在教學(xué)設(shè)計中，目標(biāo)是方向，內(nèi)容是基礎(chǔ)，方法是關(guān)鍵，激勵是手段，落實是結(jié)果。
在備課中要想象走進(jìn)班級，這一節(jié)課到底要達(dá)到什么目的？每一節(jié)課的目標(biāo)應(yīng)該重點思考的是知識與技能目標(biāo)，因為某一節(jié)課能讓學(xué)生掌握某個特定的知識與技能，但未必就能形成某種能力，更不可能就形成了某種情感態(tài)度與價值觀。過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這兩維目標(biāo)，在某個單元備課中要思考這兩維目標(biāo)，在具體每一節(jié)課的備課中，要以這兩維目標(biāo)指導(dǎo)內(nèi)容的確定、方法的選擇。
“教之道在于度”，確定了目標(biāo)后，把握內(nèi)容的深廣度極為重要，內(nèi)容要緊貼目標(biāo)，超標(biāo)就極可能完不成任務(wù)，增加了學(xué)生的畏懼感，極不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；“低標(biāo)”讓學(xué)生感覺沒有學(xué)到什么東西，降低了老師的威信。在內(nèi)容選擇上，對當(dāng)前的學(xué)生而言，老師還要重點考慮學(xué)生的一個需要—“不需要”。
有了目標(biāo)和內(nèi)容，還要有方法加以落實，選擇方法的過程，就體現(xiàn)了老師的情感態(tài)度與價值觀。因此，一堂課上下來，除了是老師的知識、能力展示外，也是情感態(tài)度與價值觀的展示。心理始終裝著學(xué)生、有高度責(zé)任感、能給學(xué)生最大“正能量”的老師一定會盡最大努力讓學(xué)生在課堂上多學(xué)。在教學(xué)設(shè)計中，就會首先考慮學(xué)生如何學(xué)？可能遇到什么麻煩？學(xué)生之間能否通過合作自行解決？我能給予什么幫助（有些內(nèi)容不是考慮如何給學(xué)生什么幫助，反而是思考如何給學(xué)生設(shè)置障礙）？方法一定體現(xiàn)在過程中，因此，在教學(xué)設(shè)計中就要重點寫明，什么時間學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？學(xué)生做什么？怎么做？老師做什么？怎么做？
激勵是保持學(xué)生學(xué)習(xí)動力最重要的手段。正如作家林格倫所說的“如果學(xué)校不能在課堂中給予學(xué)生更多成功的體驗，他們就會以既在學(xué)校內(nèi)也在學(xué)校外都完全拒絕學(xué)習(xí)而告終。”因此，讓學(xué)生在激勵中體驗成功不可小看。讓學(xué)生為班級做貢獻(xiàn)，往往都被優(yōu)秀生所體驗，如果能讓另外一些學(xué)生體驗為小組做貢獻(xiàn)就意義重大。用好激勵機(jī)制，關(guān)鍵就是要制訂規(guī)則，也就是某項內(nèi)容，有幾種途徑達(dá)標(biāo)，分別可以得到什么獎賞。
落實就是一堂結(jié)束，先核實該達(dá)成的目標(biāo)是否達(dá)成？對沒有達(dá)成應(yīng)該采取什么措施？對知識、技能的檢測多數(shù)是便于操作的，因此，課堂內(nèi)或課堂外要有檢測意識，要有檢測措施，通過檢測反思自己的教和學(xué)生的學(xué)，從而調(diào)整自己的教學(xué)方式。
☆課堂教學(xué)
在聽課過程中，我思考了以下一些細(xì)節(jié)問題，將它寫出來，與大家商討。
1.“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”。目標(biāo)最好能讓學(xué)生用自己的語言說出來，目標(biāo)的描述一定要簡約、準(zhǔn)確。如，林鋒的課堂上將“杜甫詩二首”的學(xué)習(xí)目標(biāo)簡約為“誦讀”和“思想內(nèi)容”，就很容易被學(xué)生記住，從而為這兩目標(biāo)而努力。
目標(biāo)呈現(xiàn)后，最好能征求一下學(xué)生意見，實現(xiàn)這個目標(biāo)有哪些方式呢？先給學(xué)生一個小被動，學(xué)生一旦做出選擇后，自然就主動起來。
2.“自主探學(xué)”。自主永遠(yuǎn)是課堂學(xué)習(xí)的核心，任何一堂課都不能少了自主?！白灾魈綄W(xué)”和任何一個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)都有一個共同的問題，到底要用多少時間完成？怎么知道完成了沒有？很多老師都是根據(jù)自己的估計定一個時間，然后不時地問：“完了沒有？完了沒有？”其實，有一最簡單的反饋方式很多老師沒有注意到，那就是“舉手”。因此，在你告訴學(xué)生在多少分鐘內(nèi)完成的同時，不妨再加一句話，完成的請舉手。
好多老師都有一個不良習(xí)慣就是讓學(xué)生自主后，還不時地插話，這樣，一會干擾學(xué)生思維，二說明備課不充分。因此，在備課時要思考的，也是實際上最難的，就是如何用最簡潔的語言讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生有序地動起來，而且課堂中學(xué)生行動有阻力應(yīng)該與你的語言沒有關(guān)系，只是思維遇到了障礙才是。所以，備課的一個重點應(yīng)該是設(shè)計，老師應(yīng)該說什么？什么時候說？怎么說？
學(xué)生動起來，老師做什么？這也是一個普遍問題。目前，學(xué)生動起來，老師沒事做的現(xiàn)象比較普遍，因為老師沒有事做，時間就很難熬，所以多數(shù)老師還是選擇自己有事做—多講。反過來想一想，學(xué)生沒事做，一整天多難熬！不搗亂已經(jīng)很不錯了。
在課堂上讓學(xué)生多學(xué)，并非老師就沒有事做，老師永遠(yuǎn)是課堂的主角，無論是自主探學(xué)、還是合作研學(xué)，老師至少有三件事可做，一督促，學(xué)生并不都是自覺的，有個別學(xué)生不主動，老師走下去加以督促；二指導(dǎo)，一定有個別學(xué)生在學(xué)習(xí)上特別的困難，老師俯下身子關(guān)心一下，就可能讓學(xué)生終身難忘；三反饋，自主探學(xué)時巡視、合作研學(xué)時參與，就能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)困難之所在，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)表現(xiàn)突出的學(xué)生（這種發(fā)現(xiàn)往往會給自己帶來驚喜），讓這些學(xué)生來幫助有困難的學(xué)生。
3.“合作研學(xué)”?！昂献餮袑W(xué)”務(wù)必要真合作，如果是假合作，不如不合作。合作并非都是為了突破難題，合作可以相互幫助、相互督促、相互落實。比如初中的英語可以說幾乎沒有什么難題需要通過合作來解決的，有的是利用小組“兵促兵、兵助兵、兵練兵”，創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)環(huán)境，提高語言學(xué)習(xí)效率。其實中學(xué)的很多學(xué)科都是如此。
4.“展示賞學(xué)”。能用自己的口說出來、用自己的手做出來、用自己的身子演出來的知識與技能，才算真正被學(xué)生掌握。因此，課堂展示是非常重要的環(huán)節(jié)，當(dāng)然其更重要的是讓學(xué)生體驗成功。學(xué)生肯不肯展示，不取決于學(xué)生，完全取決于老師的態(tài)度。有的老師拋出一個問題，學(xué)生搶著答（本次參賽老師的課堂多是如此），相反，有的老師一提問，課堂內(nèi)頓時鴉雀無聲。前者鼓勵學(xué)生展示，后者往往是為形式而做。因此，激勵機(jī)制的建立是“展示賞學(xué)”環(huán)節(jié)能否精彩的最重要元素。
學(xué)生展示中普遍存在的問題是，學(xué)生站起來展示，由于不夠自信，往往姿態(tài)與聲音都不夠好，但回答的問題很多又都是正確的，這時老師的習(xí)慣做法就是當(dāng)“擴(kuò)音機(jī)”把學(xué)生的說法重復(fù)一遍，以便全班學(xué)生都能聽到。我非常希望看到的場景是，老師面帶微笑鼓勵到，你說的答案完全正確，只是聲音小了點，還有好多同學(xué)都沒有聽到，能否大聲一點重復(fù)一遍。我相信只要這樣經(jīng)過幾次提醒，學(xué)生的展示就會越來越大方，效果自然就會越來越好。
多鼓勵、少打擊一定是教育的重要秘方，鼓勵要恰如其分、自然而然，讓學(xué)生感受真情，就能產(chǎn)生最大的學(xué)習(xí)動力。
課堂展示要給每一位學(xué)生盡可能均衡的機(jī)會，特別要照顧平時不愛表現(xiàn)的學(xué)生，這一點史志敏、楊美玉等老師都做的不錯，對平時不怎么表現(xiàn)的同學(xué)舉手了，能及時發(fā)現(xiàn)，并給予積極的鼓勵。其實小組合作最重要的功能就是讓更多的同學(xué)有展示的機(jī)會，在小組內(nèi)，由優(yōu)秀生牽頭組織學(xué)習(xí)，優(yōu)秀生就得到了表現(xiàn)機(jī)會，在優(yōu)秀生幫助下，鼓勵其他成員在班級表現(xiàn)，既能獲得較高分值，又給平時少表現(xiàn)的同學(xué)以機(jī)會。
5．“檢測評學(xué)”。之所以很多老師覺得沒有必要改變自己的教學(xué)方式，很重要的一個原因就是缺少這個教學(xué)環(huán)節(jié)。老師更多的時候是關(guān)心自己上這一堂課的感覺，而更少關(guān)心這一堂課，到底學(xué)生掌握了多少？更不知道為什么沒有掌握？因為沒有反饋，所以就不存在矯正，沒有矯正，當(dāng)然還是按照自己怎么想就怎么上。
憑感覺上課一個典型現(xiàn)象就是，老師更多的時候愛上有一定難度的知識點，對較容易的一般不上。但是，較容易的往往是較有趣的、也是構(gòu)成有難度知識點的基礎(chǔ)。這種忽略，極不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會加大學(xué)習(xí)難度。
檢測要達(dá)到“評學(xué)”效果，必須精選或精編檢測試題，精選或精編試題的能力，要作為老師重要的基本功加以訓(xùn)練。
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