全體有效的學(xué)習(xí)方案，從而為我國基礎(chǔ)教育的改革、為素質(zhì)教育探索新的有效路徑。這是本項目的理論意義。

本項目的實際意義在于，通過研究和實驗，建構(gòu)起面向全體學(xué)生的語數(shù)外等學(xué)科全面（知識與技能、情感與態(tài)度、過程與方法各個方面）的學(xué)習(xí)與發(fā)展的全面有效的學(xué)習(xí)方案，綜合應(yīng)用學(xué)習(xí)理論，并深化學(xué)習(xí)理論研究，指導(dǎo)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2．政策依據(jù)

教育部項目編號：06JD880004

二、實驗?zāi)康?/span>

本項目具有明確的教育目的和學(xué)習(xí)目的，其核心是在學(xué)習(xí)方案研究、學(xué)得（learning）與習(xí)得（acquiring）的關(guān)系研究、學(xué)科學(xué)習(xí)與素質(zhì)培養(yǎng)研究、學(xué)習(xí)理論在不同學(xué)習(xí)條件下面向不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的應(yīng)用研究等方面都將開展創(chuàng)新性的研究。

   1、理論目的：

本項目將基于國內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)理論的研究，通過大范圍調(diào)查，尋找制約全效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，探索以下理論途徑，努力尋找制約全效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素：

A．中小學(xué)生掌握語數(shù)外等學(xué)科的知識的關(guān)鍵支架

B．中小學(xué)生建構(gòu)技能的關(guān)鍵支架

C．中小學(xué)生形成可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素

D．中小學(xué)生情感態(tài)度與價值觀養(yǎng)成的學(xué)科性關(guān)鍵因素

   2、教育目的：

本項目將通過在全國各地實驗學(xué)校的實驗，通過在全國各地的實驗宣傳、教師培訓(xùn)，通過網(wǎng)站，實現(xiàn)以下教育目的：

A．引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，尤其是學(xué)習(xí)觀念

B．引導(dǎo)教師建構(gòu)全效學(xué)習(xí)理念

C．促進教師形成引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生全效學(xué)習(xí)的方法

D．培育教師進行教育科研和教育實驗的能力

3．學(xué)習(xí)目的：

本項目將努力建構(gòu)中小學(xué)語數(shù)外等學(xué)科的全效學(xué)習(xí)方案，將從學(xué)與習(xí)的關(guān)系來認知學(xué)習(xí)、解釋學(xué)習(xí)、建構(gòu)學(xué)習(xí)，并通過分析、質(zhì)疑、尋思、發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)（重構(gòu)）的過程形成參與式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、可持續(xù)性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、有幫助的學(xué)習(xí)、引導(dǎo)式學(xué)習(xí)、激勵式學(xué)習(xí)等不同的學(xué)習(xí)方案。

而這些方案如何有效、如何面向全體學(xué)生、如何促進全面發(fā)展，則是本項目的最大難題。本項目將動員盡可能廣泛的力量，開展盡可能全面、深入的實驗，探尋面向全體學(xué)生、促進語數(shù)外等學(xué)科和綜合素質(zhì)全面發(fā)展全效的學(xué)習(xí)方案。

本項目旨在通過研究和實驗建立面向全體學(xué)生、語數(shù)外等學(xué)科全面學(xué)習(xí)、綜合素質(zhì)的全面發(fā)展的全效學(xué)習(xí)方案。本項目研制的學(xué)習(xí)方案具有特征：

（1）面向全體學(xué)生

全效學(xué)習(xí)方案面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，是“為了每一個學(xué)生”的學(xué)習(xí)方案。

中小學(xué)教育是面向全體學(xué)生的教育，是關(guān)乎國家未來的教育，因此中小學(xué)教育必須具有全體性，要求面向全體學(xué)生，包括不同學(xué)習(xí)條件的學(xué)生，如城市的全體學(xué)生和農(nóng)村的全體學(xué)生、經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的全體學(xué)生和經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)的全體學(xué)生、具有足夠合格師資地區(qū)的全體學(xué)生和不具有足夠合格師資地區(qū)的全體學(xué)生，更包括不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，包括積極學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)的學(xué)生、勤奮學(xué)生和不勤奮的學(xué)生、天資聰穎和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。

全效學(xué)習(xí)努力為不同學(xué)習(xí)條件下的、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生提供可供選擇的有效學(xué)習(xí)方法。

（2）各學(xué)科全面學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)教育的任何學(xué)科都是基礎(chǔ)教育的組成部分，是國家對未來國民的教育內(nèi)容。因此全效學(xué)習(xí)努力建立語文、數(shù)學(xué)、外語等學(xué)科的學(xué)習(xí)方案。

同時，語數(shù)外等學(xué)科的學(xué)習(xí)都包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的學(xué)習(xí)。知識是指事實、概念、原理、規(guī)律等，技能是指動作技能以及觀察、閱讀、計算、調(diào)查等技能；過程與方法是指認知的過程和方法，科學(xué)探究的過程和方法，認知過程中人際交往的過程和方法。特別強調(diào)在過程中獲得和應(yīng)用知識，學(xué)習(xí)和運用方法；情感態(tài)度與價值觀，一般包括對己、對人、對自然及其相互關(guān)系的情感、態(tài)度、價值判斷以及做事應(yīng)具有的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。

因此，基礎(chǔ)教育必須實現(xiàn)語數(shù)外等學(xué)科的三維目標。全效學(xué)習(xí)方案就是面向三維目標、整合三維目標的學(xué)習(xí)方案，使三維目標滲透到語數(shù)外等學(xué)科的每一個學(xué)習(xí)方案。

    （3）全面有效

全效學(xué)習(xí)方案不僅強調(diào)“全體學(xué)生、全面目標、全面素質(zhì)”，更強調(diào)“全面有效”。

全效不僅僅強調(diào)有效，更強調(diào)“全面有效”，也就是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)結(jié)果（成績）的全面有效。

本項目將從參與式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、可持續(xù)性學(xué)習(xí)等不同方面，嘗試建構(gòu)面向全體學(xué)生、促進各個科學(xué)和綜合素質(zhì)全面發(fā)展的全效學(xué)習(xí)方案。

三、研究與實驗方法

1．研究思路

本項目的基本研究思路為：調(diào)查－分析－設(shè)計－實驗－總結(jié)－再實驗－總結(jié)－推廣。

A．調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)問題：通過對學(xué)習(xí)理論的比較研究，開展大范圍的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)制約全效學(xué)習(xí)的各種關(guān)鍵因素。

B．理論研究，設(shè)計方案：通過對調(diào)查結(jié)果的分析，對制約全效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素的學(xué)理分析，尋找解決這些問題的可能方法，然后設(shè)計出面向全體學(xué)生、促進各個科學(xué)和綜合素質(zhì)全面發(fā)展全效學(xué)習(xí)的可能方案。

C．開展實驗：根據(jù)本項目設(shè)計的方案，組織一定范圍的第一輪教學(xué)實驗。

D．總結(jié)實驗，調(diào)整完成學(xué)習(xí)方案：根據(jù)第一輪教學(xué)實驗的問題，修正、調(diào)整、完善學(xué)習(xí)方案之后，進一步開展實驗。

E．理論總結(jié)，進行推廣：對實驗進行理論研究和歸納分析，提出本項目的結(jié)論，面向全體學(xué)生、促進各個科學(xué)和綜合素質(zhì)全面發(fā)展的全效學(xué)習(xí)方案，然后進行推廣。

2．研究方法

（1）調(diào)查研究法

在當(dāng)今的社會科學(xué)研究中，已經(jīng)形成了一系列科學(xué)的調(diào)查研究方法。本項目也將運用調(diào)查研究法，運用調(diào)查問卷、訪談、大范圍測驗等方法，發(fā)現(xiàn)制約中小學(xué)生全效學(xué)習(xí)的問題、規(guī)律、客觀事實等，然后進行歸因分析，找出制約中小學(xué)生全效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。

（2）教學(xué)設(shè)計方法

本項目將運用教學(xué)設(shè)計的方法設(shè)計學(xué)習(xí)方案。教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法，基于學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)，對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過程”或“程序”，而創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

（3）教學(xué)實驗法

本項目將對設(shè)計的全效學(xué)習(xí)方案進行教學(xué)實驗。教學(xué)實驗法是研究者按照預(yù)先設(shè)定的教學(xué)方法、教學(xué)條件、教學(xué)材料等，為了一定的教育教學(xué)目標，按照教育教學(xué)實驗的基本原則和方法，選擇一定的學(xué)?；蚪虒W(xué)班級，在一定時間和一定教學(xué)條件下，開展教育教學(xué)工作，將取得的結(jié)果與預(yù)先設(shè)定的目標進行對比，從而分析預(yù)先設(shè)定的教學(xué)方法、教學(xué)條件、教學(xué)材料等是否能夠達到設(shè)定的教育教學(xué)目標。

    教學(xué)實驗法是本項目的基本方法。

四、實驗變量

    1、本實驗的刺激變量

中小學(xué)全效學(xué)習(xí)理論與全效學(xué)習(xí)方案。

    （1）剛性控制變量

A．教學(xué)刺激變量：中小學(xué)全效學(xué)習(xí)理論

B．學(xué)習(xí)刺激變量：中小學(xué)全效學(xué)習(xí)方案

（2）彈性控制變量

不要求特別安排的實驗時間、實驗師資、實驗設(shè)備、實驗學(xué)生。但為了確定實驗反應(yīng)變量的準確性，實驗應(yīng)有嚴格的實驗起止時間、實驗教師、實驗學(xué)生的一致性記錄。

    2、本實驗的反應(yīng)變量

    A. 本項目的理論目的、教育目的、學(xué)習(xí)目的。

B. 學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力、態(tài)度的變化。

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是重要的反應(yīng)變量，但由于測試內(nèi)容與形式、測試的知識能力要求等可能與本實驗的目的不一致，因此學(xué)生的學(xué)期測試成績不視作唯一決定性變量。

形成性評價的內(nèi)容是同等重要的決定性變量。

    C. 客觀的實驗評審報告。

五、實驗流程

1．調(diào)研與申報

本項目組將在2007年1－8月進行學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)研。

2007年1－3月，項目組將開始設(shè)計調(diào)研報告。

2007年3－4月，項目組將開始調(diào)研準備與動員。

2007年4－6月，項目組將開展調(diào)研。

2007年7月，項目組將進行調(diào)研數(shù)據(jù)分析。

2007年8月，項目組將進行調(diào)研報告編制。

具體調(diào)查內(nèi)容包括：知識與技能的學(xué)習(xí)方法調(diào)查，知識與技能的學(xué)習(xí)資源調(diào)查，知識與技能的學(xué)習(xí)活動調(diào)查；過程與方法的學(xué)習(xí)方法調(diào)查，過程與方法的學(xué)習(xí)資源調(diào)查，過程與方法的學(xué)習(xí)活動調(diào)查；情感態(tài)度與價值觀的學(xué)習(xí)方法調(diào)查，情感態(tài)度與價值觀的學(xué)習(xí)資源調(diào)查，情感態(tài)度與價值觀的學(xué)習(xí)活動調(diào)查；其他因素調(diào)查。

本項目將成立“教育部專項任務(wù)項目‘中小學(xué)全效學(xué)習(xí)方案研究與實驗’全國項目辦公室”，具體負責(zé)項目的運行與管理。

2．實驗與總結(jié)

項目組將從2007年7月起開始全面實驗。

2007．7－2007．8  設(shè)計全效學(xué)習(xí)方案，開辦實驗網(wǎng)站

2007．9－2008．6  開展第一輪實驗

2008．6－2008．8  總結(jié)第一輪實驗，調(diào)整全效學(xué)習(xí)方案

2008．9－2009．6  第二輪實驗

2009．7－2009．12 總結(jié)整個實驗，進行理論研究，設(shè)計推廣方案

六、實驗成果

    本項目的成果將包括：

1．專著一種：《中小學(xué)全效學(xué)習(xí)理論研究》

本項目將在前期理論研究的基礎(chǔ)上，進行大規(guī)模調(diào)查，然后開展理論研究。在現(xiàn)有學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，提出中小學(xué)全效學(xué)習(xí)理論，并完成專著一部。該專著將全面介紹學(xué)習(xí)理論，總結(jié)項目組在全國進行的調(diào)查，并提出中小學(xué)全效學(xué)習(xí)理論。

2．網(wǎng)站一個：中小學(xué)全效學(xué)習(xí)網(wǎng)

項目組將建設(shè)一個“中小學(xué)全效學(xué)習(xí)網(wǎng)”，該網(wǎng)站將介紹中小學(xué)全效學(xué)習(xí)理論，推出基本的學(xué)習(xí)方案，并將成為各實驗學(xué)校相互交流、學(xué)習(xí)的平臺。

3．學(xué)習(xí)方案若干

項目組將設(shè)計和實驗全效學(xué)習(xí)方案，爭取至少完成500－700個全效學(xué)習(xí)方案的設(shè)計。

4．學(xué)習(xí)資源若干

項目組和各地實驗學(xué)校、實驗教師將依據(jù)實驗有效的全效學(xué)習(xí)方案開發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。形式與數(shù)量根據(jù)需要確定。

七、實驗數(shù)據(jù)

    本實驗需要統(tǒng)計的數(shù)據(jù)包括：

參加實驗前的學(xué)習(xí)成績與調(diào)查問卷數(shù)據(jù)（文本）。

實驗結(jié)束后的學(xué)習(xí)成績與調(diào)查問卷數(shù)據(jù)（文本）。

學(xué)生各種形成性評價材料（文本、音頻、視頻）。

實驗期間學(xué)生因?qū)嶒灦@獎的各種材料等（文本、音頻、視頻）。

以及

參加實驗過程中，實驗教師發(fā)表實驗論文等的數(shù)據(jù)，參加實驗優(yōu)質(zhì)課競賽、參加實驗論文評比的獲獎數(shù)據(jù)。（文本、音頻、視頻）

八、實驗總結(jié)

在實驗期滿時，全國項目辦公室將編制實驗報告，并由教育部科研處、華中師范大學(xué)北京研究院等單位組織國家級項目驗收與鑒定，全國項目辦公室會同各級教育專家組織省級鑒定、子課題組組織區(qū)域鑒定和學(xué)校鑒定。

                                    國家教育部專項任務(wù)項目

           “中小學(xué)全效學(xué)習(xí)方案研究與實驗”全國項目辦公室

                                                制  訂

                                              2007年1月

五.國家教育部十一五專項任務(wù)項目

“中小學(xué)全效學(xué)習(xí)方案研究與實驗”

實  施  方  案

說明：這是一個供各地實驗學(xué)校使用的流程式的實施方案，針對各地參加實驗的實踐不同而規(guī)定不同的時間。所以，本方案沒有規(guī)定具體的時間。

國家教育部十一五專項任務(wù)項目

“中小學(xué)全效學(xué)習(xí)方案研究與實驗”項目辦公室  編制

2007年1月

六.國家教育部十一五專項任務(wù)項目

“中小學(xué)全效學(xué)習(xí)方案研究與實驗”項目

管理辦法

第一章 總 則

第一條：為了科學(xué)進行項目管理，規(guī)范課題實驗，有效指導(dǎo)科研，特制定本辦法。各實驗單位、實驗個人申請參加本項目，即說明申請者服從本辦法管理。

第二章  組織

　　 第二條：為了更好地組織實施課題，成立全國項目辦公室，下設(shè)：管理與推廣部、研究與指導(dǎo)部。各區(qū)域課題、子課題單位成立區(qū)域課題組、子課題組，為課題實驗的管理和指導(dǎo)工作加大行政力度和科研咨詢。

　　 第三條：項目辦負責(zé)制定課題指南（即課題手冊），包括實驗方案、實施方案、開題報告、子課題目錄、管理辦法。項目辦管理與推廣部負責(zé)審批各子課題的實施方案，對子課題進行管理，負責(zé)課題推廣宣傳，組織對子課題的評估工作，組織學(xué)術(shù)交流；研究與指導(dǎo)部負責(zé)課題的理論研究，并對各地課題進行指導(dǎo)。

　　第四條：各子課題學(xué)校成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組、課題組，負責(zé)子課題方案的實施，并定時向項目辦匯報，同時負責(zé)對子課題各階段的評估工作，為課題項目提供學(xué)術(shù)咨詢和服務(wù)。課題組負責(zé)子課題項目的實施。

第三章  課題類別和選題

　　 第五條：項目辦制定子課題項目指南，各子課題學(xué)校指導(dǎo)小組根據(jù)學(xué)校在各自潛力和特長的基礎(chǔ)上向項目辦提出課題項目申請，并提交子課題方案。

　　 第六條：項目辦倡導(dǎo)各地組織區(qū)域課題，多所學(xué)校協(xié)同作戰(zhàn)，以爭取實驗效果的最大化。

第四章  申報

第七條：子課題項目主管應(yīng)符合以下條件：具有中高級以上職稱，未有中高級以上職稱的，須有兩名正高級職稱的同行專家書面推薦；必須真正承擔(dān)和負責(zé)組織、指導(dǎo)課題的實施。不能從事實質(zhì)性研究工作的，不得申請。

　　第八條：申請人應(yīng)根據(jù)課題指南和申請書的要求，認真如實填寫申請書，并送所在單位審核。申請人所在單位按管理章程規(guī)定進行審核，簽署意見，并承諾提供研究條件和承擔(dān)課題管理職能及信譽保證。簽署意見后報送項目辦備案。

第五章  評審

　　第九條：子課題的評審由項目辦會同專家負責(zé)。

　　第十條：項目辦對各子課題學(xué)校擬定課題行使最終審批權(quán)。

第六章  課題管理

　　第十一條：項目辦的主要職責(zé)：擬定項目辦研究計劃，負責(zé)各子課題項目的申報立項，審定各子課題的實施方案，組織課題研究培訓(xùn)和課題研討活動，評選課題研究優(yōu)秀成果，組織課題研究的中期評估，結(jié)題鑒定和研究成果推廣工作，并在宏觀上指導(dǎo)各子課題項目的研究工作。

　　 第十二條：子課題學(xué)校指導(dǎo)小組的職責(zé)：管理并指導(dǎo)區(qū)域內(nèi)承擔(dān)子課題研究單位和學(xué)校的課題進展工作，協(xié)助項目辦做好課題的申報、評審和結(jié)題工作，并向項目辦推薦優(yōu)秀的課題研究成果。

　　 第十三條：子課題組應(yīng)承擔(dān)以下責(zé)任：課題承擔(dān)者及其所在單位領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對課題承擔(dān)信譽保證，切實加強課題研究的領(lǐng)導(dǎo)、管理。在時間、人力和研究經(jīng)費等條件上給予積極支持；課題承擔(dān)者及其主要研究人員所承擔(dān)的工作應(yīng)給予工作量等方面的政策保證。

　　 第十四條：子課題項目負責(zé)人接到立項批準通知后，應(yīng)盡快確定課題方案，在兩個月內(nèi)組織開題，并及時將實施方案和開題情況報子課題學(xué)校指導(dǎo)小組和項目辦。

　　 第十五條：凡圓滿完成所承擔(dān)子課題項目任務(wù)者，將享受項目辦批準的成果署名權(quán)（以合作者名義）。

　　 第十六條：定期舉辦階段性優(yōu)秀課題研究成果評選活動，階段性成果將作為課題結(jié)題鑒定的重要依據(jù)。對不能提交階段性研究成果參評或研究成果不突出的子課題單位，總課題將不予結(jié)題或延遲結(jié)題。

　　 第十八條：凡有下列情況之一者，須由課題項目負責(zé)人提出書面請示，經(jīng)所在單位同意，報項目辦審批：

1．變更課題負責(zé)人、課題名稱、成果形式；

2．對研究內(nèi)容作重大調(diào)整；

3．變更課題管理單位；

4．課題完成時間延期一年以上；

5．因故中止或撤銷課題。

　　 對未經(jīng)批準，擅自進行上述變更的課題，將不予結(jié)題。

第十九條：凡有下列情況之一者，由項目辦撤銷課題：

1．批準的課題設(shè)計嚴重不符；

2．獲準延期，但到期仍不能完成。

3．剽竊他人成果，弄虛作假。

第七章  成果鑒定和結(jié)題驗收

第二十條：課題研究完成后，課題項目負責(zé)人向項目辦提出結(jié)題申請，由項目辦織專家直接對課題成果進行鑒定。

　　第二十一條：申報成果要求有詳細的原始材料，包括實施方案；研究與實驗過程記錄；相關(guān)資源；學(xué)生作品；教師反思和總結(jié)及論文等。

　　第二十二條：通過鑒定的課題可辦理結(jié)題驗收。課題負責(zé)人應(yīng)將課題最終成果兩套、研究工作報告兩份等報送項目辦，經(jīng)驗收合格，由項目辦發(fā)給子課題結(jié)題證書。

　　 第二十三條：課題結(jié)題鑒定后，由項目辦組織課題終結(jié)性成果評選，并對優(yōu)秀成果進行表彰和推廣，請功授獎。

第八章  附則

　　第二十四條：本辦法適用于各子課題研究承擔(dān)單位，解釋權(quán)歸項目辦。本辦法自公布之日起實行。

　　第二十五條：本辦法未盡事宜，由項目辦修改補充。

                                    國家教育部專項任務(wù)項目

           “中小學(xué)全效學(xué)習(xí)方案研究與實驗”全國項目辦公室

                                                制  訂

                                              2007年1月