有效提問(wèn)是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、要求來(lái)設(shè)置問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的回答，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)質(zhì)量的一種形式。美國(guó)教學(xué)法專家斯特林·G·卡爾漢認(rèn)為：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！?/b>
本次探討的主要是教師在教學(xué)過(guò)程中的預(yù)設(shè)性問(wèn)題以及生成性問(wèn)題，在預(yù)設(shè)問(wèn)題中探討設(shè)問(wèn)和追問(wèn)，在生成性問(wèn)題中探討對(duì)學(xué)生的應(yīng)答進(jìn)行評(píng)價(jià)處理的策略。
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”由此可見(jiàn)提問(wèn)的重要性。在課堂教學(xué)中，有效教學(xué)的提問(wèn)和作用具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1、有效提問(wèn)是檢查學(xué)生掌握知識(shí)技能，獲得反饋信息，改進(jìn)教學(xué)工作的有效途徑。學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題，能夠根據(jù)教師的評(píng)價(jià)來(lái)審視自己，從而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法；而教師也能根據(jù)學(xué)生的回答，及時(shí)準(zhǔn)確的對(duì)教學(xué)作出改進(jìn)，真真正正做到了教學(xué)相長(zhǎng)。
2、有效提問(wèn)能夠拓寬學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的智力和能力。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！蓖ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。
3、有效提問(wèn)可以活躍課堂的氣氛，促進(jìn)師生情感上的交流，改善課堂教學(xué)氣氛。教師的態(tài)度直接或間接影響了學(xué)生的聽(tīng)課效率和學(xué)生的學(xué)科成績(jī)，一個(gè)好的問(wèn)題可以架起教師和學(xué)生之間友好的橋梁，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)課堂的和諧。
有效提問(wèn)的類型有千千萬(wàn)萬(wàn)種，而要在正常的教學(xué)中，巧妙設(shè)置問(wèn)題就需要教師多下一些功夫，下面簡(jiǎn)要介紹幾種提問(wèn)方式。
1、在一堂課的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段相應(yīng)的設(shè)置一些問(wèn)題，這些問(wèn)題我們將其稱為預(yù)設(shè)性問(wèn)題。
設(shè)問(wèn)：Fe(OH)2是白色的固體，但在實(shí)驗(yàn)中很難觀察到它的白色，如何使生成白色的Fe(OH)2保持較長(zhǎng)時(shí)間以便于觀察？
學(xué)生回答，除去試管和溶液中氧氣,創(chuàng)造無(wú)氧環(huán)境
追問(wèn)：如何除去試管和溶液中的氧氣？
學(xué)生回答，（1）、使用新配制的FeSO4溶液和NaOH溶液，并且把配制的NaOH溶液用蒸餾水事先加熱煮沸一下。（2）、加入NaOH溶液的膠頭滴管的尖端插入FeSO4溶液液面以下。（3）、還可以在試管中FeSO4溶液液面上預(yù)先注入一層植物油等。
再次追問(wèn):除此之外，還能有哪些方法?可以從實(shí)驗(yàn)裝置改進(jìn)的方面考慮。
學(xué)生根據(jù)提示回答，并且能解釋下圖的原理。
教師在課前充分備課，并猜想學(xué)生可能的回答，進(jìn)一步設(shè)置問(wèn)題，從而形成“提問(wèn)—追問(wèn)—再次追問(wèn)—總結(jié)”的教學(xué)模式，學(xué)生在提問(wèn)中不斷的思考，促進(jìn)思維的擴(kuò)散，解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，達(dá)到教學(xué)效果，提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。
2、每一堂課都是生動(dòng)活潑的，學(xué)生是真實(shí)的學(xué)生，課堂是真實(shí)的課堂，因此，緊靠教師課前的預(yù)設(shè)往往是不夠的，更重要的需要教師在課堂上的隨機(jī)應(yīng)變，也就是說(shuō)教師在面對(duì)突發(fā)性事件、生成性事件時(shí)要合理的引導(dǎo)學(xué)生，生成性問(wèn)題處理得好，這將是一節(jié)非常精彩的課。
在檢驗(yàn)氫氧化鈉與鹽酸反應(yīng)時(shí)，我們通常將酚酞溶液滴入到氫氧化鈉中，再加入鹽酸，然后看到顏色變淺直至無(wú)色，此時(shí)有同學(xué)繼續(xù)向其中滴入鹽酸，發(fā)現(xiàn)有渾濁產(chǎn)生。這是教師不曾預(yù)設(shè)的現(xiàn)象，如果教師沒(méi)有這方面的知識(shí)，不能及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)，此時(shí)課堂可能會(huì)陷入到尷尬的狀態(tài)。
而如果此時(shí)教師微笑著向大家說(shuō)：“這是一個(gè)很奇妙的現(xiàn)象，下面我們?cè)僮隽硪粋€(gè)實(shí)驗(yàn)，直接將酚酞滴入到鹽酸中會(huì)有什么現(xiàn)象呢？”學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)依舊有少量渾濁產(chǎn)生。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生課后翻閱資料。那么在這堂課中，學(xué)生不會(huì)因?yàn)榻處熅芙^回答他們的問(wèn)題而苦惱，反而在課后會(huì)努力自己去尋找資料。
因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該完備自己的知識(shí)體系，站在學(xué)生的角度思考學(xué)生的思維方式，從而設(shè)置出有效的、有意義的問(wèn)題，其次，在面臨課堂生成性問(wèn)題，教師應(yīng)該有自信心，有藝術(shù)性的處理這些問(wèn)題，轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
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