淺析農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)下滑的主要原因及對策
瑞昌市南義中學(xué)柯于林
近年來,隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，廣大農(nóng)村與以前相比，各方面的變化都是巨大的，但與城市相比，城鄉(xiāng)差別仍然較大,故而農(nóng)村與城市學(xué)校教師狀況也存在很大差異。從目前的現(xiàn)狀來看，農(nóng)村中小學(xué)教師普遍存在如下問題：1、老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重，特別是邊遠(yuǎn)山區(qū)的小學(xué)教師，平均年齡近五十歲。2、教師嚴(yán)重不足。在邊遠(yuǎn)山區(qū)，仍然需要請臨時代課教師。如筆者所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的一所小學(xué)，由于教師嚴(yán)重不足，今年秋季開學(xué)時一下就請了十二位臨時代課教師。3、教師的教育教學(xué)手段落后，教研能力嚴(yán)重缺失，教學(xué)效果差。體罰或變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象仍然存在。4、專業(yè)教師嚴(yán)重不足。近年來，雖然農(nóng)村也配置了一定數(shù)量的先進(jìn)的教育教學(xué)儀器資源，但大多卻成了擺設(shè)，很少有教師會使用，如鋼琴、一些物理及化學(xué)儀器等。面對農(nóng)村中小學(xué)教師這樣的整體素質(zhì)不能不令人堪憂。是什么原因造成的呢？有何對策？下面筆者結(jié)合自己在農(nóng)村二十多年的教育實踐談點膚淺看法。
一、農(nóng)村中小學(xué)教師整體素質(zhì)下滑的主要原因
1、近十幾年來，國家取消了計劃分配的師范生的培養(yǎng)，農(nóng)村中小學(xué)缺乏穩(wěn)定的高素質(zhì)的師資補(bǔ)充，農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍成了無源之水，無本之木。再加上部分中青年教師改行或進(jìn)城，農(nóng)村中小學(xué)教師老齡化問題嚴(yán)重也就不足奇怪的了。
2、學(xué)校城市化建設(shè)和地方政府對城區(qū)學(xué)校的偏愛更是讓農(nóng)村中小學(xué)校雪上加霜?，F(xiàn)在不少的縣區(qū)，政府大力提倡學(xué)校城市化建設(shè)，在城區(qū)投入大量的資金先后辦起一所所設(shè)施設(shè)備均為一流的新的中小學(xué)校，并通過招考的方式，從農(nóng)村擇優(yōu)走了一大批中青年骨干教師，這也是造成農(nóng)村學(xué)校教師隊伍不穩(wěn)定，教師整體素質(zhì)下滑的重要原因之一。
3、大的社會經(jīng)濟(jì)背景下，教師，特別是廣大農(nóng)村教師收入偏低，生活環(huán)境和生活質(zhì)量較差，讓不少的知名院校的優(yōu)秀畢業(yè)生對教師職業(yè)不予問津，更不愿意到偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校去從教。教育部門每逢面向農(nóng)村招聘中小學(xué)教師崗位，來參加應(yīng)聘的大多是素質(zhì)較差的三流大專院校的畢業(yè)生。這也極大影響了廣大農(nóng)村學(xué)校教師的整體素質(zhì)的提高。
4、學(xué)校能夠凝聚教師的因素越來越少。過去，學(xué)校的各方面的條件雖然遠(yuǎn)不如現(xiàn)在，但教師在學(xué)校除教育教學(xué)工作外，有更多的時間在一起打打球，下下棋，或一同騎車外出踏青，盡情享受大自然的清新。教師間的關(guān)系非常和諧、融洽，大家能夠更好地進(jìn)行交流與合作。現(xiàn)在，隨著應(yīng)試教育的進(jìn)一步加劇，教師間更多的是教學(xué)成績的比拼，績效工資的計較，職稱評聘的絞盡腦汁。教師在課余，很少有在一塊正常交往溝通的了。不少的教師都感覺工作的壓力很大，普遍存在一種焦慮、孤獨(dú)、迷茫的心理情緒。這樣很難讓廣大教師真正做到協(xié)作提高，這也是制約農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的因素。
二、有效解決農(nóng)村中小學(xué)教師整體素質(zhì)下滑問題的途徑與措施
<一>、從政府層面考慮
1、加大對農(nóng)村教師的政策傾斜力度，切實提高廣大農(nóng)村教師的待遇。就目前而言，國家已經(jīng)有了一些針對邊遠(yuǎn)山區(qū)教師的優(yōu)惠政策，比如：國家對邊遠(yuǎn)山區(qū)教師每月給予100元至200元不等的特殊津貼補(bǔ)助；降低農(nóng)村教師職稱評聘條件等。這些措施雖然起到一定的積極作用，但筆者認(rèn)為并不能從更本上起到激勵效果。對于那些家住城區(qū)而身在農(nóng)村的教師來說，每月的交通費(fèi)都將超過政府所補(bǔ)的特殊津貼，何況城區(qū)學(xué)校的福利待遇及各方面條件都遠(yuǎn)比農(nóng)村優(yōu)越。近日中央新聞?wù)诰捅蛔u(yù)為“國考”的公務(wù)員考試發(fā)表評論，據(jù)統(tǒng)計，有超過70℅的大專院校畢業(yè)生希望從事公務(wù)員職業(yè)。究其原因，其實道理很簡單，那就是就目前來講，在我國從事公務(wù)員職業(yè)的各方面待遇要比從事教師等其他職業(yè)優(yōu)越。如果真正讓教師的待遇不低于甚至略高公務(wù)員的待遇，那么進(jìn)入教師隊伍的優(yōu)秀人才也就會源源不斷的了。
2、國家應(yīng)該提高教師的準(zhǔn)入門檻。目前，我國的高校入學(xué)率還是比較高的，70℅左右的高中學(xué)生都能升入高校就讀。這本來是一件好事，說明我國的公民素質(zhì)已有大的提高。但問題是，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，大多數(shù)成績優(yōu)異的高中畢業(yè)生都不愿意報考師范類院校，進(jìn)入師范院校的學(xué)生素質(zhì)不容樂觀。那些進(jìn)入師范院校的學(xué)生很容易就能夠獲得教師資格證，畢業(yè)后也就較容易地進(jìn)入教師隊伍
3、政府應(yīng)加大農(nóng)村中小學(xué)的硬件設(shè)施建設(shè)。農(nóng)村中小學(xué)的校舍設(shè)施、教育教學(xué)及生活設(shè)備與城區(qū)比較，差距甚遠(yuǎn)，目前，僅靠農(nóng)村學(xué)校自身是無法改變的。這幾年，各級政府對鄉(xiāng)村學(xué)校也投入了一定的維改資金，但效果并不理想，原因是資金投放相對分散，對農(nóng)村學(xué)校的維修改造缺乏遠(yuǎn)景規(guī)劃。如果地方政府能夠?qū)r(nóng)村學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃并集中資金逐所改造，那效果一定比現(xiàn)在要好得多。只有縮小了城鄉(xiāng)學(xué)校的設(shè)施設(shè)備差距，才能更好地留住鄉(xiāng)村的學(xué)生和教師。
<二>、從學(xué)校的層面考慮
1、積極倡導(dǎo)教師參加各式培訓(xùn)，提高教師自身素質(zhì)。教師群體素質(zhì)如何是跟每一位教師自身的素質(zhì)密不可分的，而教師間的素質(zhì)又存在較大的差異，縮小差異的有效途徑之一就是讓教師多參加培訓(xùn)，通過培訓(xùn)來提高教師的兩個方面的素養(yǎng)。
首先是要有較高的政治素質(zhì)。教師要有強(qiáng)烈的教書育人的責(zé)任感,只有具備了這種責(zé)任感, 才能更加熱愛自己的職業(yè)，才有培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀的自覺性。相反,如果缺乏這種責(zé)任感,就會追名逐利，內(nèi)心浮躁。
另一方面,教師還應(yīng)不斷提高自己的專業(yè)修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，一個教師，只有具有豐富的知識、開闊的思想、創(chuàng)新的理念,才能使教學(xué)與時代俱進(jìn),才能使自身素質(zhì)不斷提高。在這方面，筆者認(rèn)為，有效而經(jīng)濟(jì)的做法是多開展校本培訓(xùn)，在學(xué)校內(nèi)部多開展教師與教師間的幫、帶、扶活動，以求共同提高。
2、學(xué)校應(yīng)為教師創(chuàng)設(shè)一個和諧、溫馨、舒適的校園工作環(huán)境。一所學(xué)校，一走進(jìn)校園，如果迎接你的是清新的空氣、整潔的環(huán)境、蔥綠的草木、悅耳的鳥語、撲鼻的花香、寬闊的操場、甜美的微笑、美妙的音樂，那誰能不因心情愉悅而熱愛它呢？一所學(xué)校，一走進(jìn)校園，你能感受到的如果是積極上進(jìn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、進(jìn)取奉獻(xiàn)、民主和諧、尊重個性的氣氛環(huán)境，那誰能不因心情愉悅而熱愛它呢？在一個好的環(huán)境中工作學(xué)習(xí)，可以增加教師的快樂感，提高教師的幸福指數(shù)。所以一所學(xué)校，容造好的工作、學(xué)習(xí)環(huán)境，也是留住師生，提高教育教學(xué)質(zhì)量的因素之一。
3、學(xué)校應(yīng)通過制訂一套完整、科學(xué)的管理評價制度來激勵廣大教師，提高教師的素質(zhì)。有人說：一所學(xué)校，三流的管理模式是以人管人，二流的管理模式是用制度來約束人，一流的管理模式則是用領(lǐng)導(dǎo)者的人格魅力去影響人。就目前情況來看，在大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校，光靠學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的人格魅力的影響來管理學(xué)校，是不現(xiàn)實的，也是行不通的。因此，建立科學(xué)、完善的學(xué)校管理制度是十分有必要的。這樣既可以讓廣大教師在學(xué)校的日常工作中有規(guī)可循，有度可握 ，同時學(xué)校對每位教師的評價也可以做到客觀公正、有據(jù)可依，避免因?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)特別是校長的主觀界定而挫傷教師的工作積極性，從而影響學(xué)校的和諧發(fā)展。學(xué)校只要有了一套科學(xué)、完善的管理制度，即使那些讓廣大教師普遍關(guān)心、又令學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)頭痛的問題，如：教育教學(xué)獎懲問題、績效工資分配問題、教師職稱評聘問題、教師評優(yōu)評先問題也不再是難題，因為制度對每個人都是公平、客觀的。一份耕耘，一份收獲。一所學(xué)校只有用完善、科學(xué)的制度來加以管理和激勵人，才能讓學(xué)校管理充滿生機(jī)，才能達(dá)到“事事有人做，人人有事做”的境界。在這種爭而有規(guī)、忙而有序的環(huán)境中工作，教師感受到的絕不僅僅是制度的約束，更多的是因能充好發(fā)揮自身價值所帶來的充實感和幸福感。
聯(lián)系客服
