[摘要]最近幾年在高中物理教學中,聽到最多的詞語是“新課改”、“新教材”、“新理念”等等,而高中物理的課堂教學實效性也是同行們一直關注的課題,許多教師在課堂上就如何改變教學理念和教學方式的問題作了大量的研究,在課堂上,如何使自己的教學工作實效、高效,是新課改背景下每個物理教師所面臨的問題。本人有幸參與了這一教學改革過程,也切實進入了這兩種不同的
教育教學過程,關于這一問題感受了很多,學到了很多?，F(xiàn)從教學準備,課堂設計,教學反饋三個方面闡述如何提高物理課堂的實效性。
[關鍵詞]學生 教材 教學準備 課堂設計 教學反饋
一、關于教學前的準備工作
1.研究學生的心理特點,因材施教,有的放矢
現(xiàn)在的高中生,大部分是獨生子女,在兒童時期,有許多已經在家庭生活中處于“小皇帝”、“小公主”的地位,隨著年齡的增長,內心獨立的欲望越來越強,行動方式也越來越以“自我”為中心,他們思維敏銳,但片面性較大,容易偏激。他們熱情,但容易沖動,有極大的波動性。他們的意志品質日趨堅強,但在克服困難中毅力不夠,往往把堅定與執(zhí)拗,勇敢與蠻干,冒險混同起來。在行為舉止上表現(xiàn)出明顯的沖動性。在對社會,他人與自我之間的關系上,容易出現(xiàn)困惑,苦悶和焦慮,對家長、教師表現(xiàn)出較普遍的逆反心理與行為。
高中教師教學的基礎就是一個字:愛。教師對學生無微不至的關懷,必然會引起學生愛的反饋,因為學生感受了老師的關懷和愛護,產生了愉快的情緒體驗,對老師就會更熱愛更信賴。學生就
自然會把老師當成知心朋友,愿意向老師敞開心扉,吐露秘密。師生心靈相通了,彼此就像有了一座無形的橋梁,思想的交流,知識的傳遞,就暢通無阻了。歸根結底教學還是要以人為本,要符合學生
發(fā)展的要求。
2.研究教材,做到心中有數(shù)
一堂好課,從研究教材開始。各種版本的教材都是依據教學課程標準編寫的,不管使用哪種教材,都要吃透課標,弄清課標對該部分內容的要求,再挖掘教材,結合學生實際合理運用教參。
新課改的教材同以往的老教材相比做了很大的調整,無論是知識內容還是知識結構,新教材中加了很多圖片,一些妙趣小實驗,信息窗,擴展一步,方法點播,交流合作等等小欄目,我們以后的教學中應充分利用這些課程資源,教學設計時可有選擇的挑選學習的內容欄目,引發(fā)學生之間、學生與老師之間的交流,用物理知識揭示生活現(xiàn)象,培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力,讓學生在
科學探究中理解物理
規(guī)律。
二、精心設計課堂教學,充分調動學生積極性
新課程標準的基本理念是“主動適應社會發(fā)展和科技進步的時代需要,促進高中生全面而有個性的發(fā)展;加強高中課程與社會發(fā)展、科技進步以及學生生活的聯(lián)系;重新認識高中教育的性質、任務和培養(yǎng)目標;促進學習方式的多樣化,發(fā)展高中生自主獲取知識的愿望和能力;創(chuàng)建富有個性的課程制度和學校文化?！?
轉1.良好的新課導入是提高課堂實效性的起點
“良好的開端是成功的一半”,作為物理課精心設計的導入,如果一堂課的開始教師就生動活潑、引人入勝地導入新課,提高課堂的學習氣氛,能促使學生情緒的高漲,勁頭十足地投入到新課的學習,達到事半功倍的良好效果。如在講“共點力的合成與分解”一節(jié)時,教師可以就地取材,利用教室里的現(xiàn)成工具,讓學生當堂進行小實驗,思考討論下列問題:兩個人共提一桶水,怎樣做最省力?如果兩個手臂之間的夾角增大,是省力還是費力了?還可引入三個和尚沒水喝的小故事。這樣的導入方式,比起空洞乏味的講解,更能把知識留在學生的記憶深處。
2.課堂中師生互動的實效性
在新課改背景下,一些老師為了在課堂教學中體現(xiàn)出來新理念,熱衷于窮追不舍的提問,比如學習《自由落體運動》一節(jié),“為什么學習自由落體運動”“什么是自由落體運動”“胖子和瘦子下落一樣快嗎”,或者發(fā)問一些沒有意義的問題,學生漠然的回答是或者不是等。無需學生動腦思考。新課改背景下,許多課堂教學需要對問題進行預設,但問題的設置要有價值,要有層次,問題的出現(xiàn)要正合時宜,難易恰當好處。因此,新課程倡導互動教學方式的背后要有思考性和啟發(fā)性的問題來支撐,師生在互動過程中要有思想火花閃現(xiàn)與撞擊,在“形”動的同時要有“腦”動。為避免流于形式的互動,構建精彩、實效的互動教學,真正體現(xiàn)新課標精神,課堂教學要重視學生的自主性。新課程倡導的學生學習方式以自主、合作和探究為主,教師則是學生學習情景的創(chuàng)設者、組織和學生學習活動的參與者、促進者。
3.探究教學的實效性
在新課改教育體制下,許多老師提出最多的新課教育理念就是“探究式教學”,甚至有些老師還打出“將探究進行到底”的口號,確實,物理科學不僅是眾多事實和理論,也是一個不斷探究的過程。但探究教學往往不是貫穿于整節(jié)課的始末,它常常和其他的教學形式:如教師的演示、講授以及學生的獨立探究學習相結合。只有根據一節(jié)課的教學內容和學生的實際情況進行探究教學。教師在無形中控制著學生,致使其創(chuàng)新思維和能力被扼制。
三、注重好教學反饋環(huán)節(jié)的教學
所謂反饋,教學中是指教師在教學過程中輸出的信息,經過施教對象處理后產生的教學效果再輸送回來,并對教學信息的再輸出發(fā)生影響的過程。反饋是解決學生目標達成障礙,提高教學實效性的有效手段。信息的及時反饋和妥善調控是衡量教學效果好環(huán)的一個重要因素。它對更序地完成教學任務印提高教學質量有著巨大的促進作用。在新課授課結束前五分鐘,教師借助標準化題型的檢測題測試學生新課學習后教學目標達成率,待學生完成后立即公布答案和評分標準,讓學生各學習小組或同桌鄰桌交叉評定,記載測試效果,強化學習效果并留少量的課外分層作業(yè)。在此環(huán)節(jié)中,教師可向優(yōu)等學生提供更高層次目標的檢測材料。在進行本課時教學評價獲取反饋信息,應該進行及時矯正與鞏固,而為了知識鞏固的矯正性練習成了整個教學過程中第二重反饋,學生把大腦經過編碼加工儲存的知識檢索出來,這顯然是對初次反饋的再強化。此環(huán)節(jié)針對學習結果尤其需要教師能給予學生提供有效地幫助,充分運用羅森塔爾效應,鼓勵學生樹立信心,克服了物理難學的心理障礙。
總之,在提高課堂實效性方面還有很多研究的空間,只要我們在課堂教學中大力挖掘,還會有更多的經驗總結出來。轉貼于 中國論文下載中心 http://www.studa.net
