地方課程評價方案
為認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《地方對基礎(chǔ)教育課程管理與開發(fā)指南》的各項(xiàng)要求，促進(jìn)我校對基礎(chǔ)教育課程的管理與開發(fā)，特制定本方案。
一、評價原則
1、科學(xué)性原則。對課程的評價要運(yùn)用科學(xué)的評價方法，提高評價的效度和信度。
2、可操作性原則。評價方法要簡單可行，可操作性強(qiáng)。
3、素質(zhì)培養(yǎng)的原則。對課程的評價要注重考查提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
4、參與性原則。對學(xué)生的評價注重地方校本課程的參與情況，作為學(xué)生學(xué)分考核的依據(jù)。
5、全面性原則。對教師的評價既要考慮到教師課程目標(biāo)的實(shí)施情況，學(xué)生能力的提高水平，又要考慮到教材的編寫質(zhì)量。
二、評價流程
地方校本課程方案評價劃分為實(shí)施前、實(shí)施中、實(shí)施后三個階段。每一個階段，一般都要包含以下幾個步驟：
⑴確定需要解決的問題和所需的信息；
⑵研制評價的工具；
⑶收集評價的信息；
⑷對收集的評價信息進(jìn)行分析與反思；
⑸提出改進(jìn)意見和建議。
三、評價內(nèi)容
地方校本課程的評價包括三方面的內(nèi)容：教師課程方案評價、教師課堂評價、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價。
⑴教師的課程方案內(nèi)容，包括：校本課程設(shè)置、校本課教材分析、教學(xué)計劃、教案。
⑵課堂評價，即對學(xué)生在課堂中表現(xiàn)的評定。
⑶學(xué)生學(xué)習(xí)情況評價，則根據(jù)作業(yè)和測試成績得出。
四、評價要求
（一）教師活動，要做到：
1．能把握新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生求知欲。
2．根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)有效組織小組合作學(xué)習(xí)，設(shè)計實(shí)質(zhì)性集體學(xué)習(xí)內(nèi)容，用正確的學(xué)法指導(dǎo)，并滲透熱愛家鄉(xiāng)的思想，培養(yǎng)能力。
3．融入學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行個別輔導(dǎo)。
4．緊扣目標(biāo)設(shè)計嘗試、實(shí)踐和創(chuàng)新練習(xí)進(jìn)行思維訓(xùn)練。
5．能采用質(zhì)疑探究，小組交流，集體評價，抽檢等多種方法獲得反饋，并及時給予適當(dāng)?shù)脑u價。
（二）學(xué)生活動，包括：
1. 自主性學(xué)習(xí)狀態(tài)
⑴充分動口、動手、動腦,主動收集、交流、加工和處理學(xué)習(xí)信息。
⑵獨(dú)立思考，掌握學(xué)法，大膽實(shí)踐，并能自評、自檢和自改。
2. 合作性學(xué)習(xí)狀態(tài)
⑴勇于發(fā)表自己的意見，聽取和尊重別人的意見，實(shí)行分工合作，各互其責(zé)。
⑵爭論與和諧統(tǒng)一，有效地進(jìn)行小組內(nèi)的互幫互學(xué)。
3. 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)狀態(tài)
多向觀察，善于質(zhì)疑，變式思維，舉一反三，靈活實(shí)踐。
（三）評價方法
制定本課堂教學(xué)評價方案的目的，是為教師實(shí)施課堂教學(xué)評價提供基本依據(jù)。本評價方案主要適用于對日常教學(xué)的形成性評價。
1、等級評定辦法
本評價方案采用模糊評價的方法，評價等級共分為A、B、C、D四級。評價分為：“過程性評價”和“終結(jié)性評價” 。
⑴過程性評價
為了鼓勵學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的突出表現(xiàn)，等級評定辦法由基本等級評定辦法和學(xué)科學(xué)習(xí)階段性升級辦法兩個部分組成。
A. 課堂基本等級評定辦法：課堂評價，包括5個方面，即①學(xué)生對地方課程課的熱情程度；②學(xué)生投入學(xué)習(xí)的程度；③學(xué)生創(chuàng)新意識和探索精神展示空間；④基礎(chǔ)知識和基本技能掌握程度；⑤學(xué)生運(yùn)用已有的知識解決身邊疑難的能力。
如果5個方面評價均為“優(yōu)”，評定為A級；如果5個方面評價均為“良”及以上，評定為B級；如果5個方面評價均為“合格”及以上，則評定為C級。
（ 詳見“課堂教學(xué)評價基本等級定指標(biāo)” ）
B. 學(xué)科學(xué)習(xí)階段性升級辦法：在課堂基本等級評定為c級或c級以上，如果學(xué)科階段性（如期中、期末）檢測達(dá)到“合格”程度的，或者雖有一項(xiàng)“不合格”而有一項(xiàng)或幾項(xiàng)比較突出的，則可在原來等級基礎(chǔ)上升一級。
⑵終結(jié)性評價
學(xué)年結(jié)束時，學(xué)科教師按照評定等級辦法，根據(jù)教學(xué)實(shí)施情況、學(xué)生測試或問卷結(jié)果、學(xué)生自我評價等情況，進(jìn)行評定等級，再寫出簡要的、有針對性的評語。
2、等級評定參考——課堂教學(xué)評價基本等級定指標(biāo)
⑴學(xué)生對地方課程課的熱情程度。 主要反映學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中是否處于最佳心理狀態(tài)。
它表現(xiàn)為：
①最佳注意狀態(tài)：注意集中，專心致志，全神貫注，注意穩(wěn)定。
②最佳認(rèn)知狀態(tài)：感知清晰、觀察敏銳、思維活躍、想象豐富、記憶牢固、大腦處于最佳興奮狀態(tài)。
③最佳情感狀態(tài)：態(tài)度認(rèn)真、學(xué)習(xí)熱情、興趣濃厚、充滿活力、生動活潑。
④最佳意志狀態(tài)：動機(jī)強(qiáng)烈、求知好問、主動積極、克服困難、能自制、有毅力。
⑵學(xué)生投入學(xué)習(xí)的程度。
主要評價教學(xué)設(shè)計是否符合學(xué)生實(shí)際水平，留有的思維空間是否能引起學(xué)生的認(rèn)知需要。
美國教育心理學(xué)家布魯臘的“掌握學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為：“只要有合適的學(xué)習(xí)條件，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和繼續(xù)學(xué)習(xí)的動機(jī)等方面將變得十分接近。造成學(xué)生個別差異的三個變量是：學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和能力的程度，學(xué)生主動參與的程度，教師的教學(xué)適應(yīng)于學(xué)生的程度?！彼憩F(xiàn)為：任何一個學(xué)生在所處的情況下發(fā)揮最大的潛力，用自己的方法，得到最少的幫助，達(dá)到同等的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
⑶學(xué)生創(chuàng)新意識和探索精神展示空間。
主要測評學(xué)生在學(xué)習(xí)活動里自學(xué)能力結(jié)構(gòu)和合理遷移創(chuàng)造性思維水平。包括：獨(dú)立閱讀學(xué)科學(xué)習(xí)材料和用已有知識、方法解決新問題，自我組織學(xué)習(xí)活動和反饋發(fā)散與聚合思維統(tǒng)一體，直覺與分析的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造性想象的參與。
⑷基礎(chǔ)知識和基本技能掌握程度。
主要評價學(xué)生掌握“雙基”的方式是否科學(xué)、合理，形成過程是否高效、省時、獨(dú)立構(gòu)建知識體的能力。掌握知識應(yīng)包括四個方面，是什么、哪里找、怎么學(xué)、有什么用。不等同于記住或模仿做題。
⑸學(xué)生運(yùn)用已有的知識解決身邊疑難的能力。
主要評價學(xué)生從生活中了解家鄉(xiāng)，收集整理信息中發(fā)現(xiàn)、用眼光觀察、解答生活中實(shí)際問題。包括：課前收集生活信息，課內(nèi)交流、整理和操作分析信息，用所獲知識再認(rèn)識和想象創(chuàng)新實(shí)踐信息。真正體現(xiàn)出：地方課程來源于生活，地方課程服務(wù)于生活。 學(xué)生對地方課程課的熱情程度關(guān)鍵是教師尊重學(xué)生的人格。
五、注意事項(xiàng)
1. 在課堂上盡可能減少教師的規(guī)定行為，只要學(xué)生是圍繞學(xué)習(xí)的言行，教師都必須給予鼓勵；教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，加以引導(dǎo)和發(fā)展，避免學(xué)習(xí)過程公式化、教條化；將學(xué)習(xí)與生活情境相結(jié)合，增強(qiáng)趣味性，克服單調(diào)枯燥。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，小學(xué)生從喜歡某位教師到喜歡這位教師所教學(xué)科，進(jìn)而在課堂上表現(xiàn)出最佳心理狀態(tài)?！敖虒W(xué)的最優(yōu)化就是教師設(shè)計的一切活動都能啟發(fā)學(xué)生的思維，用最少的時間和精力獲取最大的收獲?！?/span>
2. 教學(xué)設(shè)計應(yīng)從貼近學(xué)生的生活實(shí)例出發(fā)，用自己學(xué)生最感興趣的形式，提供學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的材料，保證學(xué)生活動的內(nèi)容和時間。把學(xué)什么？怎么學(xué)？還給學(xué)生，教師可以提供學(xué)習(xí)材料而不是講解，是組織原始信息而不是處理加工；應(yīng)相信每一個學(xué)生都能用不同的速度、自己的方法、學(xué)好不同水平的同學(xué)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、互助學(xué)習(xí)、敢于發(fā)表新想法和新做法。真正形成開放性課堂，設(shè)計開放性問題，學(xué)生才能主動參與，培養(yǎng)探索意識、創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力才有可能。
3. 小學(xué)的地方課程應(yīng)視為應(yīng)用課而不是理論課的學(xué)習(xí)，教學(xué)時應(yīng)把抽象的書本內(nèi)容形象化，枯燥的練習(xí)游戲化；教會學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，感受到學(xué)習(xí)是生活的需要。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。 實(shí)驗(yàn)表明，改變教學(xué)評價對象，能促使教師教育理念的轉(zhuǎn)變，引出了備課、上課的一種新模式。更能體現(xiàn)教師是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者、合作者。
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