摘 要： 在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)是一對(duì)孿生姐妹，將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，能夠?qū)崿F(xiàn)相互促進(jìn)、共同提升的目標(biāo)。教師要緊密結(jié)合閱讀教學(xué)，創(chuàng)新作文教學(xué)理念，優(yōu)化作文教學(xué)過(guò)程，整合作文教學(xué)資源，讓學(xué)生學(xué)習(xí)感悟和掌握寫作技巧，提升寫作水平。
關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文閱讀教學(xué) 作文教學(xué) 分析研究
作文教學(xué)難是高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中所遇到的共性問(wèn)題，有些教師將閱讀與寫作活動(dòng)人為地割裂開來(lái)，沒有在相互之間建立緊密的聯(lián)系，導(dǎo)致作文教學(xué)效率低下。筆者立足語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，將閱讀與寫作兩者緊密結(jié)合起來(lái)，融會(huì)貫通、相互促進(jìn)，取得了明顯成效。本文做簡(jiǎn)要論述。
一、立足課堂閱讀分析，教給學(xué)生寫作技巧
高中語(yǔ)文教材中的范文是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作最好的示范，教師在語(yǔ)文課內(nèi)閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以典范的文章為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作技巧方面的滲透與指導(dǎo)，以逐步提高學(xué)生的寫作能力。
?。ㄒ唬┰陂喿x教學(xué)中滲透寫作技巧。教師在教學(xué)中，不僅要實(shí)現(xiàn)知識(shí)性目標(biāo)，還要在引領(lǐng)學(xué)生分析研究的同時(shí)，加強(qiáng)范文寫作技巧的指導(dǎo)，如讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材是怎樣進(jìn)行布局謀篇的，怎樣運(yùn)用各種修辭手法、組織材料表現(xiàn)中心思想的，在閱讀分析的過(guò)程中領(lǐng)悟其中的寫作技巧，讓學(xué)生潛移默化地提高寫作能力。
（二）在閱讀教學(xué)中感悟?qū)懽骷记?。在教學(xué)中，教師要通過(guò)設(shè)置探究題、讓學(xué)生匯報(bào)交流等方式，要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在閱讀分析之后的體會(huì)和收獲?？梢酝ㄟ^(guò)交流發(fā)言的形式，加深學(xué)生對(duì)教材寫作技巧的感悟，以說(shuō)一說(shuō)的方式增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
（三）在閱讀教學(xué)中鞏固寫作技巧。語(yǔ)文教材中，許多課文中有一些藝術(shù)留白，或是結(jié)尾留下懸念，教師可以利用這些有利契機(jī)，要求學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫補(bǔ)充，提高他們的寫作能力。教師也可以在閱讀教學(xué)之后，安排學(xué)生仿寫同類型文章，以達(dá)到學(xué)習(xí)寫作技巧的目標(biāo)。
二、結(jié)合課外自主閱讀，積累深厚的文學(xué)底蘊(yùn)
抓好課外閱讀是提高學(xué)生作文寫作能力的重要基礎(chǔ)，學(xué)生在課內(nèi)接觸的文學(xué)作品數(shù)量有限，無(wú)法形成深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，因此，教師應(yīng)當(dāng)拓展教學(xué)空間，讓學(xué)生開展大量的課外閱讀以彌補(bǔ)文學(xué)積累匱乏的問(wèn)題。
（一）指導(dǎo)制訂閱讀計(jì)劃。課外自主閱讀是學(xué)生增加文學(xué)積累、積淀文學(xué)底蘊(yùn)的重要途徑，而高中生在校時(shí)間少、學(xué)習(xí)節(jié)奏快，難以系統(tǒng)地進(jìn)行課外閱讀。教師要指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)每學(xué)期的閱讀量制訂閱讀計(jì)劃，將閱讀活動(dòng)安排到每一個(gè)月、每一周，循序漸進(jìn)，以此促進(jìn)閱讀活動(dòng)的正常和有效開展。
?。ǘ┙o予閱讀技巧輔導(dǎo)。在學(xué)生開展自主閱讀過(guò)程中，教師要對(duì)其進(jìn)行閱讀技巧輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生怎樣科學(xué)地運(yùn)用瀏覽、略讀、詳讀、研讀等不同的方式對(duì)相關(guān)類型的文學(xué)作品進(jìn)行閱讀，以達(dá)到花費(fèi)最少時(shí)間獲取最大收獲的目的。
（三）發(fā)揮讀書筆記作用。在開展課外閱讀過(guò)程中，教師要通過(guò)一定的載體與形式，讓學(xué)生將成果展現(xiàn)出來(lái)。教師可以借助于讀書筆記讓學(xué)生將閱讀中感悟深刻的精美語(yǔ)段摘錄下來(lái)，對(duì)優(yōu)秀的文章進(jìn)行提綱式摘要，并附上自己的閱讀體會(huì)點(diǎn)評(píng)，對(duì)文章的間架結(jié)構(gòu)、寫作技法進(jìn)行初步提煉等，通過(guò)這樣的方式提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，為寫作奠定基礎(chǔ)，達(dá)到厚積薄發(fā)的效果。
三、借助范文研究載體，開展作前指導(dǎo)
提高作前指導(dǎo)的生動(dòng)性與形象性，是提升學(xué)生作文寫作能力的有效途徑，與傳統(tǒng)作文指導(dǎo)的枯燥、單調(diào)相比，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)下水作文的體驗(yàn)，不斷提升作文教學(xué)的生動(dòng)性，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的提升。
?。ㄒ唬┻x好范文載體。在作文指導(dǎo)中所用的范文俗稱下水作文，一般是由教師在課前結(jié)合所教作文的類型特點(diǎn)要求，寫作的質(zhì)量較好的示范文章，以此在課堂進(jìn)行分析引導(dǎo)，旨在拋磚引玉。有些時(shí)候，教師也可以選取滿足教學(xué)需求的名家名篇作為范文，為作前指導(dǎo)提供良好載體。
?。ǘ┲笇?dǎo)分析研究。教師在作前指導(dǎo)中可以借助于范文這一載體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其開展認(rèn)真的閱讀與分析，將課內(nèi)閱讀教學(xué)中所掌握的分析要點(diǎn)運(yùn)用起來(lái)，對(duì)文章進(jìn)行全面的研究，把握文章的特點(diǎn)，提煉文章的寫作技巧，加深對(duì)同一類型文章寫作方法的理解。通常，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)思考題、指導(dǎo)小組分析討論，讓學(xué)生多角度分析范文，在此基礎(chǔ)上加深對(duì)文章寫作技巧的感悟理解，為自身寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。
?。ㄈW(xué)習(xí)借鑒運(yùn)用。在對(duì)范文進(jìn)行閱讀分析和理解感悟的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生談一談這一類型的文章寫作具有哪些技巧要點(diǎn)，以及自己怎樣開展寫作活動(dòng)。在匯報(bào)交流的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生開始設(shè)計(jì)寫作提綱，并將寫作提綱在小組里面匯報(bào)交流，相互點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充和完善，為作文質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)。
四、改革評(píng)改模式，增強(qiáng)學(xué)生寫作感知
作文評(píng)改環(huán)節(jié)通常會(huì)被部分高中語(yǔ)文教師所忽略，其實(shí)這是一個(gè)能夠發(fā)揮重要作用的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)、大膽創(chuàng)新，改革評(píng)改模式，增強(qiáng)學(xué)生的寫作感知。
?。ㄒ唬╅_展閱讀式互改。課后評(píng)改也是體現(xiàn)閱讀技巧和提升寫作能力的重要抓手，教師可以讓學(xué)生互換作文進(jìn)行閱讀式互改，在深入閱讀其他學(xué)生文章的基礎(chǔ)上，按照字詞、結(jié)構(gòu)、手法、主題的順序，對(duì)這一文章進(jìn)行分析評(píng)定，將閱讀技巧發(fā)揮出來(lái)。在評(píng)改的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)借鑒他人寫作經(jīng)驗(yàn)，有助于自身寫作能力提升。
?。ǘ╅_展體驗(yàn)式點(diǎn)評(píng)。教師在每一次的自主評(píng)改中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地選取一到兩篇文章作為當(dāng)眾評(píng)改示范的內(nèi)容，通過(guò)指導(dǎo)閱讀體驗(yàn)的方式分析文章的成功之處與不足之處，不僅有助于提高學(xué)生評(píng)改能力，同時(shí)也有助于學(xué)生寫作技法的提高。
（三）開展交流式互動(dòng)。在完成評(píng)改的各個(gè)流程之后，教師還應(yīng)當(dāng)要求批改者與作者之間進(jìn)行討論交流，針對(duì)文章的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行分析，側(cè)重于指出文章有待改進(jìn)之處，通過(guò)互動(dòng)方式提高評(píng)改成效。
綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定要充分認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)與作文教學(xué)相結(jié)合的意義，充分整合教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生寫作水平提升。
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