（一）講授式教學(xué)實(shí)施的條件
什么時(shí)候最適宜采取講授式教學(xué)？講授式教學(xué)在什么條件下才最有效？弄清這些問題，即搞清楚講授式教學(xué)實(shí)施的條件，是進(jìn)行講授式課堂組織設(shè)計(jì)的第一步?？偟膩碚f，講授式教學(xué)要順利有效實(shí)施，離不開以下主要條件的創(chuàng)設(shè)。
1．學(xué)習(xí)任務(wù)條件
講授式教學(xué)主要適用于封閉型課程，即學(xué)科課程的課堂教學(xué)，適用于系統(tǒng)知識(shí)和技能的傳授、學(xué)習(xí)，要求在一定的教學(xué)時(shí)間范圍內(nèi)向?qū)W生傳授大容量的知識(shí)和技能。
2．學(xué)習(xí)心理?xiàng)l件
要使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行接受學(xué)習(xí)，教師必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其克服死記硬背的不良習(xí)慣；必須激發(fā)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的心向；必須善于使新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)知識(shí)相聯(lián)系，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拇碳ぜて饘W(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、好奇心與求知欲。
3．主體技能條件
講授式教學(xué)對教師的技能要求是：教師要熟悉所傳授知識(shí)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，擁有一定的教學(xué)理論與經(jīng)驗(yàn)，善于將書本知識(shí)與實(shí)際生活密切聯(lián)系，善于以恰當(dāng)?shù)姆绞较驅(qū)W生講授學(xué)習(xí)內(nèi)容，善于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，增強(qiáng)生動(dòng)性、形象性，善于命題，善于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效練習(xí)。對學(xué)生來說，講授式教學(xué)要求學(xué)生遵從教師的課堂組織，服從教師的課堂監(jiān)控與管理，在教師引導(dǎo)下會(huì)聽課，會(huì)作筆記，能跟隨教師的思路積極思考并積極回答問題。
（二）講授式課堂過程組織設(shè)計(jì)
我國曾經(jīng)流行的、現(xiàn)在仍在不少學(xué)校實(shí)踐著的講授式課堂過程組織以蘇聯(lián)教育家凱洛夫的《教育學(xué)》中的教學(xué)論思想為基礎(chǔ)，并概括了我國廣大教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，它把講授式教學(xué)過程分為組織上課、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材和布置課外作業(yè)五個(gè)步驟。隨著認(rèn)知科學(xué)，特別是信息加工心理學(xué)的革命性發(fā)展，加涅建構(gòu)了學(xué)習(xí)的信息加工模型。在此基礎(chǔ)上，皮連生提出了“六步三段兩分支”課堂教學(xué)過程模式。根據(jù)已有研究，我們將講授式課堂過程組織設(shè)計(jì)為圖6-3。
圖6-3講授式教學(xué)課堂一般過程
講授式課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師向?qū)W生傳授大量的系統(tǒng)知識(shí)和技能，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮。因此，在講授式課堂教學(xué)之前，教師必須充分做好上課的準(zhǔn)備，做到充分理解教材和學(xué)生，選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，擇優(yōu)確定媒體的應(yīng)用范圍與對象，預(yù)設(shè)一定量的有價(jià)值的鞏固練習(xí)，搞好教學(xué)時(shí)間的預(yù)期分配，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)等，在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)教案。
在課堂教學(xué)過程中，教師必須靈活、充分、恰當(dāng)?shù)乜刂平虒W(xué)進(jìn)程。
第一，教師必須采取合適的方法、手段引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣，告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的預(yù)期與心向。利用多媒體或?qū)嵨铩⒄鎸?shí)事件給學(xué)生以生動(dòng)、形象、新鮮的刺激，利用先行組織者使學(xué)生初步了解新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)踐造成學(xué)生的認(rèn)知沖突與失調(diào)，是這一階段通常采用的做法。
第二，引發(fā)學(xué)生一定的學(xué)習(xí)心向后，教師必須從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，依邏輯關(guān)系一步步推導(dǎo)出達(dá)成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)所必需的前提性知識(shí)。由此，激活學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)，對掌握前提性知識(shí)的情況進(jìn)行檢查、復(fù)習(xí)、診斷，如果學(xué)生已理解、掌握并能有效地運(yùn)用原有知識(shí)，則教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)；反之，則必須及時(shí)對學(xué)習(xí)新知識(shí)所必需的前提性知識(shí)進(jìn)行必要的補(bǔ)救性教學(xué)。
第三，在順利激活學(xué)生頭腦中已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。在傳授新知識(shí)時(shí)，教師既不能照本宣科，也不能離題萬里，而是要將學(xué)習(xí)的內(nèi)容、任務(wù)整合成易于被學(xué)生所理解的有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把這些知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際、現(xiàn)代社會(huì)和高科技發(fā)展等緊密結(jié)合，并根據(jù)具體情況選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)、講授給學(xué)生。教師講授是這一階段的核心，但為了提高教學(xué)有效性，講授常常輔以必要的知識(shí)呈現(xiàn)方式、及時(shí)練習(xí)或?qū)W生的閱讀理解活動(dòng)。
第四，新知識(shí)傳授完畢，教師的講授和學(xué)生的接受進(jìn)入并存共進(jìn)的學(xué)與教互動(dòng)的階段。對于教師來說，這一階段的任務(wù)是：把新知識(shí)與學(xué)生頭腦中已有知識(shí)進(jìn)行更深入的比較，闡明新舊知識(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對新知識(shí)的選擇編碼從而促成學(xué)生對新知識(shí)的理解；教給學(xué)生必要的知識(shí)整合技能、學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生在感知、理解教材新知識(shí)與原有知識(shí)聯(lián)系的基礎(chǔ)上，整合新舊知識(shí)，建構(gòu)起新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)或完善原有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；通過一定量的高質(zhì)量的多種變式的鞏固練習(xí)，對學(xué)生頭腦中重組或完善過的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行強(qiáng)化、檢驗(yàn)，促使學(xué)生能把學(xué)習(xí)到的知識(shí)遷移應(yīng)用到新情境中去；通過反饋及時(shí)糾正、調(diào)節(jié)學(xué)生編碼、整合方式或認(rèn)知上的錯(cuò)誤或偏向。當(dāng)然，不同的知識(shí)類型，其新舊知識(shí)整合的途徑、鞏固練習(xí)的方式會(huì)有所不同。如陳述性知識(shí)的整合可按新舊知識(shí)本質(zhì)相似或相異的程度構(gòu)建新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過復(fù)述、列表、畫圖等方式進(jìn)行鞏固練習(xí)；而程序性知識(shí)則可按時(shí)間或動(dòng)作的先后順序整合、建構(gòu)新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過操作性練習(xí)進(jìn)行知識(shí)鞏固。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)和技能的理解，使知識(shí)和技能的掌握能在學(xué)生心理上產(chǎn)生更持續(xù)鞏固的后效，教師必須以一定的作業(yè)形式安排學(xué)生課外學(xué)習(xí)活動(dòng)。
第五，作業(yè)布置并不意味著講授式教學(xué)的結(jié)束，新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下的講授式教學(xué)必須有教師和學(xué)生的評價(jià)總結(jié)反思環(huán)節(jié)。評價(jià)總結(jié)反思可以在課堂內(nèi)進(jìn)行，也可以在課后進(jìn)行。學(xué)生需要反思的可以是：這節(jié)課我學(xué)到了什么？還有哪些不夠清楚？我頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖是怎樣的？我的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用得怎樣，還可以有哪些改進(jìn)？老師的教學(xué)還可以怎樣改進(jìn)？教師需要反思的可以有：這節(jié)課是否有效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)？學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)到了什么？哪些做得較好？哪些做得不夠？教學(xué)策略應(yīng)用得是否恰當(dāng)？對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的點(diǎn)撥做得是否成功？怎樣可以使教學(xué)更好？通過評價(jià)總結(jié)反思，可以為新一輪的講授提供有益的借鑒和啟迪。除了講授過程暫告一段后的評價(jià)總結(jié)反思，教師還要把評價(jià)總結(jié)反思應(yīng)用到整個(gè)講授式教學(xué)過程中，即對講授式教學(xué)進(jìn)行過程評價(jià)，根據(jù)評價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整講授式教學(xué)進(jìn)度。
講授式教學(xué)要求教師做到：（1）講授內(nèi)容具有科學(xué)性、思想性，觀點(diǎn)正確，概念準(zhǔn)確，融科學(xué)精神與人文素養(yǎng)教育于一體；（2）講授有系統(tǒng)性，條理清楚，層次分明，重點(diǎn)突出，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律；（3）語言清晰、鮮明、簡練、準(zhǔn)確、生動(dòng)，盡量做到深入淺出，語速適度；（4）合理安排教與學(xué)的時(shí)間，適時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度；（5）防止“滿堂灌”的注入式教學(xué)，提高提問引導(dǎo)藝術(shù)，不斷激發(fā)學(xué)生思維；（6）搞好課堂監(jiān)控與管理，為教學(xué)順利進(jìn)行提供保證。
以上我們分別探討了合作式、探究式、講授式三種課堂教學(xué)的組織形式及其設(shè)計(jì)技術(shù)，這是為了敘述的方便，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，這三者并不是截然分開的，而是有機(jī)結(jié)合在一起的，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)實(shí)際靈活運(yùn)用、整合并調(diào)整三種課堂教學(xué)組織形式，充分發(fā)揮三種教學(xué)方法的優(yōu)勢，提升課堂教學(xué)的有效性。
