文/網(wǎng)絡(luò) 編輯制作/荷花小女子
一、研究目的意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析等
古人說過：“授人以魚，不如授人以漁?！边@句話說的是要傳給學(xué)生以知識(shí)，不如以學(xué)習(xí)方法授給學(xué)生，讓學(xué)生掌握自我學(xué)習(xí)的方法。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是當(dāng)務(wù)之急，也是開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)創(chuàng)造力的一種方法。
（一）課題提出的背景
在新課改的不斷發(fā)展的今天，仍有很多老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)很大程度上被忽視?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行?！薄皩W(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！闭Z文學(xué)科是學(xué)生掌握必要知識(shí)和進(jìn)行有效實(shí)踐的工具性學(xué)科，學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的能力不可忽視。
近年來，由于種種原因，很多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，這嚴(yán)重影響了學(xué)生今后的發(fā)展。雖然我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了這樣做的不良后果，并力求從根本上改變這種狀況。但遺憾的是，我們自身就如何解決這一問題尚存有許多的疑惑與不解。雖然教育界對(duì)這一問題的研究早有涉及，但這些研究都不充分，尤其是操作層面的研究更顯不足。我們提出的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，就是把學(xué)生個(gè)體作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在教師必要的引導(dǎo)下，積極、主動(dòng)地在獲取知識(shí)，掌握技能、發(fā)展心智、形成品德等以便培養(yǎng)出高素質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)子，使我校的發(fā)展更具生機(jī)和活力。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)明確是：要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，并特別強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生的終極目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。我們要徹底廢除傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式，尋求一種新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)方法和策略，力求從培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力著手，以便在實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)后，能夠有科學(xué)而合理的應(yīng)對(duì)措施。我們課題組根據(jù)我校和本地區(qū)的實(shí)際情況，通過學(xué)習(xí)，研究和嘗試，決定在全校全面開展培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的研究，希望通過此項(xiàng)活動(dòng)，更新教育觀念，促進(jìn)教育教學(xué)手段的改革，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主意識(shí)，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存。
（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析
1.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究古已有之，如《禮記?學(xué)記》中的“雖有佳肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)不知其善也?！睆?qiáng)調(diào)親身學(xué)習(xí)的重要?！墩撜Z》中的“不憤不啟，不悱不發(fā)。”強(qiáng)調(diào)自身的感悟。這些理論散見于古籍之中，未成體系。由北京師范大學(xué)裴娣娜教授主持的主體教育理論研究和實(shí)踐探索已有十多年的歷程，全國眾多教育理論工作者和中小學(xué)教師從不同角度參與了這項(xiàng)工作。但他們的研究還未形成定論，并且理論性強(qiáng)，一線教師難以掌握。我們研究，可以互相借鑒，以促進(jìn)中國本土化教育理論的形成。錫山市教研室“九五”期間做的“創(chuàng)設(shè)良好課堂教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展”實(shí)驗(yàn)研究，貼近實(shí)踐，操作性強(qiáng)，但與新課改聯(lián)系不多，未能與時(shí)俱進(jìn)，建構(gòu)的課堂教學(xué)模式還不能被廣泛認(rèn)可及推廣。
自主、合作、探究是語文新課程倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式，而自主學(xué)習(xí)是最基本的、也是最重要的學(xué)習(xí)方式。在我國實(shí)施新課程的形勢(shì)下，對(duì)自主學(xué)習(xí)方式的研究已取得了豐碩的成果，總結(jié)了豐富的經(jīng)驗(yàn)，有代表性的如：湖北大學(xué)黎世法教授的“異步教育學(xué)”和“異步教學(xué)法”、江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式、山東杜郎口中學(xué)的“三三六教學(xué)模式”等。我國基礎(chǔ)教育課程改革正在逐步走向深入，很多教育專家、學(xué)者、教師也都致力于語文新課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的研究?？梢哉f，新課程實(shí)施中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究是課堂教學(xué)研究的一個(gè)熱門課題，但不同地區(qū)要因地制宜的探索出適合本地區(qū)實(shí)際的課堂教學(xué)模式。我們作為農(nóng)村初中，有著自身的特點(diǎn)和能力，以研究課堂教學(xué)來探索語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的的方式，符合學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的雙重需要。
以前，我區(qū)乃至我市一些老師對(duì)這個(gè)問題也有所探討，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，但還沒有形成系統(tǒng)化的理論。因此，我們此次參加的“初中語文自學(xué)能力培養(yǎng)”課題的研究，不僅應(yīng)時(shí)，而且非常必要。如果課題實(shí)驗(yàn)成功，將對(duì)提高我區(qū)課程改革背景下的語文教學(xué)質(zhì)量，提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
2.本研究課題與以上研究的聯(lián)系與區(qū)別
“主體教育”、“ 先學(xué)后教”、“自主教育”與本課題有聯(lián)系，但不等同。本課題以中學(xué)語文教學(xué)改革為突破口，著眼點(diǎn)在實(shí)踐操作上，以人的發(fā)展、現(xiàn)代教育理論為支點(diǎn)，做一些實(shí)證性的研究。
首先，課題研究立足校本，著眼于“自主參與”，著重解決初中生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力問題。從不同的年級(jí)段入手，探討不同年齡的學(xué)生自主參與的不同行為特點(diǎn)和心理特征。其次.把多元智力理論、新課改理念納入本課題研究視野，尊重學(xué)生，允許學(xué)生在發(fā)展程度和素質(zhì)結(jié)構(gòu)上存在差別。全面觀察分析每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)每位學(xué)生的長處與短處，為他們?cè)O(shè)計(jì)在各自潛質(zhì)基礎(chǔ)上得到最大發(fā)展的培育方案，實(shí)現(xiàn)“不同的人在語文上得到不同的發(fā)展”的新課程要求。因此，本課題研究涉及個(gè)別化教育問題、課程設(shè)計(jì)問題及評(píng)價(jià)問題。
（三）選題意義及研究價(jià)值
我校是一所農(nóng)村初中，地處偏僻的農(nóng)村，在普通人眼里，它是一所普通的農(nóng)學(xué)校。正是這所普通的農(nóng)村中學(xué)，先后被評(píng)為山東省規(guī)范化學(xué)校、棗莊市德育規(guī)范化學(xué)校、區(qū)教育工作先進(jìn)單位、區(qū)教學(xué)工作先進(jìn)單位、嶧城區(qū)教科研基地等三十多項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)。近年來校園變化日新月異。在“創(chuàng)建市級(jí)示范性初中”的目標(biāo)號(hào)召下，“提高教育教學(xué)質(zhì)量，更好地實(shí)施素質(zhì)教育”成為了學(xué)校最緊迫的任務(wù)。我們認(rèn)為，在學(xué)校里，最好的管理是學(xué)生的自我管理，最有效的教育是學(xué)生的自我教育，最高效的學(xué)習(xí)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們開展初中語文自學(xué)能力培養(yǎng)的研究。通過課題研究，使教師更新教學(xué)觀念，在新課程理念指導(dǎo)下切實(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式。以教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)方式、方法的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)在課堂內(nèi)掌握語文自主學(xué)習(xí)的方法、形成語文自主學(xué)習(xí)的能力，并養(yǎng)成語文自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，嘗到語文自主學(xué)習(xí)的甜頭，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，提高語文教學(xué)質(zhì)量。
（四）研究的目的、意義
1.語文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，使他們具有自學(xué)的能力，為他們今后進(jìn)入社會(huì)在生活中、工作中自如地使用語言文字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力尤為重要。
2.本課題的研究，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動(dòng)性，讓學(xué)生在“自學(xué)”中求知，在“自學(xué)”中發(fā)展，在“自學(xué)”中創(chuàng)新，使課堂煥發(fā)出生命活力。通過自學(xué)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和自學(xué)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。
3.讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)，自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，解放學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)和自由度，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
（五）完成課題的可行性分析
本課題負(fù)責(zé)人具有大學(xué)本科學(xué)歷，是中學(xué)高級(jí)語文教師，曾主持過全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃國家重點(diǎn)課題“整體構(gòu)建學(xué)校德育體系深化研究與推廣實(shí)驗(yàn)”的子課題的研究工作，已結(jié)題，在省級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表文章多篇，有扎實(shí)的教學(xué)基本功、教育教學(xué)理論知識(shí)和較強(qiáng)的科研能力，并有充足的時(shí)間完成課題的研究。參加課題研究的5位成員年齡在30～35歲之間，并且都是教齡達(dá)到10年以上的第一線的教師，有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有充足的時(shí)間和充沛的精力來完成課題的研究工作。
完成課題的保障條件：
1加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，適當(dāng)組織教師集體學(xué)習(xí)有關(guān)的課題研究理論。
2.加強(qiáng)課題領(lǐng)導(dǎo)，規(guī)范活動(dòng)制度，注意積累資料，及時(shí)小結(jié)。
3.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，有意營造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，深化體驗(yàn)與理解。
4.倡導(dǎo)教學(xué)民主。民主化教學(xué)是心靈之間的平等對(duì)話。老師和學(xué)生之間應(yīng)消解尊卑長幼之間的“師道尊嚴(yán)”。
5.本課題的研究從教學(xué)中來，最后又回到教學(xué)中去，主要為教師和學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，師生樂于參與，為課題的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
6.我校圖書室藏書豐富，校園已經(jīng)接通了互聯(lián)網(wǎng)。
由于我們對(duì)課題的重視，對(duì)實(shí)驗(yàn)工作布置嚴(yán)謹(jǐn)、群策群力，常抓不懈，我們課題組完全有能力完成本課題。
二、研究的理論依據(jù)
1、理論依據(jù)：
《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》等教育文件與有關(guān)的中小學(xué)語文教育教學(xué)理論。
2、現(xiàn)實(shí)依據(jù)：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教育理念要求確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，但是在我縣一些學(xué)校的課堂教學(xué)中，教師“包辦代替”“滿堂灌輸”“機(jī)械重復(fù)”的情況依然還很嚴(yán)重。不少教師上課仍是搞“一言堂”，過多考慮教師教了多少，很少考慮學(xué)生學(xué)到了多少。不少課堂死氣沉沉。學(xué)生越學(xué)越厭。學(xué)生越來越怕學(xué)語文，更談不上語文自學(xué)能力的培養(yǎng)。
三、研究對(duì)象和范圍
研究對(duì)象：初中在校學(xué)生。
范圍：初中七至九年級(jí)的學(xué)生。
四．研究的基本思路和主要內(nèi)容
㈠課題研究關(guān)鍵詞的闡釋。
⒈“初中學(xué)生”：本課題的研究，是以我校在校的初中學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行切實(shí)有效的初中生語文自學(xué)能力培養(yǎng)的研究。
⒉“自學(xué)能力”：就是不用老師教而自己能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，教師的引導(dǎo)和指點(diǎn)都必須建立在“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”的基礎(chǔ)之上。它指“擁有獨(dú)立的語文學(xué)科學(xué)習(xí)的基本能力”，而不是脫離教師必要引導(dǎo)的“獨(dú)學(xué)而無友”的孤立學(xué)習(xí)。
⒊“實(shí)踐研究”：“實(shí)踐”是指把計(jì)劃、打算落實(shí)為具體的行動(dòng)。我們的研究，目的是要把眾多的語文自學(xué)能力培養(yǎng)的科學(xué)理論和科學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)際，運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，以便觀察和評(píng)價(jià)其有效性，在研究實(shí)踐的不斷改進(jìn)和不斷完善中，逐步地培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科的多方面的自學(xué)能力。
㈡課題研究的基本思路
傳統(tǒng)的語文教學(xué)大多忽視了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，忽視了研究學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法與實(shí)際成效。這種教與學(xué)方面的很多不適應(yīng)語文教學(xué)改革形勢(shì)發(fā)展的理念必須改變。為了改變這一弊端，我們以培養(yǎng)學(xué)生語文自學(xué)能力為課題，通過我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中各種有意識(shí)的指導(dǎo)和有效的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的自學(xué)能力。
本課題旨在運(yùn)用新課程改革的各種理念，將多種理論知識(shí)和需要培養(yǎng)的智能統(tǒng)一于整個(gè)語文教學(xué)的具體過程中，通過課題組全體成員的集體智慧，采取相應(yīng)的行之有效的措施和方法，對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行語文自學(xué)能力的培養(yǎng)。
㈢課題研究的主要內(nèi)容
1.教育觀念的轉(zhuǎn)變，有轉(zhuǎn)變教師角色觀念，采用以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)手段，達(dá)到素質(zhì)教育的要求。
2.研究“語文自學(xué)能力培養(yǎng)”模式的基本理論、宗旨，撰寫有關(guān)論文。
3.研究培養(yǎng)自學(xué)能力學(xué)生應(yīng)備的思想、心理素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生從小具有良好的思想、心理品質(zhì)。
4. 研究自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的關(guān)系。
5.研究“語文自學(xué)能力培養(yǎng)”與提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系。
研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本理論。
6.研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本方法與模式。
7.研究自主學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制。
㈣課題研究的具體目標(biāo)：
⒈具有自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。自覺完成老師布置的各種自學(xué)任務(wù)；課堂參與教學(xué)的意識(shí)強(qiáng)；課堂聽課的精力集中；能主動(dòng)回答老師的課堂提問。
⒉獨(dú)立完成老師布置的課堂作業(yè)；無抄襲現(xiàn)象；自覺訂正作業(yè)中的錯(cuò)誤；自我探索意識(shí)強(qiáng)；能主動(dòng)發(fā)問；能夠成為習(xí)慣地超前預(yù)習(xí)下一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容。
⒊能運(yùn)用已有的語文知識(shí)、語文能力去有效地?cái)X取新知識(shí)；學(xué)習(xí)興趣、探索精神、質(zhì)疑能力和探究能力都得到相對(duì)程度的很大提高。
通過課題實(shí)驗(yàn)研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力和探究能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)能力，塑造其健全人格，使其成長為適應(yīng)新形勢(shì)的一代新人奠定基礎(chǔ)。使教師進(jìn)一步理解、準(zhǔn)確把握“語文自學(xué)能力培養(yǎng)”的理論依據(jù)、宗旨，提升學(xué)生語文自學(xué)能力，改變 “滿堂灌”的局面，推動(dòng)我區(qū)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。
四、課題研究的方法
1.資料文獻(xiàn)法。查閱國內(nèi)外有關(guān)自主學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)資料。
2.調(diào)查法。通過書面的調(diào)查和座談的形式，分析所獲取的有效數(shù)據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況作為研究的實(shí)際依據(jù)，制定相應(yīng)的研究計(jì)劃，并能夠根據(jù)學(xué)情的特點(diǎn)，有計(jì)劃、有步驟、有方法、有目標(biāo)地實(shí)施教學(xué)與研究，及時(shí)總結(jié)每一個(gè)階段的研究成果。
3.觀察法。在課題研究的過程中，隨時(shí)積累和反思教學(xué)實(shí)踐中的多種情況反應(yīng)，積累相應(yīng)的原始研究資料，通過對(duì)研究對(duì)象的縱向觀察與分析，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況的變化，隨時(shí)微調(diào)研究的方法和策略，使每個(gè)階段的研究進(jìn)展真正取得相應(yīng)的實(shí)際效果。
4.案例分析法。這是課題研究的主要方法。在課題研究的實(shí)際過程中，以一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教學(xué)案例來分階段逐步落實(shí)課題研究的目標(biāo)。對(duì)于每個(gè)教學(xué)的實(shí)際案例，以客觀、科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行及時(shí)的實(shí)踐、反思、總結(jié)，再實(shí)踐、再反思、再總結(jié)，直到達(dá)成相應(yīng)的研究目標(biāo)。
5.對(duì)比分析法。主要采取縱向的宏觀對(duì)比的研究方法。其根本目的是要根據(jù)課題研究的實(shí)際成效，來證明實(shí)施新課改理念、有效地培養(yǎng)學(xué)生語文自學(xué)能力的過程中，學(xué)生所獲得收益的真實(shí)反饋。同時(shí)，通過對(duì)比分析，也可以更有利于激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)發(fā)展，語文自學(xué)能力實(shí)踐研究成果的進(jìn)一步鞏固。
五、課題研究的步驟
①第一階段：課題研究的準(zhǔn)備階段（2007年11月～2008年1月）。組建課題組，落實(shí)人員分工，撰寫研究方案；
②第二階段：課題申報(bào)論證和立項(xiàng)階段（2008年2月～2008年7月）。進(jìn)行廣泛的宣傳動(dòng)員，收集整理資料，匯集成冊(cè)。進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，在專家的指導(dǎo)下，進(jìn)一步完善課題研究方案，形成全面而詳細(xì)的具有可操作性的研究方案，向教育局教研室申報(bào)，做好課題開題論證工作。
③第三階段：課題研究的實(shí)施階段（2008年8月～2009年6月）。落實(shí)各子課題的內(nèi)容和方案，將其用于全體初中教師的教學(xué)實(shí)踐中，不斷地從理論到實(shí)踐，再由實(shí)踐到理論，如些反復(fù)。形成有一定價(jià)值的操作模式和策略，并對(duì)操作策略和所形成的學(xué)生能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。
④第四階段：研究的總結(jié)階段（2009年7月～2010年5月）
六、課題研究的預(yù)計(jì)成果：
成果的表現(xiàn)形式：系列論文、初中語文課例設(shè)計(jì)、結(jié)題報(bào)告、匯編資料等。通過實(shí)驗(yàn)，提高了教師的教育科研理論水平和實(shí)踐能力。到實(shí)驗(yàn)結(jié)束，參加該課題研究的教師爭(zhēng)取撰寫教學(xué)論文和教學(xué)設(shè)計(jì)共50多篇。將各階段的成果整理、匯總，并分析、研究、總結(jié)、提煉，收集數(shù)據(jù)，做好結(jié)題驗(yàn)收工作，寫出研究報(bào)告，并提請(qǐng)主管部門進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收。爭(zhēng)取輔導(dǎo)學(xué)生在市區(qū)學(xué)生語文知識(shí)競(jìng)賽、作文競(jìng)賽、讀書征文活動(dòng)中，屢屢獲獎(jiǎng)。
七．課題研究成員及分工
㈠課題組長：
㈡課題組成員（排名不分先后）：
㈢課題組成員分工（略） （山東省教學(xué)研究室課題，嶧城區(qū)吳林中學(xué)“初中語文自學(xué)能力培養(yǎng)”課題組）
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