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小學(xué)語(yǔ)文單元整合方法

“ 單元整合教學(xué) ” 是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)策略研究的一個(gè)重要方向,下面小編為大家?guī)?lái)了小學(xué)語(yǔ)文單元整合方法,供大家參考。
 

一是朗讀式。

朗讀式,顧名思義,是以朗讀為主的整合教學(xué)方式。這種方式適合于低、中年級(jí)或適合朗讀的課文單元。如第七冊(cè)的第一單元,《觀(guān)潮》、《雅魯藏布大峽谷》、《鳥(niǎo)的天堂》和《火燒云》,這四篇課文,篇篇文字優(yōu)美,適合朗讀,教學(xué)時(shí)應(yīng)著重讓學(xué)生朗讀,通過(guò)朗讀引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞,感受語(yǔ)言文字的美,體會(huì)字里行間的氣勢(shì)和情感。



 

進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生把好的語(yǔ)段背誦下來(lái)。預(yù)習(xí)時(shí),應(yīng)該把朗讀作為重要目標(biāo),以正確流利保底,讓朗讀最不好的學(xué)生都能做到正確流利,對(duì)一部分優(yōu)秀的學(xué)生要做到聲情并茂,通過(guò)小組合作,同伴互助幫助每一個(gè)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
 

二是積累式。

以積累本單元詞、句、段為主要目標(biāo)的單元整合教學(xué)方式。如第四單元。四篇課文都是寫(xiě)動(dòng)物的,《白鵝》、《白公鵝》、《貓》、《母雞》。這幾篇課文里用了很多四個(gè)字的詞語(yǔ),另外,本單元還有很多值得背誦的語(yǔ)段,如前兩篇課文中寫(xiě)鵝的步態(tài)的語(yǔ)段;《貓》一課鏈接的兩個(gè)寫(xiě)貓外形的語(yǔ)段,都是積累的好內(nèi)容。
 

教學(xué)這一單元,可以此為重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在積累中學(xué)會(huì)積累。
 

三是感悟式。

感悟式比較適合以說(shuō)明生活道理為主的單元,如第六單元,除了兩首古詩(shī),幾篇課文都寓理于事,可以讓學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上,寫(xiě)體會(huì),寫(xiě)感悟,教學(xué)時(shí)可以展示各自寫(xiě)的感悟?yàn)橹鳌S秩绲谄邌卧?,課文均為勵(lì)志的文章,可以感悟式來(lái)組織單元教學(xué)。
 

四是品味式。

即抓住精美語(yǔ)段,品詞析句。
 

復(fù)述式(導(dǎo)游式)。
 

這一方式適合一些說(shuō)明文單元或記游為主的單元。如第五單元,三篇課文,一篇介紹長(zhǎng)城,一篇介紹頤和園,一篇介紹秦兵馬俑。教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游,以課文為導(dǎo)游詞,進(jìn)行課文復(fù)述。再如,第八單元的科普短文也可以采用這種方式。
 

五是拖帶式。

這種方式往往適合寫(xiě)法或內(nèi)容相似的一組文章,以一篇文章為主,帶出對(duì)多篇的學(xué)習(xí),精讀一篇略讀數(shù)篇。如講仔細(xì)觀(guān)察的第二單元,可以《爬山虎的腳》為主,從觀(guān)察的角度,讓學(xué)生略讀另外兩篇。再如第三單元,四篇課文都是童話(huà)故事,可以一篇童話(huà)精讀為主,帶出其他幾篇,讓學(xué)生了解綜合童話(huà)的寫(xiě)法特點(diǎn),學(xué)習(xí)寫(xiě)童話(huà)。
 

六是對(duì)比式。

這種方式主要是從寫(xiě)法角度,對(duì)比幾篇文章的異同。比較適合高年級(jí)或?qū)懛ū容^相似的課文。如同是寫(xiě)歷史遺跡,《長(zhǎng)城》和《秦兵馬俑》寫(xiě)法有什么異同?兩篇課文都對(duì)看到的景物進(jìn)行了聯(lián)想,但方式又有不同。
 

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小學(xué)語(yǔ)文單元整合方法一

1. “ 精略讀 ” 整合, “ 扶放 ” 結(jié)合,得 “ 法 ” 用 “ 法 ”

葉圣陶先生指出:“ 就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀則是補(bǔ)充;就效果而言,精讀是準(zhǔn) 備,略讀才是應(yīng)用。 ” 精讀課文擔(dān)任著授之以 “ 法 ” 的角色,而略讀課文則為用 “ 法 ” 服務(wù)。教師 要善于尋找精讀課文和略讀課文之間的契合點(diǎn),教學(xué)中 “ 扶 ”“ 放 ” 結(jié)合,讓學(xué)生把精讀課文中習(xí) 得的方法運(yùn)用于略讀課文的學(xué)習(xí)中,提高學(xué)生的閱讀水平和能力。
 

比如人教版四年級(jí)下冊(cè)第五 組課文,《觸摸春天》和《生命 生命》是精讀課文,《永生的眼睛》和《花的勇氣》是略讀 課文,四篇課文在寫(xiě)作內(nèi)容和思想表達(dá)上有著異曲同工之妙。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生精讀《觸摸春 天》,聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解含義深刻的句子,體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)美好事物的追 求;接著讓學(xué)生運(yùn)用《觸摸春天》的學(xué)習(xí)方法自學(xué)《永生的眼睛》。
 

比較兩者在思想表達(dá)和寫(xiě)作方法上的異同,從而加深學(xué)生對(duì)殘疾人的理解和同情,并對(duì)課文抓住人物心理、言行描寫(xiě)來(lái) 表現(xiàn)人物思想、情感、精神的表達(dá)方式有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和掌握。精讀和略讀課文教學(xué)的有效 整合能由此及彼,舉一反三,觸類(lèi)旁通,加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的消化、遷移、運(yùn)用。
 

2. 同類(lèi)課文整合,聚焦同質(zhì),求同存異

人教版教材每組課文之間都有著密切的內(nèi)在聯(lián)系,有的是主題的相似,有的是體裁的相 似,有的是內(nèi)容的相似,有的是閱讀策略相似。教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)整體觀(guān)照,比 照參讀,辨析評(píng)價(jià),從中發(fā)現(xiàn)和掌握語(yǔ)言規(guī)律,有效發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。例如浙江省湖州市 安吉外國(guó)語(yǔ)學(xué)校王自文老師執(zhí)教的《古詩(shī)兩首》,把《題臨安邸》和《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有 感》放在一起進(jìn)行整合教學(xué),采用了 “ 合 —— 分 —— 合 ” 的教學(xué)思路。
 

一合:讓學(xué)生對(duì)兩首詩(shī)進(jìn) 行整體通讀,把握兩首詩(shī)的大意,思考兩首古詩(shī)的相同之處,意在鋪墊史實(shí)背景,把握情緒基 調(diào),營(yíng)造閱讀期待。二分:對(duì)兩首古詩(shī)進(jìn)行分步解讀。對(duì)《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》的解 讀,緊扣一個(gè) “ 淚 ” 字,讀出北宋遺民的凄涼、悲苦與絕望。對(duì)第二首詩(shī)的解讀緊扣一個(gè) “ 憤 ” 字,引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)人對(duì)中原破碎蕭條的悲憤,面對(duì)權(quán)貴醉生夢(mèng)死的激憤,面對(duì)故土無(wú)人收拾 的義憤。
 

三合:對(duì)兩首古詩(shī)進(jìn)行整體參讀,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),表面看兩首詩(shī)的情感基調(diào)不同,但是 內(nèi)在的精神實(shí)質(zhì)是一致的,都表達(dá)了詩(shī)人憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民之情。王老師的整合教學(xué) “ 形散而神不散 ” , 教學(xué)容量飽滿(mǎn),內(nèi)容充實(shí),挖掘深透,學(xué)生入情入境,收獲豐厚。
 

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小學(xué)語(yǔ)文單元整合方法二

一、誦讀訓(xùn)練策略

朗讀是閱讀教學(xué)中最重要、最經(jīng)常的練習(xí)。用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文,既是一種重要的能力,也是理解內(nèi)容、體會(huì)思想感情最常用的方法。在教材中有些單元課文內(nèi)容淺顯,文字通俗易懂,學(xué)生理解障礙小,而且每篇課文都文質(zhì)兼美,抒情意味濃厚,十分適宜朗讀訓(xùn)練,可以采用以讀代講的方法,不但可以節(jié)約課堂講解分析的時(shí)間,還可以提高課堂閱讀教學(xué)效率。
 

基本教學(xué)流程為:整體感知、了解大意;以讀代講、理解感悟;誦讀展示、升華感情。如人教版小語(yǔ)四上第一組以“自然奇觀(guān)”編寫(xiě)的《觀(guān)潮》、《雅魯藏布大峽谷》、《鳥(niǎo)的天堂》、《火燒云》通過(guò)單元朗讀課,讓學(xué)生感受到大自然真像一位神奇的魔術(shù)師,鬼斧神工,在世界上留下了那么多絢麗的自然風(fēng)光和奇妙的自然現(xiàn)象,使學(xué)生油然而生熱愛(ài)大自然的思想感情。
 

(1)整體感知,了解大意——開(kāi)始單元教學(xué)之始可以采用課件呈現(xiàn)的形式,把雄偉壯觀(guān)的錢(qián)塘江大潮、奇異壯麗的雅魯藏布大峽谷、美麗動(dòng)人的鳥(niǎo)的天堂以及絢麗多變的火燒云,通過(guò)精美圖片的一張張呈現(xiàn),把孩子們帶入美麗神奇的自然奇觀(guān)之中。然后引導(dǎo)學(xué)生通讀整單元課文,進(jìn)行整體感知,達(dá)到了解大意、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的目的。
 

(2)以讀代講,理解感悟——教師引導(dǎo)學(xué)生以多種形式反復(fù)朗讀課文,邊讀邊想象,在讀中悟文,在讀中悟情。例如《觀(guān)潮》一文中,在理解了“山崩地裂、風(fēng)號(hào)浪吼、人山人海、人聲鼎沸”等詞語(yǔ)后,教師可結(jié)合課件配樂(lè),引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,在頭腦中想象江潮的變化,感受觀(guān)潮人的驚喜。無(wú)需老師太多的講解,學(xué)生在自讀自悟中自然感受到錢(qián)塘潮之“奇”,熱愛(ài)之情油然而生。
 

(3)誦讀展示,升華感情——在學(xué)習(xí)了整單元課文之后,教師可以安排這樣一個(gè)環(huán)節(jié):選出本組課文中描寫(xiě)最吸引你或者最令你陶醉的句子或段落,在全班同學(xué)面前誦讀展示。這樣不但可以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的情況,又可以培養(yǎng)學(xué)生自我展示的能力,更重要的是使單元整合課文所表達(dá)的情感再次得到升華。
 

二、整組練說(shuō)策略

如果機(jī)械地把口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)獨(dú)立地進(jìn)行,那課堂上的“口語(yǔ)交際”往往會(huì)成了一種技巧訓(xùn)練。在單元整合教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中,有的單元的口語(yǔ)交際內(nèi)容跟本單元課文內(nèi)容有密切的聯(lián)系,這樣口語(yǔ)交際的訓(xùn)練不必等學(xué)到語(yǔ)文園地的口語(yǔ)交際時(shí)才進(jìn)行,完全可在單元的每一篇課文教學(xué)中適時(shí)安排。
 

這樣不但可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量練說(shuō)的機(jī)會(huì),還可以為其后語(yǔ)文園地中集中進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)打好基礎(chǔ),使交流的質(zhì)量得以展示與提升。其基本教學(xué)流程為:創(chuàng)設(shè)情景,感悟內(nèi)容;品讀文本,體會(huì)情感;聯(lián)系實(shí)際,表達(dá)交流。如人教版小語(yǔ)五上第六組圍繞“父母之愛(ài)”這一主題安排了《地震中的父與子》、《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《學(xué)會(huì)看病》四篇課文。
 

教學(xué)時(shí)先創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生感悟父母之愛(ài)令人震撼,讓人感動(dòng);然后讓學(xué)生仔細(xì)品讀課文,重點(diǎn)抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě),從不同角度體會(huì)父愛(ài)、母愛(ài)的深沉與寬廣,崇高與無(wú)私;最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,談?wù)劯改笇?duì)自己的愛(ài),表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受。
 

可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō),畫(huà)一畫(huà),寫(xiě)一寫(xiě),或用自己喜歡的方式暢所欲言,使學(xué)生有話(huà)可說(shuō),有情可抒,從而充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力、口語(yǔ)表達(dá)能力。
 

三、課堂練筆策略

以往教材一個(gè)單元安排一次作文訓(xùn)練,間隔時(shí)間較長(zhǎng),學(xué)生練筆次數(shù)少,且容易使閱讀教學(xué)與作文教學(xué)相脫離。新教材往往在有的課后安排小練筆,能彌補(bǔ)這一不足。同時(shí),我們認(rèn)為通過(guò)課堂小練筆能讓學(xué)生更好地體會(huì)文章精神并領(lǐng)會(huì)整單元的思想主旨。
 

其基本教學(xué)流程可概括為:整體感知,初讀課文;精讀課文,品味語(yǔ)言;聯(lián)系單元,逐層升華;練筆悟文,體會(huì)主旨;熟讀課文,加深情感。如人教版小語(yǔ)五下第四組課文,圍繞“感人的故事”組織的專(zhuān)題,通過(guò)四篇課文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受無(wú)論是在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期還是在和平年代,都有許多令我們感動(dòng)的人。
 

盡管他們中的有些人,連姓名都不為人所知,他們的形象卻清晰地留在人們的記憶中。學(xué)習(xí)過(guò)程中,在學(xué)生對(duì)這種情感不斷加深的同時(shí),可以通過(guò)課堂小練筆,結(jié)合生活實(shí)際深入體驗(yàn)并表達(dá)這種感情,最后再回到課文,升華情感。具體可設(shè)計(jì)為:
 

(1)初步感知整組文本——《再見(jiàn)了,親人》、《金色的魚(yú)鉤》、《橋》、《夢(mèng)想的力量》,讓一個(gè)個(gè)故事、一個(gè)個(gè)事例激起學(xué)生的深切的情感體驗(yàn)。
 

(2)精讀課文,品味語(yǔ)言——學(xué)習(xí)課文,把握課文最緊張激烈的矛盾處展開(kāi)教學(xué),抓住重點(diǎn)詞句,認(rèn)真賞析,使學(xué)生達(dá)到心靈共鳴。
 

(3)聯(lián)系單元整合,逐層升華——在一篇課文里,學(xué)生能感受的情感是單一的,如果能結(jié)合單元中的其他課文,就能加深體驗(yàn),并且使其體驗(yàn)逐層遞增。
 

(4)練筆悟文,體會(huì)主旨——通過(guò)感悟,在當(dāng)學(xué)生的情感在最高潮時(shí),通過(guò)練筆來(lái)釋放他們的情感,可以結(jié)合平時(shí)的生活來(lái)寫(xiě),引領(lǐng)學(xué)生從多方面、多層次、多途徑地感受人間真情。
 

(5)熟讀課文,加深情感——站在課文上,再次回到課文中,用心朗讀課文,相信比初讀課文時(shí)會(huì)有更深的理解,情感體驗(yàn)也將更加深切??傊?,通過(guò)課堂小練筆,有目的地讓學(xué)生結(jié)合單元主題進(jìn)行更深入的思考,使學(xué)生的思維不囿于單獨(dú)的一篇課文,提升學(xué)生對(duì)課文的理解,加深對(duì)單元整體的感悟,提高了單元習(xí)作能力,并為更好的學(xué)習(xí)課文增添了無(wú)限精彩。
 

四、同類(lèi)對(duì)比策略

同類(lèi)對(duì)比策略要求學(xué)生同時(shí)閱讀描寫(xiě)同類(lèi)題材(如動(dòng)物、植物、風(fēng)景、人物等)或同一體裁類(lèi)型(如記敘文、說(shuō)明文、議論文等)的若干篇文章時(shí),通過(guò)對(duì)比、分析體會(huì)到該類(lèi)文章不同風(fēng)格的語(yǔ)言表達(dá),豐富自己的語(yǔ)言積累。同類(lèi)對(duì)比策略的基本教學(xué)流程為:典型課例,體驗(yàn)寫(xiě)法;同組類(lèi)比,領(lǐng)悟異同;實(shí)踐體會(huì),學(xué)以致用。
 

如人教版小語(yǔ)五上第三組,是一組說(shuō)明性文章,學(xué)習(xí)完《鯨》、《松鼠》、《星星玻璃》、《假如沒(méi)有灰塵》四篇課文之后,通過(guò)單元整理課,首先,讓學(xué)生再次對(duì)四篇說(shuō)明性文章進(jìn)行閱讀,整體感知,使學(xué)生感悟到在生活中,我們常常會(huì)讀到說(shuō)明性文章,這些文章,不論是講清楚植物的形態(tài)特征,還是說(shuō)明白動(dòng)物的生活習(xí)性;不論是介紹新產(chǎn)品的使用方法,還是解釋自然現(xiàn)象形成的原因。
 

都要使用一些說(shuō)明的方法;接著,從說(shuō)明方法、語(yǔ)言風(fēng)格等方面一一對(duì)比,重點(diǎn)是讓學(xué)生了解說(shuō)明文的不同方法(列數(shù)字、舉例子、做比較、打比方、比喻、擬人等),體會(huì)作者怎樣準(zhǔn)確地用詞、形象地表達(dá);最后遷移到“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”,讓學(xué)生抓住特點(diǎn)說(shuō)、寫(xiě)自己喜歡的物品,鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀中體會(huì)到的說(shuō)明文的表達(dá)方法及時(shí)運(yùn)用到習(xí)作中去。
 

這種通過(guò)同類(lèi)對(duì)比的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)同中求異或異中求同,有助于學(xué)生學(xué)到的知識(shí)得到鞏固、遷移與提高,從而增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力及鑒賞文學(xué)作品的能力。
 

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小學(xué)語(yǔ)文單元整合方法三

一、誦讀訓(xùn)練策略

朗讀是閱讀教學(xué)中最重要、最經(jīng)常的練習(xí)。用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文,既是一種重要的能力,也是理解內(nèi)容、體會(huì)思想感情最常用的方法。在教材中有些單元課文內(nèi)容淺顯,文字通俗易懂,學(xué)生理解障礙小,而且每篇課文都文質(zhì)兼美,抒情意味濃厚,十分適宜朗讀訓(xùn)練,可以采用以讀代講的方法,不但可以節(jié)約課堂講解分析的時(shí)間,還可以提高課堂閱讀教學(xué)效率。
 

基本教學(xué)流程為:整體感知、了解大意;以讀代講、理解感悟;誦讀展示、升華感情。如人教版小語(yǔ)四上第一組以“自然奇觀(guān)”編寫(xiě)的《觀(guān)潮》、《雅魯藏布大峽谷》、《鳥(niǎo)的天堂》、《火燒云》通過(guò)單元朗讀課,讓學(xué)生感受到大自然真像一位神奇的魔術(shù)師,鬼斧神工,在世界上留下了那么多絢麗的自然風(fēng)光和奇妙的自然現(xiàn)象,使學(xué)生油然而生熱愛(ài)大自然的思想感情。



 

(1)整體感知,了解大意——開(kāi)始單元教學(xué)之始可以采用課件呈現(xiàn)的形式,把雄偉壯觀(guān)的錢(qián)塘江大潮、奇異壯麗的雅魯藏布大峽谷、美麗動(dòng)人的鳥(niǎo)的天堂以及絢麗多變的火燒云,通過(guò)精美圖片的一張張呈現(xiàn),把孩子們帶入美麗神奇的自然奇觀(guān)之中。然后引導(dǎo)學(xué)生通讀整單元課文,進(jìn)行整體感知,達(dá)到了解大意、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的目的。
 

(2)以讀代講,理解感悟——教師引導(dǎo)學(xué)生以多種形式反復(fù)朗讀課文,邊讀邊想象,在讀中悟文,在讀中悟情。例如《觀(guān)潮》一文中,在理解了“山崩地裂、風(fēng)號(hào)浪吼、人山人海、人聲鼎沸”等詞語(yǔ)后,教師可結(jié)合課件配樂(lè),引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,在頭腦中想象江潮的變化,感受觀(guān)潮人的驚喜。無(wú)需老師太多的講解,學(xué)生在自讀自悟中自然感受到錢(qián)塘潮之“奇”,熱愛(ài)之情油然而生。
 

(3)誦讀展示,升華感情——在學(xué)習(xí)了整單元課文之后,教師可以安排這樣一個(gè)環(huán)節(jié):選出本組課文中描寫(xiě)最吸引你或者最令你陶醉的句子或段落,在全班同學(xué)面前誦讀展示。這樣不但可以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的情況,又可以培養(yǎng)學(xué)生自我展示的能力,更重要的是使單元整合課文所表達(dá)的情感再次得到升華。
 

二、整組練說(shuō)策略

如果機(jī)械地把口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)獨(dú)立地進(jìn)行,那課堂上的“口語(yǔ)交際”往往會(huì)成了一種技巧訓(xùn)練。在單元整合教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中,有的單元的口語(yǔ)交際內(nèi)容跟本單元課文內(nèi)容有密切的聯(lián)系,這樣口語(yǔ)交際的訓(xùn)練不必等學(xué)到語(yǔ)文園地的口語(yǔ)交際時(shí)才進(jìn)行,完全可在單元的每一篇課文教學(xué)中適時(shí)安排。
 

這樣不但可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量練說(shuō)的機(jī)會(huì),還可以為其后語(yǔ)文園地中集中進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)打好基礎(chǔ),使交流的質(zhì)量得以展示與提升。其基本教學(xué)流程為:創(chuàng)設(shè)情景,感悟內(nèi)容;品讀文本,體會(huì)情感;聯(lián)系實(shí)際,表達(dá)交流。如人教版小語(yǔ)五上第六組圍繞“父母之愛(ài)”這一主題安排了《地震中的父與子》、《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《學(xué)會(huì)看病》四篇課文。
 

教學(xué)時(shí)先創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生感悟父母之愛(ài)令人震撼,讓人感動(dòng);然后讓學(xué)生仔細(xì)品讀課文,重點(diǎn)抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě),從不同角度體會(huì)父愛(ài)、母愛(ài)的深沉與寬廣,崇高與無(wú)私;最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,談?wù)劯改笇?duì)自己的愛(ài),表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受??梢宰寣W(xué)生說(shuō)一說(shuō),畫(huà)一畫(huà),寫(xiě)一寫(xiě),或用自己喜歡的方式暢所欲言,使學(xué)生有話(huà)可說(shuō),有情可抒,從而充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力、口語(yǔ)表達(dá)能力。
 

三、課堂練筆策略

以往教材一個(gè)單元安排一次作文訓(xùn)練,間隔時(shí)間較長(zhǎng),學(xué)生練筆次數(shù)少,且容易使閱讀教學(xué)與作文教學(xué)相脫離。新教材往往在有的課后安排小練筆,能彌補(bǔ)這一不足。同時(shí),我們認(rèn)為通過(guò)課堂小練筆能讓學(xué)生更好地體會(huì)文章精神并領(lǐng)會(huì)整單元的思想主旨。其基本教學(xué)流程可概括為:整體感知,初讀課文;精讀課文,品味語(yǔ)言;聯(lián)系單元,逐層升華;練筆悟文,體會(huì)主旨;熟讀課文,加深情感。
 

如人教版小語(yǔ)五下第四組課文,圍繞“感人的故事”組織的專(zhuān)題,通過(guò)四篇課文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受無(wú)論是在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期還是在和平年代,都有許多令我們感動(dòng)的人。盡管他們中的有些人,連姓名都不為人所知,他們的形象卻清晰地留在人們的記憶中。學(xué)習(xí)過(guò)程中,在學(xué)生對(duì)這種情感不斷加深的同時(shí),可以通過(guò)課堂小練筆,結(jié)合生活實(shí)際深入體驗(yàn)并表達(dá)這種感情,最后再回到課文,升華情感。
 

具體可設(shè)計(jì)為:
 

(1)初步感知整組文本——《再見(jiàn)了,親人》、《金色的魚(yú)鉤》、《橋》、《夢(mèng)想的力量》,讓一個(gè)個(gè)故事、一個(gè)個(gè)事例激起學(xué)生的深切的情感體驗(yàn)。
 

(2)精讀課文,品味語(yǔ)言——學(xué)習(xí)課文,把握課文最緊張激烈的矛盾處展開(kāi)教學(xué),抓住重點(diǎn)詞句,認(rèn)真賞析,使學(xué)生達(dá)到心靈共鳴。
 

(3)聯(lián)系單元整合,逐層升華——在一篇課文里,學(xué)生能感受的情感是單一的,如果能結(jié)合單元中的其他課文,就能加深體驗(yàn),并且使其體驗(yàn)逐層遞增。
 

(4)練筆悟文,體會(huì)主旨——通過(guò)感悟,在當(dāng)學(xué)生的情感在最高潮時(shí),通過(guò)練筆來(lái)釋放他們的情感,可以結(jié)合平時(shí)的生活來(lái)寫(xiě),引領(lǐng)學(xué)生從多方面、多層次、多途徑地感受人間真情。
 

(5)熟讀課文,加深情感——站在課文上,再次回到課文中,用心朗讀課文,相信比初讀課文時(shí)會(huì)有更深的理解,情感體驗(yàn)也將更加深切。
 

總之,通過(guò)課堂小練筆,有目的地讓學(xué)生結(jié)合單元主題進(jìn)行更深入的思考,使學(xué)生的思維不囿于單獨(dú)的一篇課文,提升學(xué)生對(duì)課文的理解,加深對(duì)單元整體的感悟,提高了單元習(xí)作能力,并為更好的學(xué)習(xí)課文增添了無(wú)限精彩。
 

四、同類(lèi)對(duì)比策略

同類(lèi)對(duì)比策略要求學(xué)生同時(shí)閱讀描寫(xiě)同類(lèi)題材(如動(dòng)物、植物、風(fēng)景、人物等)或同一體裁類(lèi)型(如記敘文、說(shuō)明文、議論文等)的若干篇文章時(shí),通過(guò)對(duì)比、分析體會(huì)到該類(lèi)文章不同風(fēng)格的語(yǔ)言表達(dá),豐富自己的語(yǔ)言積累。同類(lèi)對(duì)比策略的基本教學(xué)流程為:典型課例,體驗(yàn)寫(xiě)法;同組類(lèi)比,領(lǐng)悟異同;實(shí)踐體會(huì),學(xué)以致用。
 

如人教版小語(yǔ)五上第三組,是一組說(shuō)明性文章,學(xué)習(xí)完《鯨》、《松鼠》、《星星玻璃》、《假如沒(méi)有灰塵》四篇課文之后,通過(guò)單元整理課,首先,讓學(xué)生再次對(duì)四篇說(shuō)明性文章進(jìn)行閱讀,整體感知,使學(xué)生感悟到在生活中,我們常常會(huì)讀到說(shuō)明性文章,這些文章,不論是講清楚植物的形態(tài)特征,還是說(shuō)明白動(dòng)物的生活習(xí)性;不論是介紹新產(chǎn)品的使用方法,還是解釋自然現(xiàn)象形成的原因。
 

都要使用一些說(shuō)明的方法;接著,從說(shuō)明方法、語(yǔ)言風(fēng)格等方面一一對(duì)比,重點(diǎn)是讓學(xué)生了解說(shuō)明文的不同方法(列數(shù)字、舉例子、做比較、打比方、比喻、擬人等),體會(huì)作者怎樣準(zhǔn)確地用詞、形象地表達(dá);最后遷移到“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”,讓學(xué)生抓住特點(diǎn)說(shuō)、寫(xiě)自己喜歡的物品,鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀中體會(huì)到的說(shuō)明文的表達(dá)方法及時(shí)運(yùn)用到習(xí)作中去。
 

這種通過(guò)同類(lèi)對(duì)比的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)同中求異或異中求同,有助于學(xué)生學(xué)到的知識(shí)得到鞏固、遷移與提高,從而增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力及鑒賞文學(xué)作品的能力。

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