2010.3
一、指導思想：
隨著課程改革的不斷深入，為全面推進素質(zhì)教育，全面提高小學教育教學質(zhì)量，課堂教學必須有利于學生學習的主體地位的落實，有利于學生素養(yǎng)的全面發(fā)展，有利于民主、和諧，自主、協(xié)作，開放、多元的課堂模式的建構(gòu)。
二、基本原則：
1．主體性原則，即以學生為評價主體，落實學生在課堂評價中的主體地位；
2．發(fā)展性原則，評價的根本目的在于促進學生發(fā)展，為學生的發(fā)展服務(wù)，增強學生主動發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，同時也促進教師的發(fā)展；
3．全面性原則，即在評價的內(nèi)容構(gòu)成及評價的指標構(gòu)成兩個方面體現(xiàn)全面性，既有利于全面提高學生的學科素養(yǎng)，又有利于全面提高學生的綜合素養(yǎng)；
4．過程性原則，評價作為促進學生發(fā)展的工具，要貫穿在學生課堂學習的全過程，學生綜合素養(yǎng)發(fā)展的全過程；
5．定性評價與定量評價相結(jié)合的原則；
6．多樣性與靈活性相結(jié)合的原則。
三、基本理念：
1．堅持“以學生的發(fā)展為本”
基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學生的發(fā)展為本”。要發(fā)揮教學評價的教育功能，“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系”，確定小學課堂教學評價指標體系，要從學生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學生的學習狀態(tài)和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強調(diào)尊重學生人格和個性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
2．堅持評教與評學相結(jié)合，側(cè)重評學
課堂教學是教師組織和引導學生進行有效學習的過程，是師生互動、生生互動共同實現(xiàn)具體發(fā)展目標的過程。“評教”，建立促進教師不斷提高的評價體系，這樣才有利于大面積提高教學質(zhì)量；“評學”，建立評價學生的學習狀態(tài)和學習效果的評價體系，以具體評價一堂課的教學效果。課堂教學評價要以評學為重點，以此來促進教師轉(zhuǎn)變觀念，改進教學行為。
四、評價內(nèi)容：
本方案中課堂教學評價指標共設(shè)置13個評價項目，25個評價要點：
“評價項目”，從影響課堂教學質(zhì)量的基本要素出發(fā)，設(shè)置項目。
“評價要點”，列出了對各個項目進行評價的主要內(nèi)容。
“對評價要點的特征描述”，采用描述性語言對評價要點中具有典型性的特征進行列舉和描述。
“其他”，選擇教學準備齊全與否、學生發(fā)言面，其余留給評價者列出自己認為所需要補充的評價項目和要點。
“等級”，是根據(jù)特征描述，對課與評價要點是否符合所作的判斷。每個項目分優(yōu)秀、良好、一般、較差四個等級。
“評價等級和評語”，是評價者依據(jù)評價標準，評定等級，寫出評語。
1．教學目標：
（1）教學目標明晰，要體現(xiàn)三個維度。學生的世界觀、人生觀、價值觀、學習態(tài)度、學習興趣、審美能力、文化底蘊和人文精神、想象能力、思維品質(zhì)、探究和創(chuàng)新精神都得到發(fā)展。
（2）目標確立和實施建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識、生活體驗基礎(chǔ)之上，并能針對本班學生實際和學科特點。
（3）教學目標能為學生所理解接受并化為自己努力的方向。
2．教學內(nèi)容：
（1）教學內(nèi)容正確，重點安排合理，容量適當，重點突出，難點突破。
（2）講授不出現(xiàn)知識性錯誤，如有錯漏出現(xiàn)能夠勇于承認并予以糾正。
3．教學形式：
（1）教學形式、方法、手段的選擇和使用符合教學內(nèi)容需要、學科特點和學生實際。
（2）教學環(huán)節(jié)安排合理，環(huán)節(jié)緊湊，節(jié)奏適度。
4．學習主體：
（1）教學要面向全體學生。
（2）關(guān)注學習有困難的學生，注意個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎(chǔ)上都能得到不同程度的發(fā)展。
5．學習氛圍：
（1）營造寬松、愉悅、民主、和諧、積極向上的課堂學習氛圍，努力構(gòu)建和諧、平等、尊重的師生關(guān)系。
（2）教師是課堂教學的組織者、引導者、合作者和平等對話者。
6．學習方式：
（1）倡導以自主、合作、探究為主的學習方式，并結(jié)合有效的接受性學習方式。課程的實施應成為在教師指導下學生自我構(gòu)建知識、提高技能、發(fā)展心智、拓寬視野、健全人格、磨礪意志的過程。
（2）能調(diào)動學生的學習積極性和自主性，并有時間保證突出學生的自主學習，積極參與學習，并達到一定的深度與廣度。
（3）問題設(shè)計具有啟發(fā)性和思辯性，注重培養(yǎng)學生主動質(zhì)疑問難、探究批判和創(chuàng)新精神，指導學生在學習過程中歸納掌握學科學習方法，培養(yǎng)學生獨立自學的能力，適當開展多種形式的課堂教學討論、交流、辯論、競賽等形式的活動。讓學生“動手”、“動腦”（深思）、“傾聽”和“動嘴”相結(jié)合，加強“生生”、“師生”之間的交互學習，充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，做到“教學相長”。
7．學習因素：
（1）從學生生活和社會實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實可感的學習情境，調(diào)動學生在現(xiàn)實生活中的親身體驗和理解，巧設(shè)問題，激活學生已有的知識積累，引發(fā)學生的認知沖突，充分調(diào)動和培養(yǎng)學生的學習興趣，增強學習的信心。
（2）在實踐中培養(yǎng)和提高學生解決問題的實踐能力。
（3）開放課程資源，拓寬學用渠道，溝通課堂內(nèi)外，開闊學科視野，并能反映當代學科成果。引導學生加強課外學習活動。充分利用課外的豐富的自然環(huán)境資源、社會人文資源，在生活中自覺主動地學習，鞏固、延伸和拓展課堂教學。重視各學科之間的聯(lián)系，處理好跨學科內(nèi)容。
8．教學反饋：
（1）課堂信息反饋及時，富有教學機智。妥善處理學生在學習過程中產(chǎn)生的問題和錯誤。課堂教學內(nèi)容和時間、步驟安排做到預設(shè)性和生成性相結(jié)合，具有一定的彈性，體現(xiàn)教學的靈活性、機動性和針對性。
（2）注重課堂教學中學生學習的評價。要關(guān)注學習的結(jié)果，更要關(guān)注學習的過程，要關(guān)注學習水平，更要關(guān)注學習的情感和態(tài)度，關(guān)注學生的想象和創(chuàng)新。評價以形成性和描述性的評價為主。評價方法多樣，如：觀察記錄、談話提問、書面測試等。評價要科學、有效和及時。鼓勵學生進行自我評價。評價要有利于促進學生的實際能力和健康心智的發(fā)展。
（3）作業(yè)布置適量，體現(xiàn)開放性。
9．目標達成：
（1）通過課堂教學，課堂教學的目標有良好的達成。
（2）學生在知識的掌握，能力的提高，思維的訓練，品德的培養(yǎng)以及興趣、愛好、意志等個性品質(zhì)的形成和發(fā)展方面都有較好的效果和收獲。
10．教師素養(yǎng)：
（1）過硬的專業(yè)水平：教育理論水平高，備課認真負責，教態(tài)親切自然，儀表端莊大方，教學情緒飽滿；
（2）優(yōu)良的教學技能：教學設(shè)計實施技能，語言表述提問講解技能，演示操作板書板圖技能、組織管理技能強，活用信息技術(shù)；
（3）優(yōu)良的科學和人文素養(yǎng)：形成自己的教學特色的教學風格。
五、評價表的操作使用說明：
制定本課堂教學評價方案的目的，是為教師、教育管理人員實施課堂教學評價提供基本依據(jù)。本評價方案主要適用于對日常教學的形成性評價，評價的是一節(jié)課。
1、等級評定辦法
本評價方案采用模糊評價的方法，評價等級共分為優(yōu)秀、良好、一般、較差四級，為了鼓勵教師在教學過程中的突出表現(xiàn)，等級評定辦法由基本等級評定辦法和學科特色表現(xiàn)升級辦法兩個部分組成。
(1)基本等級評定辦法：（前10個評價項目中一共有25個評價要點）
評價分項目等級
綜合等級
20個以上評價要點為“優(yōu)秀”和5個以上評價要點為“良好”
優(yōu)秀
15個以上評價要點為“優(yōu)秀”和10個以上評價要點為“良好”
良好
10個以上評價要點為“優(yōu)秀”和10個以上評價要點為“良好”
一般
5個以上評價要點為“優(yōu)秀”和10個以上評價要點為“良好”
較差
五、評價說明：
在新課程理念下，教師不再是教者。評價一堂課，也不再是看教師將教學套路演練得如何精彩，而應主要看學生如何學得精彩。課堂原本屬于學生，教師在一堂課中，應該成為學生學習的組織者和促進者，成為學生學習的啟發(fā)者和幫助者，成為學生學習的引導者和激勵者。一個優(yōu)秀的課堂教學能手，應在如下幾個方面有突出的表現(xiàn)：高尚的職業(yè)道德、先進的教育思想、過硬的專業(yè)素養(yǎng)、扎實的文化功底、靈活的教學方法、高明的教學機智、熟練的教育技術(shù)、飽滿的教學熱忱、鮮明的教學風格、良好的反思能力、健康的心理素質(zhì)、顯著的教學效果。
新課程理念下評價一堂課的成功與否，對教師的評價應該是：1、看教師，課堂上是否真正的關(guān)注學生？2、看知識，是教師直接“給”的，還是經(jīng)過真正“引導”的？3、看活動，教師組織的小組合作是有效嗎？4、看環(huán)節(jié)，教師的教學環(huán)節(jié)是否過于飽滿？5、看方法，教師的教學方法是否多樣？6，看結(jié)果，課堂是否煥發(fā)出生命和活力？
對于學生學習的評價應該是評價一堂課的主體內(nèi)容：在學習形式方面，看學生是否都改變了以往那種被動、機械接受的學習方式，看學生是否能采用自主、合作探究、拓展創(chuàng)新的學習方式進行學習；在學習過程方面，看學生是否全員、積極地參與教學活動、小組合作討論活動、師生生生交流活動、質(zhì)疑探究答疑活動；在學生的學習能力方面，重點從興趣、思維、探索、個性、協(xié)作、習慣幾方面進行評價。
六、課堂教學評價應注意的問題：
課堂教學評價的形式有教師自我評價、同行的評價、管理人員的評價、專家的評價。諸多的評價活動中，教師是主體，只要教師充分理解課堂教學評價的目的和意義，才能樂于接受并積極參與課堂教學評價。評價人員要提高自身的素質(zhì)，客觀公正，掌握課堂教學的共性和個性，結(jié)合學科特點進行評價，盡可能消除評價的誤差。
總之，課堂教學評價既是一個理論問題，又是一個實踐問題，要實現(xiàn)評價標準的科學化、規(guī)范化和評價手段的現(xiàn)代化，還需要大家共同研究。
