連 曉
選定課題，對課題研究的內(nèi)容有了基本了解后，就可以制定課題方案了。在教育科學(xué)研究中，制訂課題方案是非常重要的一環(huán)。有人說，有一個(gè)好的課題方案，整個(gè)研究工作便成功了一半。這話有道理，因?yàn)樵谝粋€(gè)完善的課題方案中，明確了研究的課題名稱及其范圍，明確了研究的意義及其目標(biāo)，明確了研究的創(chuàng)新之處及其可能碰到的難點(diǎn)，明確了要采用的研究方法及其成果樣式，明確了研究的實(shí)施步驟及其進(jìn)程，所有這一些都有助于自覺有序地進(jìn)行課題研究并因此而收到事半功倍的效果。不僅如此，更重要的，它還直接影響研究成果的可靠性和科學(xué)性。正因?yàn)槿绱?，課題方案在課題申請立項(xiàng)和學(xué)位論文開題等場合常常作為主要的供評估的材料，所以，在教育科學(xué)研究的過程中，我們一定要十分重視課題方案的編制。
第一節(jié) 課題方案的一般體例和要求
課題方案有許多不同的叫法，其樣式也不完全相同，如開題報(bào)告、實(shí)驗(yàn)方案、研究計(jì)劃、課題方案等，但是從根本上講，這些叫法并沒有什么本質(zhì)的區(qū)別，在實(shí)際操作中人們也沒有對它們進(jìn)行太嚴(yán)格的區(qū)分。開題報(bào)告是相對于結(jié)題報(bào)告而言的，這種叫法以前在大學(xué)學(xué)位論文的課題研究中用得比較多，現(xiàn)在隨著教育科學(xué)研究深入、廣泛的開展和水平的提高，這種提法也越來越多了。開題報(bào)告作為一種科學(xué)研究設(shè)計(jì)的樣式，和其它樣式相比，更注重在課題的創(chuàng)新性、立論的科學(xué)性和研究的可行性等方面的論證。實(shí)驗(yàn)方案就是采用教育實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行研究的具體方案，因?yàn)榻逃龑?shí)驗(yàn)法是最為嚴(yán)格的教育科研方法，所以實(shí)驗(yàn)方案的編制也有較為嚴(yán)格的要求，如實(shí)驗(yàn)變量的設(shè)置、無關(guān)變量的控制、實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)、假說的驗(yàn)證等都有一套規(guī)范化的要求。研究計(jì)劃，顧名思義就是關(guān)于研究工作的計(jì)劃，這是一個(gè)樸質(zhì)無華的概念，因而通用性也最強(qiáng)，幾乎所有的課題方案都可以稱之為研究計(jì)劃。課題方案就是關(guān)于課題研究的具體實(shí)施方案，這個(gè)名稱比開題報(bào)告、實(shí)驗(yàn)方案的涵蓋力要強(qiáng)，比研究計(jì)劃更典雅一些，故本文用它貫之始終。下面就其一般性的體例特點(diǎn)及要求作一些介紹。
一、課題名稱
如果說，眼睛是心靈的窗戶，那么課題名稱就是課題方案的窗戶，所以，有一個(gè)好的課題名稱往往在課題立項(xiàng)評審或開題答辯中占很大的便宜。
課題名稱，又稱題目，就是指研究問題的具體陳述形式。凡搞過課題研究的人都有經(jīng)驗(yàn)，在這之前，我們只是選定了一個(gè)比較有價(jià)值的問題，確定了課題研究的大體思路，當(dāng)我們需要落筆成文制定方案的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)還有許多內(nèi)容需要進(jìn)一步推敲，這其中第一個(gè)就會(huì)碰到如何確定課題名稱的難題。通常一個(gè)有價(jià)值的問題需要斟酌多次才能確定它的陳述形式，就是說，用一個(gè)題目的形式把它寫下來時(shí)，還得化很多心思。
例如，課程改革是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)重點(diǎn)，于是我們就確定了《課程改革研究》這樣一個(gè)課題名稱，但實(shí)際上這個(gè)課題是根本無法完成的，因?yàn)樗蠖鵁o當(dāng)，它的外延大到可以把大學(xué)的、中學(xué)的、小學(xué)的，中國的、外國的，國家的、地方的，歷史的、現(xiàn)實(shí)的，理論方面的、實(shí)踐方面的，狹義的、廣義的等等全都包括進(jìn)去，但它的內(nèi)涵卻很少，所傳遞的信息只是一個(gè)籠統(tǒng)的范圍，別人無從知道你究竟要解決什么問題。好的課題全不是這樣，如教育部基礎(chǔ)教育司課程中心2002年4月1日在北京正式開題的研究課題《在新課程實(shí)施中，轉(zhuǎn)變教師觀念和提高教學(xué)水平的理論和實(shí)踐研究》（全國教育科學(xué)規(guī)劃“十五”重點(diǎn)課題，見2002年4月4日《中國青年報(bào)》），和上述課題名稱相比，優(yōu)劣自明。
課題名稱不當(dāng)，表面上是詞語表述問題，大多數(shù)實(shí)質(zhì)上卻還是選題問題，課題還沒有選好，如上述《課程改革研究》這個(gè)課題名稱，它只是選準(zhǔn)了研究的方向，還沒有選準(zhǔn)問題，對具體要解決什么問題不甚明了。由此可見，若要有好的課題名稱，首先要選準(zhǔn)課題，其次才是語言表述問題。當(dāng)然語言表述也是不能忽視的。課題名稱語言表述的基本要求是：能指出問題的中心議題和相關(guān)的前后背景，簡潔明了，具有一定的概括力，內(nèi)涵要豐富，并具有一定的新穎性和吸引力。如《在新課程實(shí)施中，轉(zhuǎn)變教師觀念和提高教學(xué)水平的理論和實(shí)踐研究》這個(gè)課題表述，它至少向我們提供了這樣一些信息：要解決的是推進(jìn)素質(zhì)教育中的核心問題——課程改革；研究的主要內(nèi)容是轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教學(xué)水平；研究的基本方法是理論探索和實(shí)踐嘗試（可能有行動(dòng)研究、實(shí)驗(yàn)研究、調(diào)查研究等等），其中還包括了一個(gè)假說，即實(shí)施新課程可以轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教學(xué)水平，推進(jìn)素質(zhì)教育，在這里實(shí)施新課程是自變量，轉(zhuǎn)變教師觀念、提高教學(xué)水平是因變量。由此可見，一個(gè)好的課題陳述，其信息量是非常大的。下面是浙江省十五課題中部分有關(guān)基礎(chǔ)教育課程改革的課題名稱，可供參考：
1、初中“自主實(shí)踐教育”體系的研究（何志英）
2、協(xié)同合作，走向校本——蕭山區(qū)校本課程開發(fā)的實(shí)踐研究（俞曉東）
3、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)與監(jiān)控的實(shí)踐研究（連曉）
4、紹興市小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與對策（唐和祥）
5、隱性課程和素質(zhì)教育（楊丹妮）
6、面向小學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐探索（陳寧軍）
7、中學(xué)生思想品德發(fā)展性評價(jià)的實(shí)踐與研究（樓江紅）
8、初中生發(fā)展性學(xué)習(xí)課程資源開發(fā)利用的實(shí)驗(yàn)研究（龔金根）
9、小學(xué)藝體綜合活動(dòng)校本課程建設(shè)研究（俞祥勝）
10、小學(xué)生學(xué)習(xí)能力展示性評定研究（方祝慶）
二、課題研究的背景及其意義
教育科學(xué)研究課題，實(shí)際上是一個(gè)有待解決、驗(yàn)證的教育問題，課題方案需要對這個(gè)問題提出的背景資料及其意義作一些交代。這一塊內(nèi)容也有的稱之為“問題的提出”，它通常包含以下四個(gè)方面的內(nèi)容：
1、對國內(nèi)外現(xiàn)有研究成果的評介。
主要工作是對有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行綜述。這里的研究成果既包括理論方面的，也包括實(shí)踐方面的；既要有介紹，也要有評價(jià)。要指明別人的探索已經(jīng)達(dá)到了什么程度，有哪些問題已經(jīng)解決，有哪些問題還沒有解決或解決得不夠好，原因是什么。這樣做的目的是確定研究的起點(diǎn)，使自己的研究有較高的品位——承認(rèn)別人的成果，明確的自己的創(chuàng)新空間。如果限于自己的視野，提供國外的資料有困難，那么至少要介紹一下國內(nèi)同類問題的研究情況。
下面以江蘇太倉高級中學(xué)的課題方案《教師在研究性學(xué)習(xí)中的作用和地位》（為了說明問題，我們將重點(diǎn)解剖這個(gè)實(shí)例，下面會(huì)多次提及，為行文方便，簡稱“太倉方案”，參見霍益萍等著《讓教師走進(jìn)研究性學(xué)習(xí)——江蘇省太倉高級中學(xué)研究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告》第109頁，廣西教育出版社，2001）為例介紹這塊內(nèi)容的體例：
“太倉方案”的背景分析共寫了三點(diǎn)：（1）研究性學(xué)習(xí)已成為世界教育改革發(fā)展的趨勢；（2）教師素質(zhì)成為世界教育改革的重點(diǎn)；（3）研究性學(xué)習(xí)為教師素質(zhì)的提高搭建了舞臺(tái)。最后一段它是這樣寫的：
在我國，雖然研究性學(xué)習(xí)剛剛起步，但它的重要性和必要性已迅速被人們接受，并付諸行動(dòng)中。不少學(xué)校對學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的組織和管理取得了一定的成功經(jīng)驗(yàn)，但對研究性學(xué)習(xí)中教師的作用和地位
幾乎沒有學(xué)校涉及。我校把研究的切入點(diǎn)放在教師層面，就跟有其實(shí)踐的探索意義后理論的思考價(jià)值。那么，在研究性學(xué)習(xí)中教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為和知識結(jié)構(gòu)等究竟發(fā)生了那些變化？這種變化對學(xué)習(xí)的研究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了怎樣的指導(dǎo)作用？教師的綜合素質(zhì)得到了怎樣的提高？這成了我們進(jìn)行本課題研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
其中創(chuàng)新的空間很明顯在“研究性學(xué)習(xí)中教師的作用和地位”方面，而特別強(qiáng)調(diào)“在研究性學(xué)習(xí)中發(fā)揮教師的作用”這一點(diǎn)恰恰是江蘇的研究性學(xué)習(xí)區(qū)別于上海的地方。
2、闡明課題研究的目的和意義。
主要是說明本課題的目的和價(jià)值，可以是理論方面的，也可以是實(shí)踐方面，或兩者兼而有之。假如，我們要搞一個(gè)以《中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)安全問題的實(shí)踐研究》為題的研究課題，那么，我們就可以從這樣幾個(gè)方面來闡述它的意義：（1）研究性學(xué)習(xí)是新課程的必修課，而搞研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生免不了要三五結(jié)伙外出考查，或在無教師監(jiān)督下完成其它有一定危險(xiǎn)性的作業(yè)。學(xué)生的安全是頭等大事，學(xué)生自保能力又不是很強(qiáng)。（2）課題研究可以促使教師、學(xué)生、家長乃至全社會(huì)都來重視研究性學(xué)習(xí)中的安全問題，有助于學(xué)生提高自我保護(hù)意識和能力，從而促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的健康發(fā)展。（3）為其他學(xué)校和教師提供可供借鑒的理論和實(shí)踐成果。等等?？傊?，要講清楚把研究性學(xué)習(xí)安全問題作為研究課題的重要性和必要性，使同行專家更能接受你的課題。
下面以“太倉方案”為例進(jìn)一步作些說明（小標(biāo)題為“課題研究的目的和意義”）。
本課題的研究目的就是要以研究性學(xué)習(xí)為途徑，以學(xué)生活動(dòng)為載體，以教師活動(dòng)為內(nèi)容，探究研究性學(xué)習(xí)中教師的地位和作用，并形成我國學(xué)校自己培養(yǎng)教師、提高教師素質(zhì)的一個(gè)新模式。
研究性學(xué)習(xí)改變了學(xué)校教育中目前占統(tǒng)治地位的“教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生接受后將它們內(nèi)化”的接受性學(xué)習(xí)，這種變化，必然導(dǎo)致師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為發(fā)生深刻的改變，從而提升教師的綜合素質(zhì)，并且有助于教師尋找到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的“抓手”，進(jìn)而在教學(xué)中更自覺地推進(jìn)素質(zhì)教育。
在這里，理論方面的研究目的是“探究研究性學(xué)習(xí)中教師的地位和作用”，實(shí)踐方面的研究目的是“形成我國學(xué)校自己培養(yǎng)教師、提高教師素質(zhì)的一個(gè)新模式”，眉目十分清楚。其意義主要是實(shí)踐方面的，如“促進(jìn)教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為發(fā)生深刻的改變”，“提升教師的綜合素質(zhì)”，“有助于教師更自覺地推進(jìn)素質(zhì)教育”，層層推進(jìn)，很有梯度。
3、明確擬解決的關(guān)鍵性問題。
課題研究的根本目的是為了解決理論和實(shí)踐一時(shí)難以解決的問題，也就是為了解決矛盾。唯物辯證法告訴我們，在各種矛盾中有主要矛盾和次要矛盾，在矛盾中有矛盾的主要方面和次要方面，抓住了主要矛盾的主要方面，其它矛盾就迎刃而解了。這主要矛盾的主要方面就是擬解決的關(guān)鍵問題。還是以《中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)安全問題的實(shí)踐研究》這個(gè)課題為例，其中有研究性學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的矛盾，在具體的實(shí)施中，有學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性增加和隨之而來教師直接干預(yù)性減弱的矛盾，學(xué)生多教師少的矛盾，學(xué)生三五結(jié)伴分散活動(dòng)和教師無法一一伴隨的矛盾，學(xué)生自保能力差和研究性學(xué)習(xí)必然要求的矛盾等等。其中，學(xué)校和教師改變監(jiān)控策略是主要矛盾的主要方面，因而，擬解決的關(guān)鍵問題顯然應(yīng)該是如何理清其中的安全機(jī)理并采取相應(yīng)的監(jiān)控策略。這個(gè)關(guān)鍵問題弄清楚了，整個(gè)研究思路也就非常清晰了。
4、課題研究人員的相關(guān)經(jīng)歷及其優(yōu)勢。
課題研究人員包括課題負(fù)責(zé)人和參與者，主要寫三方面的內(nèi)容：（1）隊(duì)伍陣容（學(xué)科專業(yè)、學(xué)歷、專業(yè)技術(shù)職務(wù)、行政職務(wù)）、單位給予的支持等。這些內(nèi)容可以說明自己的研究條件。（2）本領(lǐng)域做過哪些工作？有什么研究基礎(chǔ)和研究經(jīng)驗(yàn)？這些內(nèi)容可以說明本課題的研究基礎(chǔ)。（3）其他方面的研究成果，包括研究內(nèi)容、效果和獲獎(jiǎng)情況等。這些內(nèi)容可以證明自己的研究能力。
也以“太倉方案”為例加以說明。該課題方案在“課題研究人員的相關(guān)經(jīng)歷”方面略去了，在優(yōu)勢方面卻分析得非常透徹——從其中列出的五個(gè)小標(biāo)題就可以看出來：
（1）我校研究性學(xué)習(xí)的開設(shè)有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。
（2）我校研究性學(xué)習(xí)的開設(shè)有一支充滿朝氣的年輕教師隊(duì)伍作動(dòng)力。
（3）我校研究性學(xué)習(xí)的開設(shè)有高校專家的指導(dǎo)。
（4）我校研究性學(xué)習(xí)的開設(shè)有較高素質(zhì)的學(xué)生與和諧開放的社區(qū)氛圍作保證。
（5）學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)條件和資源為研究性學(xué)習(xí)的開展提供基礎(chǔ)。
其中第3條寫到專家的指導(dǎo)，話不多，卻很有分量：
我校研究性學(xué)習(xí)的開設(shè)從一開始就得到了華東師范大學(xué)教育系霍益萍教授、張人紅老師的大力支持和悉心指導(dǎo)?；粢嫫紝ｉT從事研究性學(xué)習(xí)的研究多年，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對我校研究性學(xué)習(xí)的順利展開有著極為重要的作用。
上面這些內(nèi)容充分顯示了自己課題研究的優(yōu)勢、實(shí)力以及外部得天獨(dú)厚的條件。
以上從四個(gè)方面介紹了“背景和意義”的一般性內(nèi)容，當(dāng)然這四個(gè)方面并不是都要平均用力的，可以根據(jù)實(shí)際情況詳略得當(dāng)?shù)卣归_，有的可以多說一點(diǎn)，有的可以點(diǎn)到為止，如“太倉方案”就是一個(gè)很好的例子。
三、課題研究的主要內(nèi)容
課題研究的主要內(nèi)容是課題方案的核心所在，它一般要注意以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
1、主要概念的操作性定義。
課題方案要求對研究的教育問題中所涉及的概念和使用的名詞術(shù)語都進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)定，要界定清楚概念的內(nèi)涵和外延。概念反映了研究對象的本質(zhì)屬性，但因?yàn)槿藗兩罱?jīng)驗(yàn)和知識結(jié)構(gòu)的差異，認(rèn)識事物的角度不同，因而，對同一事物的想象和理解也不同。教育科學(xué)研究為了突出科學(xué)性，一定要對所使用的概念術(shù)語的內(nèi)涵和外延進(jìn)行科學(xué)地描述和嚴(yán)格地界定，并能為學(xué)術(shù)界所認(rèn)可，通常把這項(xiàng)工作稱之為操作性定義。如《中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)安全問題的實(shí)踐研究》這個(gè)課題就必須把“研究性學(xué)習(xí)”和“安全問題”兩個(gè)關(guān)鍵性的概念界定清楚。因?yàn)?，“研究性學(xué)習(xí)”這個(gè)概念，現(xiàn)在學(xué)術(shù)界至少有兩種理解：一是指國家新課程計(jì)劃明文規(guī)定的一門必修課，一是指一種學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式以重視自主探索為特征，在任何學(xué)科教學(xué)中都可以使用。兩者盡管有聯(lián)系，但畢竟是兩個(gè)概念，作為后者安全問題就不那么突出。為此，我們就應(yīng)該參照教育部頒發(fā)的新課程教學(xué)計(jì)劃下一個(gè)操作性定義。再說“安全問題”，應(yīng)該明確是指人身安全問題，不允許和其他安全問題相混淆。
2、課題假說和主要變量
課題假說是指對客觀事物的內(nèi)在規(guī)律的一種假定性的解釋，是依據(jù)一定的科學(xué)原理和事實(shí)，對要解決的科學(xué)研究問題提出猜測性、嘗試性的回答方式，簡言之，是一種科學(xué)的推測或設(shè)想。實(shí)際上它往往就是課題方案提出的中心論點(diǎn)（也有的稱課題立論），但這個(gè)論點(diǎn)還需要在科學(xué)研究（理論的、實(shí)踐的）中得到進(jìn)一步的修正和驗(yàn)證。變量是指某一客觀事物其組成成分在性質(zhì)、數(shù)量等方面具有可變化、可操縱或可測量的特征。變量依據(jù)其相互關(guān)系可分為自變量、因變量和無關(guān)變量。例如《審美情感功能在語文教學(xué)中的意義》這個(gè)課題方案（載2000年第9期《語文學(xué)習(xí)》），它的假說是：
“在語文教學(xué)的過程中，伴隨認(rèn)知教學(xué)的同時(shí)，實(shí)施審美教育，通過審美情感功能的發(fā)揮，可以有效地促進(jìn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，完善個(gè)性品質(zhì)?！?/span>
其中，“審美教育，發(fā)揮審美情感功能”就是自變量；“有效地促進(jìn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，完善個(gè)性品質(zhì)”，就是因變量?！按龠M(jìn)能力，養(yǎng)成良好習(xí)慣，完善個(gè)性品質(zhì)”的途徑和方法多種多樣，在實(shí)際的語文教學(xué)中，除了“審美教育，發(fā)揮審美情感功能”這個(gè)自變量起作用外，還可能有其他因素也在起作用，”這個(gè)“其他因素”，就是無關(guān)變量（又稱控制變量），這個(gè)無關(guān)變量是需要在課題方案中設(shè)計(jì)好控制辦法的，這也是課題方案編制中的一個(gè)難點(diǎn)。
3、立論依據(jù)及主要?jiǎng)?chuàng)新之處。
立論依據(jù)在課題方案中主要是指課題假說提出的依據(jù)，可以是理論方面的依據(jù)，也可以是實(shí)踐方面的依據(jù)。例如上述《審美情感功能在語文教學(xué)中的意義》這個(gè)課題方案，其立論依據(jù)主要是三個(gè)方面：（1）邱明正《審美心理學(xué)》的研究成果（作者認(rèn)為審美情感在審美活動(dòng)中具有非常重要的作用，并詳盡地論述了情感在審美中的心理機(jī)制）；（2）盧家楣《情感教學(xué)心理學(xué)》的研究成果（作者認(rèn)為情感在教學(xué)中具有強(qiáng)大的功能，并列舉了情感的九大功能）；（3）語文教學(xué)實(shí)踐證明語文教學(xué)中必然而且應(yīng)該伴隨著許多審美活動(dòng)。于是得出結(jié)論（課題假說）：加強(qiáng)審美情感教學(xué)，發(fā)揮審美情感功能，可以有效地提高語文教學(xué)效果。
主要?jiǎng)?chuàng)新之處在課題方案中是指預(yù)計(jì)的創(chuàng)新之處。也以上面這個(gè)課題方案為例，預(yù)計(jì)的主要?jiǎng)?chuàng)新之處也是三個(gè)方面：
（1）揭示語文教學(xué)中發(fā)揮審美情感功能的心理機(jī)制；
（2）發(fā)現(xiàn)和揭示語文教學(xué)中審美情感固有的功能及其特征；
（3）創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)中發(fā)揮審美情感功能的模式（途徑和方法）。
研究內(nèi)容其它還可以有一些，如有的還要寫“課題研究的目標(biāo)”、“課題的指導(dǎo)思想和原則”、“課題的研究范圍”等等，但主要的是上面幾種。
四、課題擬采用的研究方法。
研究方法，如實(shí)驗(yàn)法、觀察法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法等，可以根據(jù)自己的需要和自己的特長選擇幾種，用幾百個(gè)字簡要地陳述一下選用的原因或講一講大體的用法。例如，“太倉方案”用200余字說明原因后就點(diǎn)明，“主要采用案例分析法，并輔以調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法。”再如，上述《審美情感功能在語文教學(xué)中的意義》，在說明采用“準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法”和“行動(dòng)研究法”后指出：
具體方法有以下幾個(gè)方面：
（1）擬在所任教的自然班中實(shí)施，在不嚴(yán)格控制無關(guān)變量的狀態(tài)下進(jìn)行。效果擬采用定性和定量相結(jié)合的辦法評估，如問卷和訪談?wù){(diào)查、學(xué)生總結(jié)、考試成績、學(xué)生作文等。
（2）課堂教學(xué)的案例研究。通過案例的積累、分析、歸納，尋找規(guī)律性的東西，探索相關(guān)的課堂教學(xué)模式。
（3）創(chuàng)設(shè)《文學(xué)審美》的研究性校本課程，用以指導(dǎo)課外閱讀。
五、課題研究的實(shí)施步驟
主要說明課題研究的分工情況、大體上的時(shí)間安排，如何時(shí)開題、何時(shí)開始實(shí)施、何時(shí)出階段性成果、何時(shí)結(jié)題等，這塊內(nèi)容雖然文字不多，但人們比較關(guān)心，因?yàn)樗鼘ρ芯空邅碚f，強(qiáng)化了研究的計(jì)劃性，使研究受到時(shí)間的約束；對于課題管理者來說，便于督促研究者按時(shí)完成自己的課題研究。實(shí)施步驟一般比較簡單，二三百個(gè)字，能說清楚就行。
六、課題研究的成果形式
課題方案要明確寫出階段成果和最終成果的形式和名稱。成果的主要形式有，調(diào)查研究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文、專著、教材等。
七、課題研究的參考文獻(xiàn)資料
從研究的科學(xué)性出發(fā)，課題方案還要提供自己立論和研究的參考文獻(xiàn)資料，大學(xué)學(xué)位論文開題報(bào)告要求高的，還要對所參考的文獻(xiàn)資料進(jìn)行評述。教師的課題方案一般只要列出目錄即可，但作者、出版社、版本一定要寫清楚，以便查對。如上述《審美情感功能在語文教學(xué)中的意義》這個(gè)課題方案：
參考資料
1、《審美心理描述》（滕守堯，四川人民出版社，1998）
2、《審美心理學(xué)》（邱明正，復(fù)旦大學(xué)出版社，1993）
3、《情感教學(xué)心理學(xué)》（盧家楣，上海教育出版社，1993）
4、《文藝學(xué)與語文教育》（王紀(jì)人，上海教育出版社，1995）
5、《美育心理學(xué)》（蔡正非，中國社會(huì)科學(xué)出版社，1999）
八、課題研究的經(jīng)費(fèi)預(yù)算
經(jīng)費(fèi)預(yù)算一般包括圖書資料費(fèi)、調(diào)研費(fèi)、會(huì)議費(fèi)、儀器購置費(fèi)、出版費(fèi)、打印費(fèi)、外出考察差旅費(fèi)等項(xiàng)目。
以上八項(xiàng)是課題方案的基本要素，在實(shí)際操作中，不一定按照這樣的順序排列，有些可以合并，也不一定都要把這八項(xiàng)要素都寫全，可以裁剪，可以增補(bǔ)，這都要依情況而定，但其中“課題名稱”、“背景及意義”、“研究內(nèi)容”、“實(shí)施步驟”等幾項(xiàng)，一般是必不可少的。
第二節(jié) 課題方案的編制技巧
一、認(rèn)真比較，先選后矯
編制課題方案在確定課題名稱的時(shí)候要防止兩種傾向：一是基本選定了研究方向，但對課題的內(nèi)容和范圍等卻缺乏必要的了解；二是優(yōu)柔寡斷，在選定課題及相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候遲遲下不了決心。解決的策略是經(jīng)過幾個(gè)方面的比較以后，先定下來再說，再反復(fù)比較，認(rèn)真矯正。
初定之后，一般地說，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行比較和矯正：
1、研究切口的大小。
一般做課題的原則是“切口小，開掘深”，研究切口以小為好。試比較下面幾個(gè)課題名稱：
（1）研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)研究
（2）小學(xué)生研究性的研究與實(shí)踐
（3）研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考
（4）中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)安全問題的實(shí)踐研究
（5）教師在研究性學(xué)習(xí)中的作用和地位
這幾個(gè)課題名稱，顯然是最后兩個(gè)擬得好，原因是研究切口小，容易出成果、出新意。第一個(gè)是研究“研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)”的問題，在研究性學(xué)習(xí)還沒有普遍展開的時(shí)候也許價(jià)值比較大，一旦普遍展開了，進(jìn)行這方面研究的人一定很多，要出成績一定要比別人更新更深，切口一定要小。從這個(gè)角度考慮，第一個(gè)課題名稱可以改為“學(xué)生小課題研究的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)研究”、“‘項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)’的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)研究”、“研究性學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)研究”、“研究性學(xué)習(xí)評價(jià)的實(shí)踐和研究”等。
2、研究內(nèi)容和方法的科學(xué)性
課題方案所選定的內(nèi)容和方法要力求具有科學(xué)性，科學(xué)研究，科學(xué)性是基本條件，離開了科學(xué)性，研究就失去了意義。例如，在一個(gè)以《培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣的實(shí)驗(yàn)研究》為題的實(shí)驗(yàn)研究方案中，應(yīng)該研究的是幼兒的衛(wèi)生習(xí)慣、遵守游戲規(guī)則的習(xí)慣、尊敬師長的習(xí)慣、同學(xué)間互相合作的習(xí)慣等；倘若把書寫習(xí)慣、思維習(xí)慣、防止運(yùn)動(dòng)傷害的習(xí)慣等不合乎幼兒心理特征的項(xiàng)目作為研究內(nèi)容，顯然是不科學(xué)的。再如作為實(shí)驗(yàn)研究，就要有一套科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果檢測手段，用設(shè)計(jì)調(diào)查表的辦法讓幼兒來選擇填空，是不科學(xué)的；如果讓家長來填就比較科學(xué)。設(shè)計(jì)調(diào)查表也很有講究，簡單的問：
尊敬父母的情況是否有進(jìn)步？
A、大有進(jìn)步，B、有進(jìn)步，C、無明顯進(jìn)步，D、有所退步，E、大退步”
這是不科學(xué)的，因?yàn)檫@樣抽象地問，出于家長與孩子的特殊關(guān)系，很難會(huì)有真實(shí)的答案。
如果換一種問法：
在家向父母問好的次數(shù)有沒有增加？
A、明顯增多，B、有所增加，C、無明顯增加，D、有所減少，E、有明顯的減少”
相對就比較科學(xué)，因?yàn)閱柕帽容^具體。當(dāng)然問卷的設(shè)計(jì)技巧有很多，讀者可詳細(xì)閱讀本書第七章中有關(guān)“調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)”的內(nèi)容。總之，編制課題方案的時(shí)候既要注意內(nèi)容的科學(xué)性，也要注意方法的科學(xué)性。
3、研究工作各方面的可行性。
⑴研究內(nèi)容的可行性。請看“太倉方案”，它關(guān)于“課題研究的內(nèi)容”是這樣表述的：
根據(jù)我校教師群體的特點(diǎn)，研究我校教師在研究性學(xué)習(xí)中教師素質(zhì)及其發(fā)展的影響、教師對學(xué)生素質(zhì)及其發(fā)展的影響、學(xué)校對教師素質(zhì)及其發(fā)展的影響等。
這段文字中，處處注意到把研究的范圍限定在本校，假如去掉“我?！边@些限制詞，顯然就缺乏可行性，因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)學(xué)校的教育科研力量，根本無法完成這樣大的課題。
⑵研究方法的可行性?，F(xiàn)在很多人喜歡用實(shí)驗(yàn)法，又是實(shí)驗(yàn)班，又是對照班，似乎很科學(xué)。其實(shí)，教育實(shí)驗(yàn)研究法的要求是很高的，需要嚴(yán)格控制無關(guān)變量，實(shí)際上是很難做到的。而且，一旦實(shí)驗(yàn)研究的可靠性（內(nèi)在效度）增加了，它的推廣性（外在效度）就要下降，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)中的教育現(xiàn)象和自然教育條件下可發(fā)生的教育現(xiàn)象，兩者間的一致性會(huì)隨之而縮小，這樣的話，課題研究也就失去了意義。相比之下，準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究可行性就比較大，因?yàn)樗沁\(yùn)用自然群體，而不是隨機(jī)地安排被試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理的，所以就比較容易做到。其他幾種教育研究方法也各有所長，各有所用，其中還有研究者的特長和愛好問題，因此需要反復(fù)比較才能找到合適的研究方法。
⑶研究時(shí)間的可行性。如果效果相同，那么用以研究的時(shí)間當(dāng)然是越短越好。但問題是效果究竟指什么，用什么方法來衡量？教育科研自有其特點(diǎn)，和其他科學(xué)研究相比，教育科研往往更重視過程，研究過程在許多情況下有其獨(dú)特的價(jià)值，特別是現(xiàn)在日益流行的行動(dòng)研究，其過程更為重要，沒有足夠的時(shí)間是根本不行的。這樣說來是不是時(shí)間越長越好呢？當(dāng)然也不是。時(shí)間過長，不僅效益太低，而且容易被別人搶走研究的先機(jī)，嚴(yán)重的使自己的研究失去應(yīng)有的價(jià)值。正因?yàn)榇?，研究時(shí)間需要認(rèn)真地比較和修正，一般說來以1至3年為妥。在研究時(shí)間這個(gè)問題上我們通常要防止兩種傾向：一是急功近利，急于求成；二是拖拉時(shí)間，空占課題立項(xiàng)空間，白白浪費(fèi)科研資源。
⑷預(yù)計(jì)的研究成果樣式的可行性。教育科學(xué)研究常見的成果樣式有論著、教材、教具、音像資料等。設(shè)計(jì)方案的時(shí)候要實(shí)事求是，依需要而定，依能力而定，既不能大題小做，委瑣小氣，使預(yù)計(jì)的研究成果缺乏應(yīng)有的樣式來體現(xiàn)；也不能“貪大求洋”，小腦袋戴大帽子，使人有嘩眾取寵、華而不實(shí)之感。
以上內(nèi)容討論了課題方案設(shè)計(jì)的比較和修正從哪幾個(gè)方面著手的問題，其他還有許多方面可以考慮，如課題的立論依據(jù)、課題的參考文獻(xiàn)、研究的效益、研究的組織形式、方案的語言和行文的邏輯性等?？傊?，依據(jù)科學(xué)性、創(chuàng)造性、可行性的原則，從以上幾個(gè)方面進(jìn)行反復(fù)比較，選后修正，一般總能編制出一個(gè)比較滿意的課題方案。
二、界定概念，錘煉假說
課題方案的編制過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)課題選擇的文本化過程，也可以說是一個(gè)書面陳述并初步論證課題假說的過程，設(shè)計(jì)怎樣進(jìn)一步驗(yàn)證假說、修正假說并形成一定的成果樣式的過程。從這個(gè)意義上說科學(xué)性是第一位的，為此，對課題方案中涉及的主要概念（尤其是變量）必須進(jìn)行嚴(yán)格地界定，相關(guān)的假說必須用準(zhǔn)確得體的語言進(jìn)行表述。概念的內(nèi)涵和外延要給予明確的規(guī)定，否則在研究中就難以操作，難以測量，難以和別人討論問題，交流思想；假說中各種變量之間的關(guān)系必須理清楚，并合乎一定的規(guī)則。
（一）界定概念。
界定概念的辦法有好多種，在教育科學(xué)研究中主要采用給所使用的概念下操作性定義的辦法，即對所提出的概念或變量確定一組指標(biāo)，通過某種教育測量的辦法的檢測來確切指明概念所代表的事物，或者說就是用某些指標(biāo)來界定概念或變量所指的范圍。
在西方國家，所謂操作性定義，簡單地說，就是指被確定的需要定義的變量和條件的操作或特征具體化，即關(guān)于如何或用什么辦法測量變量的描述。如美國威廉·維爾斯曼的《教育研究方法導(dǎo)論》（袁振國主譯，教育科學(xué)出版社1997）舉的四個(gè)例子：
1、學(xué)習(xí)能力：在斯坦?！饶危?/span>Stanford—Binet）智力量表LM表格中的分?jǐn)?shù)。
2、科研能力：衣阿華（IOWA）基本技能測試科學(xué)測量的分?jǐn)?shù)。
3、發(fā)散思維：磚的用途（Brick Uses）測試的分?jǐn)?shù)。
4、概念理解能力：要求準(zhǔn)確理解5個(gè)概念的時(shí)間。
在我國的教育科學(xué)研究實(shí)踐中，操作性定義的意思要復(fù)雜一些，除了上述“關(guān)于如何或用什么辦法測量變量的描述”之外，通常還要在前面還要加上一個(gè)“種和屬差定義”以揭示概念的內(nèi)涵。如對《通過語文發(fā)散性思維訓(xùn)練提高學(xué)生的創(chuàng)造力》這一研究課題中的“創(chuàng)造力”這個(gè)概念（因變量），可以這樣進(jìn)行界定：
所謂創(chuàng)造力在本課題中就是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中所具有的新穎和獨(dú)特的解決問題的能力，具體的是指作文水平和“創(chuàng)造性測試”分?jǐn)?shù)的提高。
（二）錘煉假說。
明確概念之后就要錘煉假說。假說是一種對研究結(jié)論的推測或?qū)栴}答案及情況狀態(tài)的一種猜測，是正式開展研究之前預(yù)先設(shè)想的理論，假說是研究的開始，它需要在研究過程中進(jìn)行完善和驗(yàn)證。驗(yàn)證的結(jié)果無非是兩個(gè)：證實(shí)（假說成立）和證偽（假說不成立）。假說是課題方案中的核心問題，其它問題都必須圍繞假說來展開，因此，錘煉假說在課題方案編制過程中是至關(guān)重要的。
假說有多種類型，分類的標(biāo)準(zhǔn)不同可以有不同在分法。例如，依據(jù)對自變量和因變量之間的相關(guān)性或差異性是否清楚，可以把假說分成方向性假說和非方向性假說；依據(jù)理論假說的復(fù)雜程度，可以把假說分成描述性假說、解釋性假說和預(yù)測性假說。一個(gè)好的假說應(yīng)該具有三個(gè)特點(diǎn)：科學(xué)性（有一定的理論或事實(shí)依據(jù)）、推測性（待驗(yàn)證）和可檢驗(yàn)性（用某種方法可以進(jìn)行驗(yàn)證）。據(jù)此，錘煉假說要注意以下幾點(diǎn)：
1、既要大膽，又要合理。胡適有句名言，叫“大膽地設(shè)想，小心在求證”。要敢于大膽地提出假說，就是說要破除迷信，擺脫習(xí)慣思維的束縛，敢于標(biāo)新立異，敢于提出別人不敢提的新見解、新方案。只有大膽才能發(fā)揮自己的想象力，才有創(chuàng)造性可言。合理，就是講究科學(xué)性，小心求證也是為了追求科學(xué)性。這個(gè)合理應(yīng)該貫穿于提出假說的全過程，提出之前，想象要基于已有的理論、經(jīng)驗(yàn)或事實(shí)；提出之后要有必要的初步論證，如著名的哥特巴赫猜想，即“任何一個(gè)足夠大的偶數(shù)都可以分解成兩個(gè)素?cái)?shù)之和（1+1）”，這個(gè)假說在提出的時(shí)候就是經(jīng)過歸納法論證過的（如6=3+3、8=5+3、10=5+5……），陳景潤等數(shù)學(xué)家畢身的研究是用演繹法來證明這個(gè)假說的成立。
假說不能與已被證實(shí)的結(jié)論（即公理）相悖，假如目的就是要推翻已有的被公認(rèn)的結(jié)論（即所謂的公理），則需要格外地重視“小心求證”，不能信口雌黃，“說不說由我，聽不聽由你”。如“啟發(fā)式是一種正確的教學(xué)方法”、“體罰不利于孩子的健康成長”等，已成公理，不容推翻。
假說必須合乎邏輯規(guī)則。假說的概念（主要是變量）的使用、命題的建立等不能違反同一律、矛盾律、排中律等邏輯規(guī)則，就是說，不能犯轉(zhuǎn)移論題、偷換概念、自相矛盾、模棱兩可等邏輯錯(cuò)誤。像下面這些假說就違反了邏輯規(guī)則：
高中新課程計(jì)劃要求開出的研究性學(xué)習(xí)課，我們可以把它滲透到各學(xué)科教學(xué)中去進(jìn)行，通過課堂教學(xué)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)知識的傳授和訓(xùn)練，和落實(shí)雙基緊密結(jié)合，這樣，既豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，又有利于提高教學(xué)質(zhì)量，從而有利于提高教學(xué)效率。
這個(gè)假說在邏輯上就有嚴(yán)重的問題。首先是偷換概念，研究性學(xué)習(xí)這個(gè)概念，可以指一種學(xué)習(xí)方式，也可以指一門課程（這門課程以研究性學(xué)習(xí)為主要特征），如果指前者就不是新教學(xué)計(jì)劃要求開出的課，如果指后者就不可能滲透到各學(xué)科教學(xué)中去。其次是自相矛盾，研究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是自主探索的學(xué)習(xí)方式，怎么可以“通過課堂教學(xué)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)知識的傳授和訓(xùn)練”？此外，“和落實(shí)雙基緊密結(jié)合”、“豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活”、“提高教學(xué)質(zhì)量”、“提高教學(xué)效率”等等，有意無意地曲解高中新課程計(jì)劃的本意，千方百計(jì)把研究性學(xué)習(xí)課的三課時(shí)帶到被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)中去，本質(zhì)上和“研究性學(xué)習(xí)”要倡導(dǎo)的自主探索精神是背道而馳的。
2、必須是帶有預(yù)測性的。“放之四海而皆準(zhǔn)”的人人都很容易接受的“真理”是不能作為假說的。如下面這類命題都不能用作假說：
采用啟發(fā)式教學(xué)方法有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。
合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間有利于學(xué)習(xí)效率的提高。
無限制地延長學(xué)習(xí)時(shí)間會(huì)影響身心健康，降低學(xué)習(xí)效率。
這類命題早已被前人所充分證明，并被大家所普遍接受，已沒有再驗(yàn)證的必要。
3、必須是可以操作、可以檢驗(yàn)的，否則研究就失去意義。如：
夢中回顧是一種有效的記憶方法，利用夢中回顧的辦法可以大大地提高記憶效率。
怎么進(jìn)行夢中回顧？夢是屬于潛意識的，潛意識能用意識來控制就不是潛意識了，這個(gè)假說既無法操作，也無法檢驗(yàn)，因而是沒有意義的，至少在現(xiàn)有科學(xué)條件下是如此。
三、揚(yáng)長避短，突出優(yōu)勢
每位教師的知識結(jié)構(gòu)和興趣愛好是各不相同的，因而要善于揚(yáng)長避短，突出自己的優(yōu)勢。美國學(xué)者霍華德 · 加德納（dr Gardner）提出“多元智能理論”，他認(rèn)為人有八種智能——語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體-運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察者智能。（參見《多元智能教與學(xué)的策略》，
美國Linda Campbell等著，王全成譯，中國輕工業(yè)出版社，2001）。教師也同樣，
由于教師的先天遺傳、后天閱歷等多方面的原因，教師的知識結(jié)構(gòu)和興趣愛好也有很大的差異。例如有的教師特別
擅長于統(tǒng)計(jì)分析，有的教師對于日常教育教學(xué)現(xiàn)象的紀(jì)錄有特別的耐心，有的教師有特別扎實(shí)的外語功底，有的教師文言文基礎(chǔ)好，歷史知識豐富，有的教師對教育心理學(xué)研究得特別深，有的教師對現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用情有獨(dú)鐘，有教師對教育史有較深的研究等等?？傊?，教師有各自的特長、各自的愛好，在編制課程方案的時(shí)候，要在需要的基礎(chǔ)上，充分考慮自己的愛好和特長，不要人云亦云，人熱我跟。這樣，才能充分展示自己的研究個(gè)性，才能充分體現(xiàn)自己研究課題的存在價(jià)值。
那么，在編制課題方案的時(shí)候，如何揚(yáng)長避短，突出優(yōu)勢呢？一般的說來，我們要認(rèn)真考慮以下十個(gè)方面的因素：
1、教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)。
教育科學(xué)的研究總是以教育學(xué)和教育心理學(xué)為基礎(chǔ)的，因此一定的教育學(xué)和教育心理學(xué)基礎(chǔ)是必不可少的，但倘若你在這方面有特別扎實(shí)的基礎(chǔ)，對教育學(xué)和教育心理學(xué)理論的淵源關(guān)系及當(dāng)今相關(guān)的理論研究動(dòng)態(tài)特別清楚，那么，在編制課題方案的時(shí)候就可以有意加強(qiáng)理論方面研究的深度。
例如，研究語文、英語的語感培養(yǎng)問題。一般較多的在研究語感培養(yǎng)的現(xiàn)狀和意義，語感培養(yǎng)的途徑和方法等等，但假如你對佛洛伊德的精神分析理論、對人的左右腦工作特點(diǎn)等有較深的研究，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)：
語感培養(yǎng)和人的意識、潛意識，人的左右半腦分工有關(guān)。譬如某個(gè)詞的意義的用法，人們在掌握與完全掌握之間，其實(shí)有一個(gè)中間狀態(tài)，這就是“只可意會(huì)，不可言傳”狀態(tài)，這就是語感狀態(tài)，我們應(yīng)該重視這種狀態(tài)的教學(xué)，從而提高語言教學(xué)的容量、質(zhì)量和效率，然而，長期以來，我們在教學(xué)中非常忽視這種狀態(tài)存在的價(jià)值。這個(gè)狀態(tài)和人的潛意識有關(guān)，和人的右半腦工作機(jī)制有關(guān)，我們在語言教學(xué)中硬要學(xué)生把詞的意義和用法詮釋得清清楚楚，就等于基本放棄了右半腦功能的開發(fā)，因而勢必會(huì)降低語言教學(xué)的容量、質(zhì)量和效率。
這樣的研究需要有較好教育學(xué)和教育心理學(xué)理論基礎(chǔ)，反之就很難有較大的突破。
2、外語水平。
鑒于目前的實(shí)際情況，我國的教育科研水平和發(fā)達(dá)國家，特別是美國，客觀上存在著較明顯的差距，因此，外語水平好的研究者，在編制課題方案的時(shí)候就可以有意識地直接借鑒國外的理論和實(shí)踐的研究成果，從而達(dá)到事半功倍的效果。
4、可以獲得的專家支持的程度。
中小學(xué)教師的教育科研沒有專家的指導(dǎo)也可以完成，但有專家指導(dǎo)的情形是大不一樣的，可以大大地提高研究的檔次和效率，因而我們要積極爭取專家的支持。在編制課題方案的時(shí)候，我們就要預(yù)測專家介入的程度。最好能在編制方案的時(shí)候就請專家介入。
5、能否堅(jiān)持在教育教學(xué)第一線任教。
中小學(xué)參加教育科研的人員，有的是一線的教師，直接擔(dān)任任課教師和班主任，有的則是學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)的行政或業(yè)務(wù)管理和研究人員，不在或很少在一線直接與學(xué)生接觸。由于各自的地位和工作職責(zé)不同，在編制課題方案的時(shí)候也要考慮這方面的差異。一般的說，學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)的行政或業(yè)務(wù)管理和研究人員見多識廣，信息渠道比較多，思路相對比較開闊，但對教育教學(xué)的實(shí)際狀況的了解，在深度方面相對比較欠缺，而一線的教師正好相反，廣度方面可能不如管理和研究人員，但由于每天和學(xué)生打交道，在深度方面有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，因而要充分利用這一優(yōu)勢。
6、年齡。
不同的年齡段有其不同的優(yōu)勢。一般的說，年輕的教師，思維敏銳，思想解放，精力充沛，和學(xué)生更有共同語言；年長的教師，思想成熟，經(jīng)驗(yàn)豐富，功底扎實(shí)，在教師和學(xué)生中更有威信。由于各自的優(yōu)勢不同，在設(shè)計(jì)課題方案的時(shí)候也應(yīng)該有不同的側(cè)重。例如，年輕的教師由于思想負(fù)擔(dān)少，可以爭取得到更多的專家指導(dǎo)；由于精力充沛，可以進(jìn)行更多的社會(huì)調(diào)查，作更多的研究實(shí)施記錄等。年長的教師，由于思想成熟、經(jīng)驗(yàn)豐富，可以多作一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類的課題，以供別人借鑒參考；由于威信比較高，有條件作一些分工，組織年輕教師和學(xué)生一起來參與課題研究。
7、參考文獻(xiàn)的渠道。
由于學(xué)校藏書、個(gè)人藏書、學(xué)校與周邊環(huán)境的關(guān)系等因素的不同，我們能獲得參考文獻(xiàn)的渠道也不同。參考文獻(xiàn)的渠道比較廣的就可以考慮多作一些理論研究；相反，參考文獻(xiàn)的渠道不夠廣的就可以考慮多作一些實(shí)踐研究，或者多作一些實(shí)踐觀察記錄，實(shí)際調(diào)查分析之類的研究。
8、特長和興趣愛好。
每個(gè)人的興趣愛好各不相同，在課題研究方面可以根據(jù)自己的特長和興趣愛好形成自己的個(gè)性。例如，有的教師特別擅長設(shè)計(jì)各種調(diào)查問卷和數(shù)據(jù)分析，那么，就可以多搞一些問卷調(diào)查；有的教師特別擅長理論演繹，那么，就可以多搞一些思辨性的研究；有的教師特別擅長創(chuàng)制教育教學(xué)方面的操作模式，那么，就可以總結(jié)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，歸納出一些行之有效的實(shí)踐操作模式，等等。有的教師發(fā)散性思維的能力特別強(qiáng)，有的教師聚斂性思維的能力特別強(qiáng)，有的教師組織能力特別強(qiáng)，有的教師的社會(huì)活動(dòng)能力特別強(qiáng)，總之，都可以根據(jù)自己的特長愛好，多作一些有利于發(fā)揮自己特長的研究。
9、學(xué)校的條件。
學(xué)校的條件主要有資金、人員、硬件設(shè)施、學(xué)校性質(zhì)地位等幾個(gè)方面。編制課題方案的時(shí)候要充分考慮自身的條件和優(yōu)勢，量力而行，因地制宜。示范學(xué)校、重點(diǎn)學(xué)校，條件好、影響大，可以多做一些宏觀的、前沿的研究，如“現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用”、“利用因特網(wǎng)開展研究性學(xué)習(xí)”、“個(gè)性化輔助教室的配備、使用和管理”之類的內(nèi)容就比較適合這類學(xué)校研究。那么，普通學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校、各方面條件相對比較差的學(xué)校是不是就無事可做了？恰恰相反，有更多的事可做！因?yàn)椋鞣矫鏃l件相對較差的學(xué)校，在現(xiàn)實(shí)中還是占多數(shù)，大家在現(xiàn)實(shí)中碰到的問題往往有許多共性，各方面條件相對較差的學(xué)校產(chǎn)生的研究成果，也許有更普遍的適用性。從這個(gè)角度考慮，各方面條件相對較差的學(xué)校的研究成果價(jià)值更大。如“農(nóng)村初中教師的校本培訓(xùn)”、“山區(qū)小學(xué)的外語教學(xué)”、“利用本地資源開展研究性學(xué)習(xí)”等課題內(nèi)容對這類學(xué)校特別有利，不利因素反而成了得天獨(dú)厚的有利條件。因此，這類學(xué)校一定要從自身的特點(diǎn)出發(fā)，把劣勢變成優(yōu)勢，例如上海某些薄弱學(xué)校關(guān)于“成功學(xué)習(xí)”研究的成功經(jīng)驗(yàn)就是一個(gè)有力的證據(jù)。
10、行政領(lǐng)導(dǎo)的支持。
各個(gè)學(xué)校的情況不同，行政領(lǐng)導(dǎo)支持的力度也不同，編制課題方案的時(shí)候，要充分考慮這方面的因素。一般的說，行政領(lǐng)導(dǎo)支持的力度比較大的，投入的資金、人員等相對比較多，那么，課題就可以做得大一點(diǎn)，戰(zhàn)線拉得長一些；反之，由于資金、人員等的限制，課題就應(yīng)該做得小一點(diǎn)，戰(zhàn)線拉得短一些。
以上著重研究了十個(gè)方面的因素，在實(shí)際情況中遠(yuǎn)不止這些，但道理是一樣的，就是研究者在編制課題方案的時(shí)候，要充分考慮自己的特長和興趣愛好，充分考慮自己的優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，使自己的課題方案有更有特色，更有水平。
四、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，言之有據(jù)
結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，言之有據(jù)，就是一個(gè)課題方案在形式結(jié)構(gòu)上要前后有序、詳略得當(dāng)，前后照應(yīng)；在定義、命題、引證、推論方面要言之有據(jù)，不信口雌黃。一個(gè)課題方案，也有自身的美學(xué)意義，一個(gè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，言之有據(jù)的課題方案能使人產(chǎn)生一種結(jié)構(gòu)美和邏輯美的感覺。
（一）課題方案要求結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
課題方案的格式有多種多樣，但前后的安排都有其邏輯依據(jù)，一般的說，總是按提出問題、分析問題、解決問題這一人類思維的基本順序來排列的，前一節(jié)介紹的體例就是這樣。因?yàn)槭钦n題方案，所以這里的“解決問題”是指有關(guān)解決問題的設(shè)計(jì)。有些內(nèi)容的前后順序可以作一些調(diào)整，如把假說的提出和主要概念的操作性定義放到最前面，以突出課題方案的關(guān)鍵性內(nèi)容，但整個(gè)方案各塊內(nèi)容的大體次序總是差不多的。
課題方案的詳略也要有一個(gè)適當(dāng)?shù)谋壤?，萬不可頭重腳輕、虎頭蛇尾，課題研究的意義寫得很多，如何實(shí)施的內(nèi)容卻寫了一點(diǎn)點(diǎn)。要知道，在通常情況下，實(shí)施計(jì)劃恰恰是課題方案的重點(diǎn)。
課題方案的前后要有個(gè)照應(yīng)。如下面《培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的實(shí)驗(yàn)方案》，這是一個(gè)很有前途的課題方案，但結(jié)構(gòu)上卻有嚴(yán)重的缺陷。這個(gè)方案共有九個(gè)部分：
一、問題的提出（略）
二、實(shí)驗(yàn)的基本設(shè)想（略）
三、實(shí)驗(yàn)研究的基本內(nèi)容
（一）理論方面擬解決：
1、學(xué)生創(chuàng)新思維能力發(fā)展的基本特征。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績與創(chuàng)新思維能力之間的關(guān)系。
（二）實(shí)踐方面擬解決：
1、學(xué)科教學(xué)在創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)中的作用。
2、開設(shè)創(chuàng)新課程對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的作用
3、開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的相關(guān)性
五、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)
1、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
2、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能
3、讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的愉悅
五、實(shí)驗(yàn)的方法與途徑（共五條，具體內(nèi)容略）
六、實(shí)驗(yàn)步驟（略）
七、預(yù)期目標(biāo)
1、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展（用美國托蘭斯《創(chuàng)造性思維測驗(yàn)量表》和中科院等編制的《創(chuàng)造思維活動(dòng)量表》進(jìn)行測量）。
2、完成一批“小創(chuàng)造”作品。（具體檢測手段略）
3、促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高（以期末考試成績和升學(xué)考試成績?yōu)閾?jù)）。
八、實(shí)驗(yàn)研究的基本條件（略）
九、課題的組織和領(lǐng)導(dǎo)（略）
這個(gè)課題方案的結(jié)構(gòu)比較混亂，前后不相照應(yīng)?！皩?shí)驗(yàn)研究的基本內(nèi)容”、“實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)”、“實(shí)驗(yàn)的方法與途徑”、“預(yù)期目標(biāo)”，是按照什么順序排列的？它的實(shí)驗(yàn)假說是怎么建立的？哪個(gè)是自變量，哪個(gè)是因變量？按照一般實(shí)驗(yàn)方案的邏輯順序，實(shí)驗(yàn)研究的基本內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)這兩塊內(nèi)容可以整合在一起，改“實(shí)驗(yàn)假說及主要變量”，用以介紹實(shí)驗(yàn)的假說及主要變量的操作性定義；“實(shí)驗(yàn)的方法與途徑”、主要用以介紹實(shí)驗(yàn)實(shí)施的主要操作方法；“預(yù)期目標(biāo)”改“預(yù)期成果”，主要用以介紹實(shí)驗(yàn)成果的樣式。
（二）課題方案要求言之有據(jù)。
課題方案是科學(xué)研究的方案，必須要有科學(xué)的態(tài)度，說話一定要做到言之有據(jù)，不信口雌黃。如果是直接引用，要說明出處；如果是融合別人的意思，要指明參考文獻(xiàn)；如果是自己的創(chuàng)見，要進(jìn)行嚴(yán)密的論證。
再談?wù)務(wù)n題方案的語言表述問題。古人云：言之無文，行而不遠(yuǎn)。內(nèi)容、結(jié)構(gòu)相同，語言表述不同，其效果也會(huì)有很大的不同，因此，編制課題方案的時(shí)候，在語言表述方面也要重視修飾。課題方案的語言，不能追求華麗，但一定要做到準(zhǔn)確、通順、簡潔，文通辭達(dá)。
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