要想說清楚“如何上好一節(jié)課”，首先得清楚什么樣的課才是一節(jié)“好課”。所以下面主要談兩個問題：第一，衡量一堂好課的標準（什么樣的課是一節(jié)好課？）；第二，如何上好一堂課（上好一堂課應(yīng)朝哪幾個方面去努力？）。
一、關(guān)于一堂好課的標準
雖然評價一節(jié)課成功與否，是不是一節(jié)好課，沒有絕對的標準，但還是應(yīng)該有一個總體的框架，即一節(jié)課必須達到什么樣的要求才能真正算得上是好課。一般說來，一節(jié)好課應(yīng)具備以下幾個特征：
（一）、教學(xué)理念新
理念是行動的靈魂，教育理念對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥作用。在課堂教學(xué)中，能體現(xiàn)先進的教育教學(xué)理念，不步人后塵，不因循守舊，不照搬別人的教案，不復(fù)制別人的思路，不復(fù)印名師的思維，努力把課講出新意，設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自覺貫穿新課程所倡導(dǎo)的知識觀、人才觀和教學(xué)觀，并在某些方面有所突破，這應(yīng)是一節(jié)好課的首要標準。
（ 二）、教學(xué)內(nèi)容實
“實”即真實、充實、實效。教學(xué)過程要真實，教學(xué)內(nèi)容要充實，教學(xué)結(jié)果求實效。整個教學(xué)中，不走過場，不擺花架子。
要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生不但學(xué)到了新的知識，還獲得了能力方面的提高。
教學(xué)內(nèi)容和過程的設(shè)計，要緊緊的圍繞教學(xué)目的進行，不能為了所謂的課堂氣氛，設(shè)計不必要的小組討論、小組合作學(xué)習(xí)，也就是說不能為了討論而討論，為了合作而合作；不能追求所謂的新穎別致而使用大量的幻燈片等，學(xué)生幾乎是在緊張地觀看幻燈片中度過，究其實質(zhì)，學(xué)生學(xué)到了什么，茫茫然不知所措。這樣的課，表面看課堂氣氛活躍，學(xué)生輕松愉快，但卻華而不實。這樣的課就是假課。真實的課也許有很多不完美乃至缺陷，但它卻體現(xiàn)了學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程，哪怕起點再低，只要有利于學(xué)生成長，使學(xué)生在這節(jié)課中有真正的收獲，就是一節(jié)好課。
學(xué)生在一節(jié)課上是否真的有所收獲，這個問題，很難簡單地從學(xué)生所“掌握”的知識多寡上來判斷，因為有許多生搬硬套死記硬背得到的知識的質(zhì)量很低。學(xué)生不是知識的容器，老師不是教書的機器人。只有那些經(jīng)過學(xué)生理解吸收而化為自己知識體系當中有機的新的知識和技能，學(xué)生才會記得牢固，用得靈活。所以優(yōu)秀的教師的精彩課堂總是能創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)秀導(dǎo)演積極參加到教學(xué)情境之中，充分開展教學(xué)活動，從而達到學(xué)生對知識和技能的心領(lǐng)神會。
“課堂目標達成”的基本要求是顯性目標的達成。課堂教學(xué)的顯性目標就是對知識的學(xué)習(xí)與掌握，是對各學(xué)段、各學(xué)科的知識領(lǐng)域、學(xué)習(xí)模塊、知識點的要求。這個目標也是最容易檢測，最容易精細量化的。事實上，有些目標的達成與否、達成的程度是很難量化的，在考察時應(yīng)關(guān)注的是是否有所體現(xiàn)、教師是否有預(yù)設(shè)等。
（三）、教師調(diào)控好
教師是學(xué)生能力的培養(yǎng)者，是學(xué)生人生的引路人。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師的教學(xué)組織與協(xié)調(diào)能力，直接影響并決定著一節(jié)課的成敗。教學(xué)過程中什么時候?qū)W生會出現(xiàn)什么樣的反應(yīng)，教師應(yīng)該如何調(diào)控；當學(xué)生會出現(xiàn)這樣那樣的反應(yīng)時，教師應(yīng)該用什么策略去應(yīng)對。
新課改后，學(xué)生參與教學(xué)活動的機會增加，程度加深，教學(xué)過程的預(yù)設(shè)更難，然而，也正是在“預(yù)設(shè)與生成”之間，來考查教師駕馭課堂的能力。因此，能較好地對課堂教學(xué)進行組織、管理和監(jiān)控，根據(jù)課堂上不同的情況審時度勢、因勢利導(dǎo)，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，教學(xué)容量適當，教學(xué)結(jié)構(gòu)清楚，時間安排合理，課堂應(yīng)變能力強，這些便成為衡量一節(jié)好課的又一標準。
（四）、學(xué)生善質(zhì)疑
愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”好奇是人的天性，義務(wù)教育年段的學(xué)生更是如此，他們對未知的事物充滿了強烈的探究欲望。教師是否善于保護學(xué)生的質(zhì)疑欲望，鼓勵學(xué)生開拓思維，敢問、善問，不回避問題，同時教師還能提出具有啟發(fā)性、層次性、探究性等高質(zhì)量的思考題，根據(jù)學(xué)生的情況隨時調(diào)整教學(xué)，適時引導(dǎo)他們通過觀察、思考、想象，用教學(xué)的思維方式去發(fā)現(xiàn)蘊藏其中的問題，系統(tǒng)地分析并靈活地探究解決問題的方法和途徑。而不是單純地提出一些沒有價值、缺乏思考的問題。李政道說：學(xué)習(xí)知識，目的是要做“學(xué)問”，而不是做“學(xué)答”。所以提出問題能激發(fā)學(xué)生的興趣和思考，學(xué)生也于大膽地提出有思考價值的問題，是衡量一節(jié)好課的第四個標準。
（五）、學(xué)生參與多
學(xué)生是主體，教師教學(xué)的重點不應(yīng)放在如何表現(xiàn)自己，展示自己，而就是配合學(xué)生學(xué)習(xí)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。葉圣陶在談到課堂教學(xué)時說：“最要緊的是看學(xué)生，而不是看老師講課”。
好課必然建立在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的前提下。在這樣的課上，教師肯定會向?qū)W生傳授一些行之有效的學(xué)習(xí)方法，選擇最好的、最適合教學(xué)對象具體條件的課堂教學(xué)和教學(xué)過程的方案，實現(xiàn)學(xué)生在自己起點上的最大可能的提高，收獲最佳的教學(xué)效果，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。
好的課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，鼓勵他們多動腦、多動手、多動口，從而形成師生互動，生生互動的動態(tài)；讓每一個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，在不同起點上獲得最優(yōu)發(fā)展；承認學(xué)生發(fā)展的獨特性，不追求每個學(xué)生各方面的平均發(fā)展；在教學(xué)中區(qū)別指導(dǎo)，分層教學(xué)，因人施教，而不是按統(tǒng)一模式去塑造學(xué)生，使學(xué)生實現(xiàn)有差異的發(fā)展。
“好課”一定是因“?！敝埔?，因“班”制宜，因“人”制宜。所有的教學(xué)活動都能夠圍繞不同層次學(xué)生的不同需求展開，教師鼓勵和引導(dǎo)所有學(xué)生共同參與，著力激發(fā)所有學(xué)生求知探究的熱情，以確保課堂上沒有學(xué)生是“局外人”，沒有學(xué)生被“邊緣化”。
二、如何上好一堂課
怎樣才可以上出好課？因素很多，上好一堂課，首先需要教師的真功夫。教師的文化素養(yǎng)、教育理論基礎(chǔ)、專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗、綜合素質(zhì)和教學(xué)能力、獨特的教育感悟等，是上好每一節(jié)課的根基。同時還必須要明確地知道教師應(yīng)該在哪些方面去努力。
（一）教學(xué)目標的實現(xiàn)程度
基礎(chǔ)教育課程改革中對教學(xué)目標是三維的立體目標，包括“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三項相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。因此，衡量一節(jié)課是否實現(xiàn)了目標，也要從這三個角度去分析評價。
1、 “知識與能力”目標
這里的知識，并不只是指課本上的現(xiàn)成知識。還應(yīng)還包括教師本人的知識儲備和師生互動后產(chǎn)生的新知識，只有把書本知識、教師知識、創(chuàng)新知識融合在一起后，才可以說完成了知識目標，當然，課本上的知識，是對學(xué)生最基本的要求。在書本知識中又可以分為“掌握、理解、了解”三個層次，“重點、難點”兩個方面。而教師的知識儲備對于是否能夠把書本知識給以適當擴展和加深，對于是否能夠把一堂課上得活與有趣味性都有著至關(guān)重要的關(guān)系。書本知識、教師的知識儲備在課堂教學(xué)中一般的老師還是比較注意的，可是在師生互動中產(chǎn)生新知識，鼓勵學(xué)生發(fā)表新的見解，使原有知識更完善或者創(chuàng)造出新知識，很多老師就力所不能及了。有人說：這就是做一輩子的教書匠而不能成為教育家的原因所在（有無道理，我們暫且不去過多的追究和考究了）。這里也要注意，在把書本知識、教師知識、創(chuàng)新知識融合的過程中，不要人為的提高要求，講解那些課程標準要求之外的東西。各學(xué)科的課程標準，是我們開展教學(xué)活動的依據(jù)，因此，教師一定要研學(xué)課標，這樣在具體的教學(xué)活動中才能準確的把握知識講授的深度，不作無用功。
課堂教學(xué)在知識傳授的同時培養(yǎng)學(xué)生的能力，是我們做教師義不容辭的責任。所說的能力主要有：思維能力；審美能力；想像能力； 聯(lián)想能力；觀察能力；記憶能力；創(chuàng)新能力等。
教學(xué)過程是一節(jié)好課完成的途徑，在教學(xué)過程中，做好以下幾個方面，就應(yīng)該是一節(jié)好課了。
（1）、恰到好處的環(huán)節(jié)設(shè)計
不論采用什么教法，教學(xué)過程中的環(huán)節(jié)設(shè)計非常重要，因為引人入勝的環(huán)節(jié)設(shè)計對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)都是十分重要的，所以一節(jié)好課往往就是因為它的環(huán)節(jié)設(shè)計令人賞心悅目，使課堂教學(xué)取得明顯的效果。
環(huán)節(jié)設(shè)計主要的有：引人入勝的開場白；精彩絕妙的過渡語；恰如其分的點評語；耐人尋味的結(jié)束語。
（2）、激發(fā)興趣的有效措施
很多老師們的抱怨學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，應(yīng)該說這是一個事實，不能否認，現(xiàn)在愿意主動學(xué)習(xí)，有深厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生確實不多。但一味的去抱怨，不能解決問題，作為教師，我們應(yīng)該從自身找問題，想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達到理想的教學(xué)效果。
比如，使用新的教學(xué)手段（落后的教學(xué)手段，失去對學(xué)生的吸引力）；多種不同教學(xué)教學(xué)方法穿插使用（教學(xué)方法缺少新意，難以激發(fā)學(xué)生的興趣）；教師知識面的廣博（知識面狹窄，課堂上學(xué)生的求知欲得不到滿足，使學(xué)生喪失興趣）；教師激勵評價的作用（忽視課堂激勵評價的作用，不能為學(xué)生創(chuàng)造參與教學(xué)的條件，學(xué)生難以體驗到成功的愉悅，從而喪失積極性）；課堂教學(xué)的生活化（長期以來，學(xué)生對課不感興趣，一個重要的原因就是教學(xué)沒有很好的結(jié)合學(xué)生的生活實際，教師在教學(xué)過程中不能把現(xiàn)實生活引入課堂，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣。新課程標準在教學(xué)建議中進一步強調(diào)指出：“在教學(xué)中，要面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活實際中存在的問題，幫助學(xué)生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應(yīng)能力。
雖然學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)興趣的問題還要涉及到家庭、社會等多方面因素，但教師在教學(xué)過程中，由于思想業(yè)務(wù)的水平問題而造成學(xué)生的興趣下降，也是原因之一。我們無法改變他們的家庭、更無法改變社會，只能是努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，讓課堂更有吸引力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。
（3）、充分尊重學(xué)生的個性
教師心目中有沒有學(xué)生，不僅是課程改革下的學(xué)生觀的體現(xiàn)，而且還是上好課的前提。要想實現(xiàn)在課堂教學(xué)中促進學(xué)生全面發(fā)展的目標，教師就要尊重學(xué)生的個性，為學(xué)生的成長提供一個寬松和諧的育人環(huán)境。
（4）、科學(xué)有效的訓(xùn)練安排
學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、知識的掌握都有賴于科學(xué)有效的訓(xùn)練，因此一節(jié)好課也必須要有高效的訓(xùn)練。所謂科學(xué)合理的有效訓(xùn)練，就是把所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為能力訓(xùn)練題，讓學(xué)生在訓(xùn)練的過程中提高分析問題解決問題的能力，提高靈活運用所學(xué)知識的能力，從而完成教學(xué)目標。如果一節(jié)課缺少了有效的訓(xùn)練，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果必然會大打折扣，這是我們應(yīng)該盡力去避免的。
（5）、把握教育的最佳契機
教師在課堂提問過程中，往往希望自己的學(xué)生能夠?qū)Υ鹑缌鳎鋵崒W(xué)生如果能夠?qū)處煹奶釂柣卮鸬梅浅A滿固然是好事，但是回答錯誤、或者回答不完整卻是經(jīng)常性的，也正是這種錯誤和不完整，恰恰為我們的教學(xué)提供了教育契機，如果把握住這種稍縱即逝的教育契機，會使我們的教學(xué)增光添彩，如果把握不住，就會使學(xué)生陷入新的迷茫之中。教師的這種教學(xué)策略簡是教師教學(xué)經(jīng)驗的體現(xiàn)，是使學(xué)生更好掌握知識的必要措施。因此，要想上好一節(jié)課，我們做教師的就應(yīng)該時刻注意把握住這樣的教育契機，使我們的學(xué)生學(xué)習(xí)得更好。如果能夠堅持經(jīng)常這樣做，教師的教學(xué)水平也一定會得到快速的提高。
2、情感態(tài)度與價值觀
新的課程標準，根據(jù)基礎(chǔ)教育的任務(wù)、教育基本規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，考慮學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展所必需的素質(zhì)，在教學(xué)的過程中，結(jié)合各門類課程特點，滲透對學(xué)生思想品德、人文精神和科學(xué)精神方面的要求。這些要求就是教學(xué)目標中的情感態(tài)度與價值觀目標。各個學(xué)科的教學(xué)都強調(diào)要滲透思想品德教育、人文精神和心理品質(zhì)培養(yǎng)。
要完成情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標首先需要使學(xué)生的心靈受到感悟，從而使他們在自我感悟中得到啟迪。
（二）學(xué)生在教學(xué)過程中的活動情況
學(xué)生在教學(xué)過程中的活動情況，是衡量一節(jié)課是否是好課的核心標準。
一節(jié)好課不在于教師教得如何精彩，而在于學(xué)生是否學(xué)得主動和更多的參與，如果一節(jié)課教師一講到底、“一言堂”、滿堂灌，只關(guān)注知識的傳授，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)，這樣的課一定不是好課。學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)過程不是教師灌輸、學(xué)生被動地接受知識的過程，而是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己去參與、去體驗、去探究、去發(fā)現(xiàn)的過程。學(xué)生對知識僅僅是聽懂了，沒有經(jīng)過學(xué)生自己去思考、去體驗、去探究的知識，不能說學(xué)生已經(jīng)掌握的知識。
我們就以學(xué)生參加考試為例來說，學(xué)生在考試中能熟練提取熟練運用知識使我們教學(xué)的一個重要目的，只靠教師滿堂灌輸?shù)闹R，沒有經(jīng)過學(xué)生自己去思考、去體驗、去探究的知識，在考試中學(xué)生是不可能熟練運用的。在理科教學(xué)中，即使教師講的再好，學(xué)生也確實聽的很懂了，但是，如果課后學(xué)生自己不去做題運用，僅僅課上學(xué)到的知識是學(xué)生自己不可能應(yīng)對考試，所以我們每節(jié)課后一定要有課堂練習(xí)和課后的作業(yè)。在課堂教學(xué)工作中，知識儲存過程中方法越是簡單，比如說就是僅僅是教師單方面講授的這么簡單，學(xué)生沒有或很少參與知識的形成過程，這樣學(xué)生在知識提取和運用中就越是困難；如果知識儲存經(jīng)過學(xué)生本人參與的，邏輯很清晰的，學(xué)生提取運用知識就越是很容易。所以新的課程觀和教學(xué)觀一個重要的轉(zhuǎn)變就是要求由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，重結(jié)果就是教師在教學(xué)中只重視知識的結(jié)論、教學(xué)的結(jié)果，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程，而讓學(xué)生去重點背誦“標準答案”。所謂重過程就是教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點放在過程，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過感知——概括——應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。在這個過程中，學(xué)生既掌握了知識，又發(fā)展了能力。
我們發(fā)現(xiàn)通常有兩種課堂方式，一種是教師將知識、方法先進行系統(tǒng)講解，把結(jié)論羅列出來，然后進行例題講解，學(xué)生再進行模仿和套用。另一種是讓學(xué)生面臨問題情景，在問題分層的主導(dǎo)下，讓學(xué)生自主經(jīng)歷思考和探索的過程，建構(gòu)知識，解決問題。后一種方式重視教學(xué)過程，讓學(xué)生在解決具體問題中改變了其原有的認知結(jié)構(gòu)，學(xué)生在建構(gòu)知識的過程中獲得解決問題的智慧和能力，同時又對增強學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生思維品質(zhì)起到不可替代的作用。
新課程觀一個最核心的理念就是“以學(xué)生發(fā)展為本”，課上必須落實“以學(xué)生為主體”，讓學(xué)生更多地參與到課堂教學(xué)中來，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生。所以說能否真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是提高教學(xué)實效的關(guān)鍵的關(guān)鍵?？梢赃@樣說課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，如果離開了學(xué)生的活動，那么教師的一切努力都將是徒勞的，因此，上好一節(jié)課，必須要有積極并且富有成效的學(xué)生活動伴隨始終。要做到這一點，應(yīng)該注意以下幾點。
第一點也是最重要的一點：課堂教學(xué)要以問題為中心，以對話為主要方式。每節(jié)課教師在備課中要精心設(shè)計問題，授課過程中精心組織好分析問題和解決問題的過程。探索活動總是伴隨問題而進行的，沒有問題就沒有探索，“問題”往往被視為探究式學(xué)習(xí)的核心。既然探究式學(xué)習(xí)是以解決問題的形式出現(xiàn)，那么教師就要巧妙地把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題情境，教師要根據(jù)教學(xué)目標，精心設(shè)計與內(nèi)容密切相關(guān)的，可以激發(fā)學(xué)生興趣的各種問題，創(chuàng)設(shè)出特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出需要解決的問題。
問題的設(shè)計要有價值、有意義，并且要難度適宜，不能提那些一眼就可以看出結(jié)果，不需要學(xué)生思考的無價值的問題，那樣看上去課堂是在“問題”的引領(lǐng)下進行，實際上對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力的形成毫無意義。同時提出的問題也不可以過難，應(yīng)該是學(xué)生不能馬上答出來，但經(jīng)過思考可以回答的，并且問題的設(shè)計要圍繞課堂標準。教師心中要明確你所設(shè)計的問題，是為了完成哪個學(xué)習(xí)目標，依據(jù)是什么。
第二點，教師課上要善于把更多的課堂時間和空間留給學(xué)生，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，讓學(xué)生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，使他們自己明白事理，自己建構(gòu)新知，讓課堂成為學(xué)生展現(xiàn)自己的舞臺。授課中教師“引而不發(fā)“、“此時無聲勝有聲”是教師一項重要的技巧。
第三點，那就是開展好我們常用的小組合作學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)方式確實能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增加了學(xué)生之間和師生之間交流和對話的平臺和空間，充分讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。但是我們在平時的課堂教學(xué)調(diào)研也發(fā)現(xiàn)教師開展小組合作學(xué)習(xí)方式幾乎是一種形式而已。中存在的一些問題一項了教學(xué)的效果。一是分工和要求不明確；往往是優(yōu)生突出表現(xiàn)，其它旁觀；二是小組討論的問題要么太容易要么太深太難。三是有的教師在學(xué)生討論時不參與其中，不知所措地在講臺邊等待，有的教師在準備下一環(huán)節(jié)的教具，有的教師要么倒背雙手、鶴立雞群般踱來踱去，要么象征性地在這一組插一言，在那一組提一句，教師并沒有投入到合作學(xué)習(xí)的過程中。討論并不是放任自流，在教學(xué)合作學(xué)習(xí)中，教師要深入到每個學(xué)習(xí)小組，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，保證合作學(xué)習(xí)的順利開展。對活動開展順利的小組，及時予以表揚；對討論偏離主題的小組，及時發(fā)現(xiàn)、及時制止，將他們引回到學(xué)習(xí)任務(wù)中來；對討論時出現(xiàn)本節(jié)課要求深入理解的問題，拿出來供全班同學(xué)思考、討論，引導(dǎo)各小組關(guān)注該問題。如果說小組討論時學(xué)生的思想活動就象放出的風箏，那么放風箏的線要時時的掌握在教師的手中，要有效的控制課堂討論的進程和方向。
（三）、教師在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來的整體素質(zhì)
教師素質(zhì)是上好課的關(guān)鍵，已經(jīng)成為不爭的事實，要想上好課，教師應(yīng)該具有多種素質(zhì)。
1、語言表達能力
不管是哪一個學(xué)科，教師的語言表達能力都是十分重要的。首先教師的語言應(yīng)該是充滿激情并具有感染力的語言，如果是有氣無力毫無感情色彩的語言，難以使學(xué)生激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。其次教師的語言應(yīng)該是簡潔嚴謹富有邏輯性的語言，如果是雜亂無章重復(fù)羅嗦毫無吸引力的語言，也難以使學(xué)生專心致志地聽課。再次教師的語言應(yīng)該是具有激勵作用和富有啟發(fā)性的語言，如果總是斥責性和包辦代替式的語言，學(xué)生們不會有學(xué)習(xí)的熱情。因此，教師應(yīng)該把錘煉自己的語言當作一件大事來引起注意。
在課堂上要努力避免：聲音太小、一個音調(diào)、有口頭禪、、吞吞吐吐，吐字不清、語速太快、東拉西扯，不著邊際等。語言是教師教學(xué)的有力武器，課堂教學(xué)語言是教師教學(xué)最基礎(chǔ)最最重要的基本功，一個優(yōu)秀的教師首先應(yīng)該是一個不斷追求語言藝術(shù)的人。加強語言修養(yǎng)，不斷提高課堂教學(xué)語言水平，應(yīng)該是每一個教師永遠追求的目標。
2、處理教材的能力
教材處理的能力是教師教學(xué)能力的核心，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的前提，更是更好完成教學(xué)工作的有效保證。
（1）、教材是“材料”。在新的課程理念里，教材不再是“學(xué)校教學(xué)事實上的惟一依據(jù)”，它只是一種主要材料，是“學(xué)生和老師進行教學(xué)的材料”。也就是人們常說的“用教材去教，而不是教教材”，這樣，我們就可以接受與此有關(guān)一些教學(xué)過程和教學(xué)方法的變化：順序可變、時間可調(diào)、實例可換、內(nèi)容可選。
（2）、教材是“媒介”。教材應(yīng)該是落實新課程標準的媒介。在實際教學(xué)中，有許多人認為教材是學(xué)生認識的客體，把學(xué)生學(xué)習(xí)教材當作目的，從而導(dǎo)致死記硬背等現(xiàn)象的產(chǎn)生。新的教材觀要求我們不再把教材當作教學(xué)活動的目標和對象，而應(yīng)把教材看作是傳遞教學(xué)信息的重要媒介。
首先，要吃透教材。抓住重點、難點，這是無需多說的。
其次，要有種駕馭教材能力。知識的繁簡、教材知識的順序、結(jié)構(gòu)，都可以打破常規(guī)，為我所用。
3、提高板書設(shè)計的能力
板書設(shè)計對于一個教師來說，它是教師教學(xué)基本功的具體體現(xiàn)。如果板書缺少美感的、雜亂的，那么學(xué)生就不會對板書感興趣，也起不到潛移默化的示范作用，因此很多優(yōu)秀教師都要在板書設(shè)計上下功夫，努力尋求一種具有審美價值的板書設(shè)計，這實在是一種明智之舉。板書設(shè)計需要我們注意在內(nèi)容上要高度概括，在語言上要簡潔明了，在書寫上要清晰整潔，在形式上要具有審美價值。如果做到這些，那么你的板書就會贏得學(xué)生的喜歡，對促使學(xué)生有效地復(fù)習(xí)就會產(chǎn)生巨大的作用。
4、提高使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和辦學(xué)水平的提高，有效地使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，已經(jīng)成為一名教師必須具備的一種技能，因此充分利用信息技術(shù)來為自己的教育教學(xué)服務(wù)，也成為新時期教師素質(zhì)的重要內(nèi)容。利用信息技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)手段，對于提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣等有著十分重要的作用。
這里也要注意，多媒體只是一種輔助手段，不能因大量的圖片、信息限制了學(xué)生自身想象力或分散了注意力，不要讓自己或?qū)W生只盯著屏幕或聽力音樂什么的，而忽視了與師生之間的情感交流和互動。利用多媒體是為了創(chuàng)設(shè)問題情景的，之后，關(guān)鍵是師生在這個情景中一起去思考、合作探究，去解決問題。
5、提高自己的素質(zhì)，建立起民主、平等的新型師生關(guān)系
“親其師”才“信其道”，大多數(shù)學(xué)生是因為先喜歡上這個教師才喜歡他的課。因此，建立起民主、平等的新型師生關(guān)系至關(guān)重要，教師在平時的教育教學(xué)過程中要真誠地、公平地對待、關(guān)心、愛護每一位學(xué)生，不厚此薄彼，不要把自己的意志強加給學(xué)生，要尊重每一位學(xué)生。課上多鼓勵、激勵、表揚多賞識學(xué)生。在課余的時間放下“架子”主動地走到學(xué)生中間，敞開自己的心扉與學(xué)生進行對話，學(xué)會傾聽他們的觀點，了解他們的疑惑和要求。課堂上教師也要從一個知識的灌輸者，發(fā)號施令者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的參與者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
聯(lián)系客服
