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光明小學(xué)肖強女34小高骨干教師本科光明小學(xué)二、負(fù)責(zé)人和課題組成員近期取得的與本課題有關(guān)的研究成果成 果 名 稱作者成果形式發(fā)表刊物或出版單位發(fā)表出版時間三、立論依據(jù)（本項研究的理論價值和實踐意義，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析。附主要的參考文獻(xiàn)。）理論價值和實踐意義：本課題是上海市“十一五”規(guī)劃重點項目“構(gòu)建區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測體系，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的研究”的子課題，它具有針對現(xiàn)實和面向未來的改革研究，具有較強的探索性、實踐性、和創(chuàng)新性。上海是國際大都市，屬于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，在辦學(xué)條件得到保證已取得一定成效時，教育質(zhì)量在區(qū)與區(qū)之間，學(xué)校與學(xué)校之間，教師與教師之間，仍存在著不均衡問題。之所以不均衡，除了教育的投入、學(xué)生的生源、學(xué)校的基礎(chǔ)、學(xué)校的硬件設(shè)施等不均衡，但最關(guān)鍵的是教師專業(yè)化水平不均衡。20世紀(jì)80年代以來，世界各國教育改革與發(fā)展的實踐證明，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)工作的專業(yè)水平是造就高質(zhì)量國民教育的根本保證和必由之路。這也是所有教育同仁者的共識。新課程改革再次對教師專業(yè)化提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，因此提高教師專業(yè)水平，加快教師專業(yè)化進(jìn)程成為我國“十一五”教師教育的熱點與根本性目標(biāo)。教師專業(yè)化水平，有教育能力水平、教學(xué)能力水平、學(xué)識能力水平、研究能力水平、評價能力水平等多方面組成，本課題研究的是“小學(xué)教師課堂教學(xué)能力監(jiān)測體系的構(gòu)建與實踐研究”，它是教師專業(yè)化水平的一個方面。我們認(rèn)為課堂教學(xué)能力是體現(xiàn)一個教師專業(yè)水平的重要方面，如今，一名教師僅具有教育理論素養(yǎng)和學(xué)科教學(xué)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須掌握一定的課堂教學(xué)基本能力和發(fā)展能力，這也是作為一名專業(yè)教師的基本素養(yǎng)。本課題意在通過構(gòu)建教師課堂教學(xué)能力的監(jiān)測體系實踐研究，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展。我校是黃浦區(qū)的一所普通小學(xué)，在崗第一線教師58名，大專、本科學(xué)歷達(dá)77.5%,中高、小高職稱達(dá)74.1%，大多數(shù)教師比較敬業(yè)，有工作責(zé)任心，但業(yè)務(wù)尖子不多，對自己專業(yè)發(fā)展要求不高，僅滿足于一般過得去 。教師對各種不同類型教材的處理，教法還存在著很多困惑，提高教學(xué)質(zhì)量被動的補缺補差比較多，班級之間發(fā)展也不均衡。因此借市“十一五”規(guī)劃這一重點課題項目，開展“小學(xué)教師課堂教學(xué)能力監(jiān)測體系的構(gòu)建與實踐研究”，提升教師專業(yè)水平，提高我校辦學(xué)水平和教育質(zhì)量非常必要。國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析：教師職業(yè)從經(jīng)驗化、隨意化到專業(yè)化，經(jīng)歷了一個較長的發(fā)展過程。20世紀(jì)60年代中期，許多國家對教師“量”的急需逐漸被對教師“質(zhì)”的急需所代替，對教師素質(zhì)的關(guān)注達(dá)到了前所未有的高度。20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)化形成了世界性的潮流。教師專業(yè)化與教師專業(yè)成長是相通的。教師專業(yè)化是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的過程，本質(zhì)上是個體成長的歷程，是教師不斷接受新知識和增長專業(yè)能力的過程。教師專業(yè)化相對教師專業(yè)發(fā)展強調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性的提升，而教師專業(yè)發(fā)展則是教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)性的提高。從歷史過程看，教師專業(yè)化發(fā)展在美國經(jīng)歷了一個從被忽略發(fā)展到逐漸重視，從關(guān)注教師專業(yè)化發(fā)展的外部環(huán)境和社會對專業(yè)化的認(rèn)可、發(fā)展到對教師專業(yè)化的內(nèi)在素質(zhì)的提高，從注重教師群體的專業(yè)化發(fā)展轉(zhuǎn)移到關(guān)注教師個體的專業(yè)化發(fā)展的過程。1996，美國卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟(jì)論壇工作小組、霍姆斯小組相繼發(fā)表了《國家為培養(yǎng)2l世紀(jì)初教師作準(zhǔn)備》和《明天的教師》兩個報告，同時提出了以教師專業(yè)發(fā)展作為教師教育的改革方向，努力提高教師的專業(yè)化水平。目前國內(nèi)外開展教師專業(yè)發(fā)展的主要目的是更新教師的學(xué)科知識，根據(jù)新的教學(xué)技術(shù)、教學(xué)目標(biāo)、課程和教育研究更新教師的技能、態(tài)度和方法。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。從國外教師專業(yè)發(fā)展的理論研究和實踐來看，教師專業(yè)化運動并未沿著追求科學(xué)的專業(yè)知識體系的方向發(fā)展。由教育部師范教育司主編的《教師專業(yè)化的理論與實踐》一書，概括了自20世紀(jì)80年代以來學(xué)術(shù)界有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展理論的三種取向，從中不難看出教師專業(yè)化研究和實踐的趨勢。這三種不同取向的教師專業(yè)發(fā)展理論分別是：理智取向的教師專業(yè)發(fā)展——它強調(diào)教師教育無論是職前還是職后，都主要是向?qū)＜一虼髮W(xué)學(xué)者學(xué)習(xí)。這與我國目前教師專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的實踐極為吻合。實踐一反思取向的教師專業(yè)發(fā)展——不注重專業(yè)能力的知識基礎(chǔ)，而是注重專業(yè)能力的實踐基礎(chǔ)。認(rèn)為教師專業(yè)能力的形成和提高并不取決于學(xué)習(xí)了某種可靠的或有效的普遍理論，而是取決于把普遍理論轉(zhuǎn)化為個人理論的實踐能力，強調(diào)借助反思去發(fā)現(xiàn)“意義”、增進(jìn)“理解”。生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展——注重教師專業(yè)發(fā)展的背景，強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的合作性和文化氛圍，強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的群體特征。它彌補了實踐—反思取向的教師專業(yè)發(fā)展觀所存在的不足。主要參考文獻(xiàn)：1、 鐘啟泉，教師“專業(yè)化”理念、制度、課題，《教育研究》2001、122、 黃向陽，試論教育專業(yè)化，1997年華東師范大學(xué)博士論文《教育專業(yè)倫理規(guī)范導(dǎo)論》第一部分修改稿3 、98年第三期教育評價中的《中小學(xué)素質(zhì)教育體系構(gòu)建和素質(zhì)教育質(zhì)量監(jiān)測》4、 鄔春芹，美國教師教育改革與教師專業(yè)化，2002年華中師范大學(xué)碩士論文5、 鄧金主編，教育與科普研究所編譯，《培格曼最新國際教師百科全書》，學(xué)苑出版社1989年版6、 傅道春主編，《教師的成長與發(fā)展》，教育科學(xué)出版社2001版7、 陳琴等，論教師專業(yè)化，《教育理論與實踐》，2002、18、教育部義務(wù)教育監(jiān)測網(wǎng)的《義務(wù)教育監(jiān)測系統(tǒng)項目簡介》四、研究方案（研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法、研究過程、本項目擬解決的關(guān)鍵問題和特色創(chuàng)新之處）研究目標(biāo)：構(gòu)建教師課堂教學(xué)能力監(jiān)測體系，促進(jìn)教師專業(yè)成長，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。研究內(nèi)容：1、目前教師課堂教學(xué)能力監(jiān)測情況調(diào)查研究2、教師課堂教學(xué)能力監(jiān)測體系構(gòu)建研究3、教師課堂教學(xué)能力監(jiān)測的實踐、個案研究、經(jīng)驗總結(jié)一、主要概念界定：1、課堂教學(xué)能力：教師課堂教學(xué)能力指基本能力和發(fā)展能力?；灸芰Π喊鍟?、語言表達(dá)、教學(xué)機智；發(fā)展能力包含：師生關(guān)系、多媒體運用、信息處理和運用等。2、課堂教學(xué)能力監(jiān)測體系：指有關(guān)教師課堂教學(xué)能力方面監(jiān)測的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)測手段、運作方式及完善、建立與教師課堂教學(xué)能力監(jiān)測相關(guān)聯(lián)的規(guī)章制度、要求，它包括：備課、批改、輔導(dǎo)、運行機制、激勵措施、調(diào)控指導(dǎo)等。二、教師課堂教學(xué)能力監(jiān)測體系的構(gòu)建：監(jiān)測目標(biāo)：通過教師課堂教學(xué)能力監(jiān)測體系的構(gòu)建，形成一個長效機制，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。運行機制：按照監(jiān)測體系形成一個監(jiān)控管理模式，并與教導(dǎo)處的流程管理結(jié)合起來。評價方式：制定分學(xué)科的教師課堂教學(xué)能力評價標(biāo)準(zhǔn)，制定和完善與教師課堂教學(xué)能力監(jiān)測相關(guān)聯(lián)的規(guī)章制度、要求，它包括：備課、批改、輔導(dǎo)、運行機制、激勵措施等。激勵措施：實行優(yōu)勝劣汰，獎金、評優(yōu)與評定結(jié)果掛鉤。三、教師課堂教學(xué)能力監(jiān)測體系的實踐運行在語、數(shù)、外主課學(xué)科老師中開展，分階段進(jìn)行。先進(jìn)行學(xué)校目前課堂教學(xué)監(jiān)測情況調(diào)查研究。然后建立新的教師課堂教學(xué)能力評價標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合隨堂聽課、學(xué)期考試、質(zhì)量抽查、課堂教學(xué)比武、教學(xué)基本功比武等進(jìn)行監(jiān)測。在管理上實行分層監(jiān)測，即：教師自主檢測、年級組互控、教導(dǎo)處監(jiān)控、校長室調(diào)控，各監(jiān)控相結(jié)合，形成一個校監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校對每一層面監(jiān)測建立相應(yīng)措施和規(guī)章制度，以規(guī)范教師課堂教學(xué)行為，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。研究方法：本課題主要采用教師課堂教學(xué)實踐研究和經(jīng)驗總結(jié)法，同時配合使用調(diào)查法。實踐法，主要用于教師課堂教學(xué)能力監(jiān)測的研究。研究過程：第一階段：準(zhǔn)備階段，要求課題組老師了解課題方案、開展的意義、明確分工。1、  制定課題研究方案。2、  組建課題組。3、  了解課題方案、分工、課題開展的意義。4、  學(xué)習(xí)有關(guān)均衡教育、教師專業(yè)發(fā)展的理論。第二階段：實踐階段，完成現(xiàn)狀調(diào)查，監(jiān)測體系構(gòu)建、實踐、個案研究和經(jīng)驗總結(jié)。1、學(xué)校目前課堂教學(xué)監(jiān)測情況調(diào)查研究。2、  教師課堂教學(xué)能力監(jiān)測體系構(gòu)建研究。3、  教師課堂教學(xué)能力監(jiān)測的實踐、個案研究、經(jīng)驗總結(jié)。第三階段：成果展示階段1、課題組對研究的個案、論文、進(jìn)行匯總編集2、成果匯報開現(xiàn)場會。本課題要解決的關(guān)鍵問題是：制定可行的、可操作性的、校本化的教師課堂教學(xué)能力監(jiān)測的評價標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)新之處：構(gòu)建教師課堂教學(xué)能力監(jiān)測體系，與促進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展聯(lián)系起來。過去提高教育質(zhì)量比較注重的是對學(xué)生進(jìn)行灌輸、補缺補差，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，而本課題研究從提高教師專業(yè)素質(zhì)入手，建立長效監(jiān)測機制，這跟以往的研究相比又有了新的突破。五、完成研究的條件分析(包括現(xiàn)有的研究工作基礎(chǔ)、研究的外部條件，課題組人員結(jié)構(gòu)，研究經(jīng)費、設(shè)備等)研究基礎(chǔ)、研究的外部條件、課題組人員結(jié)構(gòu)：本課題有學(xué)校校長、書記直接參與，能夠為課題研究提供時間、經(jīng)費、設(shè)備上的保證。使本課題研究能順利進(jìn)行。課題組負(fù)責(zé)人文潮校長，不僅有豐富的教育教學(xué)管理經(jīng)驗，而且對科研工作非常支持，有迫切改變學(xué)校師資現(xiàn)狀，提高教育質(zhì)量的愿望。黃鶯書記是年輕的本科生，文筆非常好，已承擔(dān)區(qū)級課題“拓展型課程航天科普知識教材對學(xué)生中和能力的培養(yǎng)”研究，對開展課題研究有一定的經(jīng)驗。課題組成員都是來自教學(xué)第一線的區(qū)、校骨干教師，是我們學(xué)校的精英，他們在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)之余還積極參與教育科研工作，使教研與科研融為一體。而且我校的老師非常敬業(yè)，希望提高自己的專業(yè)水平趕超中心學(xué)校。課題組成員結(jié)構(gòu)合理，年齡主要是中青年，既有教學(xué)經(jīng)驗又有發(fā)展自我的要求，學(xué)歷都在專科以上。這一切保證了課題研究的質(zhì)量。我們將統(tǒng)一籌劃、調(diào)控，分組、分學(xué)科研究，定期學(xué)習(xí)、交流、調(diào)整，相信在課題組全體人員努力下，在區(qū)教科研專家指導(dǎo)下，定能在預(yù)期的時間內(nèi)完成，并取得預(yù)期的效果。六、成果形式（主要研究階段，最終成果形式）第一階段：準(zhǔn)備階段，要求課題組老師了解課題方案、開展的意義、明確分工。（2006、12——2007、4）1、制定課題研究方案。2、組建課題組。3、了解課題方案、分工、課題開展的意義。4、學(xué)習(xí)有關(guān)均衡教育、教師專業(yè)發(fā)展的理論。第二階段：實施階段，完成現(xiàn)狀調(diào)查，監(jiān)測體系構(gòu)建、實踐、個案研究和經(jīng)驗總結(jié)。（2007、4——2008、3）（一）、學(xué)校目前課堂教學(xué)監(jiān)測情況調(diào)查研究（2007、4——2007、5）1、學(xué)?，F(xiàn)有的課堂教學(xué)監(jiān)測現(xiàn)狀和監(jiān)測標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用情況調(diào)查。2、目前教師課堂基本教學(xué)能力和發(fā)展能力情況調(diào)查。3、教師課堂教學(xué)能力與教齡、學(xué)歷、職稱關(guān)系調(diào)查。4、分學(xué)科組寫出調(diào)查報告。（通過具體課例分析）（二）、教師課堂教學(xué)能力監(jiān)測體系構(gòu)建研究（2007、5——2007、9）1、提煉出學(xué)校已有的、可行的、課堂教學(xué)監(jiān)測措施和標(biāo)準(zhǔn)。2、構(gòu)建語、數(shù)、外學(xué)科教師課堂教學(xué)能力監(jiān)測措施和評價標(biāo)準(zhǔn)研究。課堂教學(xué)能力包括基本能力：板書、語言表達(dá)、教學(xué)機智；發(fā)展能力：師生關(guān)系、多媒體運用、信息處理和運用等。3、建立與教師課堂教學(xué)能力監(jiān)測相關(guān)聯(lián)的規(guī)章制度，如：備課、批改、輔導(dǎo)、運行機制、激勵措施等。（三）、教師課堂教學(xué)能力監(jiān)測的實踐研究（2007、9——2008、9）（2007、9——2008、2）1、進(jìn)行分層監(jiān)控的實踐研究，形成一個校監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)。2、對個別教師課堂教學(xué)監(jiān)測情況進(jìn)行個案分析。（2008、2——2008、9）1、根據(jù)監(jiān)測情況，校長室、教導(dǎo)處應(yīng)對策略研究。2、教師自主專業(yè)發(fā)展氛圍創(chuàng)設(shè)研究。3、各學(xué)科對教師課堂教學(xué)能力監(jiān)測的經(jīng)驗總結(jié)。第三階段：成果展示階段（2008、9——2008、12）（一）、課題組對研究的個案、論文、進(jìn)行匯總編集1、進(jìn)行資料的收集、積累、整理和分析，編教師個案集。2、聽取意見，修改和完善成果，撰寫《小學(xué)教師課堂教學(xué)能力監(jiān)測體系的構(gòu)建與實踐研究》的課題報告。（二）成果匯報（2008、12）1、開展課題匯報現(xiàn)場會。2、監(jiān)測與反思個案介紹。3、校長對課題開展情況介紹。七、經(jīng)費預(yù)算1.課題經(jīng)費估算（包括研究所需的出差、調(diào)查、實驗、資料、上機和小型會議等，分項填報）1、  專家指導(dǎo)費用5000元2、  圖書資料費用1000元3、  學(xué)習(xí)調(diào)研費用2000元4、  課題匯報現(xiàn)場會5000元5、  成果打印費用4000元2.申請經(jīng)費資助的數(shù)額5000元申請人單位意見和信譽保證單位（蓋章）           負(fù)責(zé)人（簽章）年     月     日有關(guān)管理部門推薦意見單位（蓋章）           審批人（簽章）年     月     日區(qū)教育科研學(xué)術(shù)委員會年   月   日區(qū)教育局審核意見審批人（簽章）年   月   日