對網(wǎng)絡(luò)教育資源的認(rèn)識
第二小組成員：陳婷婷、禹曉燕、任麗麗、楊洋
（2006級教育技術(shù)本科班）
摘要：在網(wǎng)絡(luò)教育中對學(xué)習(xí)資源的建設(shè)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中最重要的一部分，也是基礎(chǔ)的一部分。資源建設(shè)好后，它的管理、應(yīng)用和開發(fā)也將關(guān)系到它是否能對教師及學(xué)生有幫助。網(wǎng)絡(luò)教育中的學(xué)習(xí)資源為我們提供了大量的豐富的學(xué)習(xí)資源，通過對這些資源的認(rèn)識，可以使我們能更好的運(yùn)用它，提高自主學(xué)習(xí)的能力。
關(guān)鍵字：網(wǎng)絡(luò)教育資源、網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)和管理、網(wǎng)絡(luò)教育資源的應(yīng)用和開發(fā)
在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展中的今天,網(wǎng)絡(luò)的普及率已經(jīng)基本達(dá)到了人平均數(shù),人們在互聯(lián)網(wǎng)上獲取的信息量越來越多,而利用網(wǎng)絡(luò)開展網(wǎng)絡(luò)教育則節(jié)省了大量資源和人力,也為需要教育的人們提供了更多的選擇和彈性時間安排，隨著網(wǎng)絡(luò)教育的逐步拓展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源越來越豐富，教學(xué)資源的有效管理成為開展網(wǎng)絡(luò)教育的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)教育的資源建設(shè)應(yīng)該是為學(xué)生的學(xué)和教師的“輔學(xué)”服務(wù)的，應(yīng)該從學(xué)生作為教學(xué)中的主體角度出發(fā)進(jìn)行建設(shè)，目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。
當(dāng)然，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)好后，就必須要有一套完善的管理體系，這樣這個資源才能很好的得以利用，才能實(shí)施的更好，為更多的需求者提供他們想要的信息資源。由于技術(shù)在不斷發(fā)展，人們的需求也在日益增高，人們想獲取的學(xué)習(xí)資源也越來越多，應(yīng)用的領(lǐng)域也越來越廣泛，這就使得網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源建設(shè)者們不得不開發(fā)出更多更好資源，以滿足人們的需求。
一、教育資源和網(wǎng)絡(luò)教育資源的概念:
教育資源是指在開發(fā)教育對象的創(chuàng)造潛質(zhì)、作用于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和社會進(jìn)步的物力和人力的優(yōu)化組合，涵蓋的范圍非常廣泛，不僅包括非生物的各類實(shí)物，還包括具有能動性的有生命的人力資源。
就教育技術(shù)領(lǐng)域來看，資源還包括了材料和環(huán)境。
網(wǎng)絡(luò)教育資源是人們從事網(wǎng)上教育活動的條件和產(chǎn)物，它不同于表征自然界物質(zhì)運(yùn)動及其屬性的自然信息。
二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中課程資源建設(shè)的現(xiàn)狀分析:
現(xiàn)代的遠(yuǎn)程教育實(shí)施者或組織者們都非常重視學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，建設(shè)大量的素材庫、試題庫，開發(fā)多媒體教材、網(wǎng)絡(luò)課件，提供大量的習(xí)題、測試進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)。幾乎所有的網(wǎng)絡(luò)課程都非常重視教學(xué)內(nèi)容的講解，甚至很多網(wǎng)絡(luò)學(xué)院不惜花費(fèi)大量的人力、物力，力求將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)。注重演示環(huán)節(jié)，通過不同的形式展現(xiàn)出來，如視頻、文本、圖片、FLASH動畫等等方法和手段。然而，在資源建設(shè)方面普遍存在的問題是，這些網(wǎng)絡(luò)課程注重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，所有的資源都是堆積在網(wǎng)絡(luò)中，資源沒有很好地組織起來，沒有結(jié)構(gòu)，都是散落在各個子系統(tǒng)中的。教學(xué)資源呈現(xiàn)出來后，完全靠學(xué)生的自覺性去各取所需，學(xué)生往往為了學(xué)習(xí)某個知識點(diǎn)，要到各個不同的子系統(tǒng)、或子菜單中查取。而學(xué)生往往并不完全知道課程資源的多少，關(guān)于某個知識點(diǎn)的資源的多少，更不了解在所有的資源中哪些是自己需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的。
雖然很多的教育者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，面對豐富的學(xué)習(xí)資源，可以各取所需，在自己方便的時間和地點(diǎn)從互聯(lián)網(wǎng)上自由地選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)課堂、優(yōu)選課件、考試題庫等資源，真正做到了個性化的學(xué)習(xí)。然而，面對龐大的學(xué)習(xí)資源散落在網(wǎng)絡(luò)中，當(dāng)學(xué)習(xí)者需要進(jìn)行某個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)時，他們不得不去各個子系統(tǒng)中去找與該知識點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)課件、測試題等。學(xué)習(xí)者在這個搜索的過程中不得不花費(fèi)大量的時間，有時候甚至還不一定能夠得到所有與這些知識點(diǎn)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。
三、網(wǎng)絡(luò)教育資源分類：
網(wǎng)絡(luò)教育資源包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源、網(wǎng)絡(luò)信息資源、網(wǎng)絡(luò)人力資源三部分。
⑴ 網(wǎng)絡(luò)信息資源：指在網(wǎng)絡(luò)上蘊(yùn)藏著的各種形式的與教育相關(guān)的知識、資料、情報、消息等的集合不同于以往傳統(tǒng)的教育信息資源是以書籍、報刊、磁帶、磁盤、膠片、廣播、電視等為物質(zhì)載體的，網(wǎng)絡(luò)教育信息資源是一種以網(wǎng)絡(luò)為承載、傳輸媒介的新型的信息資源。從教育教學(xué)、課程學(xué)習(xí)、研究管理的角度出發(fā)，可以將網(wǎng)絡(luò)信息資源分為以下三類:
教學(xué)資源：指的是用于供教師使用的教學(xué)備課資料，課件課程，教案，指導(dǎo)刊物，學(xué)習(xí)及反饋信息等。舉個例子：K12教師頻道就提供了許多有關(guān)教育教學(xué)，學(xué)科教學(xué)，教師教學(xué)交流等多方面的信息。
學(xué)習(xí)資源：供學(xué)習(xí)者使用的課程課件，試題，軟件，學(xué)習(xí)就業(yè)信息等。同樣的，K12學(xué)生頻道則提供了有關(guān)課程、學(xué)科學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)交流等相關(guān)資源。
科研資源：供教育管理部門，科研人員使用的政策法規(guī)，參照標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)據(jù)等。比如：《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》、《中國中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》等。
⑵ 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源：指的是構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)教育空間的各種物理器件硬件設(shè)備等，如計(jì)算機(jī)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、通信設(shè)備等，以及形成網(wǎng)絡(luò)正常運(yùn)行空間的各類系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件。
⑶ 網(wǎng)絡(luò)人力資源：則通常包括具備或開發(fā)或建設(shè)或應(yīng)用各種網(wǎng)絡(luò)教育資源的能力的個體，如網(wǎng)絡(luò)硬件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、維修人員、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開發(fā)人員、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全維護(hù)人員、教育網(wǎng)頁開發(fā)人員、網(wǎng)絡(luò)用戶等等。在這三部分資源中，網(wǎng)絡(luò)信息資源是核心，因?yàn)槠渌麅刹糠仲Y源是為信息資源的建立、獲取、傳播和交流、利用而服務(wù)的。
四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建立：
網(wǎng)絡(luò)教育的資源建設(shè)包括：人才資源建設(shè)、知識資源建設(shè)和應(yīng)用資源建設(shè)。人才資源建設(shè)是指：優(yōu)秀的教師資源和學(xué)有所成的學(xué)生資源的共享；知識資源是指網(wǎng)絡(luò)課程、優(yōu)秀課件、學(xué)習(xí)資料、教師的個人網(wǎng)頁、學(xué)生的電子作品集等等；應(yīng)用資源是指能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識加以應(yīng)用的資源，例如題庫，或者是資源建設(shè)中心提供的需要有興趣的學(xué)生在網(wǎng)上協(xié)作完成的課題等。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫系統(tǒng)主要由公共資源數(shù)據(jù)庫、個人資源庫、資源管理系統(tǒng)、資源查詢系統(tǒng)、教師角色應(yīng)用接口和學(xué)生角色應(yīng)用接口這六大部分構(gòu)成。
公共資源數(shù)據(jù)庫內(nèi)的數(shù)據(jù)因其粒度與構(gòu)成方式分為三個層次，分別是:
1）基礎(chǔ)資源、2）集成單元 、3）課件
公共資源數(shù)據(jù)庫具有如下特點(diǎn)：公共資源數(shù)據(jù)庫內(nèi)的資源被系統(tǒng)統(tǒng)一管理，教師無權(quán)直接將教學(xué)資源上載至該庫，教師擁有屬于個人的資源庫，將個人資源庫內(nèi)的資源上載到公共資源數(shù)據(jù)庫，需要經(jīng)過管理系統(tǒng)的嚴(yán)格審核，但是可以將公共資源數(shù)據(jù)庫中的教學(xué)資源下載到個人資源數(shù)據(jù)庫中。這種資源庫的結(jié)構(gòu)既保證了公共資源數(shù)據(jù)庫中教學(xué)資源的安全和統(tǒng)一，又兼顧了教師個性化資源的管理。教師可以將公共資源數(shù)據(jù)庫中的基礎(chǔ)資源按照教學(xué)要求進(jìn)行任意組織，并將結(jié)果以電子教案的形式發(fā)布給學(xué)生，也可以利用集成單元完成特定的教學(xué)活動，還可以直接將課件庫的各種課件直接發(fā)布給學(xué)生。學(xué)生只能使用指定資源。
公共資源數(shù)據(jù)庫按實(shí)際使用的功能分為以下幾個子庫：課件庫、微教學(xué)單元庫、案例庫、試題庫、常見問題庫、名詞術(shù)語庫、參考資源庫、網(wǎng)址資源庫、共享軟件庫以及基礎(chǔ)資源庫。
(1) 基礎(chǔ)資源庫：是公共資源中最“低級”的資源，包含與課程相關(guān)或無關(guān)的素材，包括文本、圖形圖像、動畫、音頻等構(gòu)成的基本元素。
(2) 案例庫：按學(xué)科分類存儲案例。
(3) 試題庫：題庫中設(shè)置專門的字段記錄反饋信息。
(4) 名詞術(shù)語庫：按學(xué)科分類。常見問題庫：經(jīng)過整理組織的教學(xué)相關(guān)問題與解答，很大程度上是由教師提供，經(jīng)管理系統(tǒng)審核。
(5) 參考資料庫：為用戶提供了包括電子文檔、圖書資料等多種載體資料的相關(guān)信息。共享軟件工具庫與資源網(wǎng)址庫：為教師提供相關(guān)的共享軟件下載與網(wǎng)址資源信息。
(6)微教學(xué)單元庫：是由多種資源組成的獨(dú)立教學(xué)單元，是一種小型的課件。課件庫：是教學(xué)資源庫的主要組成部分，教師在組織課程教案的時候，需要以課件庫內(nèi)的課件為主體，組織擴(kuò)展成適合本課程使用的教學(xué)件。
考慮到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源之間的關(guān)系、公共資源與個人資源的關(guān)系、資源數(shù)據(jù)庫與相關(guān)功能模塊的關(guān)系，確定了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能。現(xiàn)以清華教育在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源系統(tǒng)為例，來說明網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法：
（一）構(gòu)建公共資源數(shù)據(jù)庫：
1.分析內(nèi)存儲資源的特點(diǎn)。
課件制作完成的多媒體網(wǎng)絡(luò)軟件；可在網(wǎng)上瀏覽的視頻文件等。采用由管理員將課件上載到服務(wù)器，同時在數(shù)據(jù)庫內(nèi)加入課件相關(guān)描述信息與路徑的方式。
2.分析用戶對課件的使用方式。
學(xué)員僅僅是瀏覽課件，而沒有對課件本身進(jìn)行修改的權(quán)力；教師所使用的課件均為“公共資源”，教師在備課時候利用已有的課件為基礎(chǔ)，加入自己的評語或其他補(bǔ)充素材，組成新的教案發(fā)布給學(xué)生供學(xué)生學(xué)習(xí)。
3.分析課件必需描述信息。
課件在使用過程中所必需的描述信息分為幾部分：定位信息、分類信息、描述信息、版權(quán)信息。應(yīng)適當(dāng)減少核心元素的數(shù)量，將資源入庫標(biāo)準(zhǔn)放寬，而將完善資源描述信息的工作放在資源使用過程中。
4.定義課件表。
在進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)本土化工作時，要考慮到其可行性。
（二）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源庫管理系統(tǒng)
網(wǎng)絡(luò)資源庫管理系統(tǒng)是資源庫系統(tǒng)管理的核心模塊。
1.用戶角色分析。
參與教學(xué)及教學(xué)管理的角色主要為教師、學(xué)生和管理員。包括管理員管理資源、教師使用資源、學(xué)生瀏覽資源、訪客瀏覽部分受限的資源。
2.用戶權(quán)限分析。
要建造具有靈活性、開放性的穩(wěn)定而安全的教學(xué)資源系統(tǒng)，保證資源系統(tǒng)健康運(yùn)行，必須明確和劃分用戶權(quán)限，將權(quán)限與角色合理搭配，分配管理職責(zé)與義務(wù)。
3.用戶權(quán)限可細(xì)分為以下幾個類型：
查詢資料、定制瀏覽方式、預(yù)覽資源、預(yù)定資源、修改資源、修改資源描述信息、上載資源、批量上載資源、資源上載審核、收藏資源、定義資源知識結(jié)構(gòu)、刪除資源。
4.管理方式分析。
資源管理系統(tǒng)是構(gòu)建在教學(xué)資源庫之上，并與教學(xué)資源庫一起為教學(xué)活動服務(wù)的。由于教學(xué)資源類型的多樣性，使得教學(xué)資源管理系統(tǒng)也很難用一個完全通用的模式來設(shè)計(jì)。可以采用兩種不同的方式構(gòu)建：
第一，對資源通用的信息采用通用的管理模塊，對于特殊的資源增加特殊的管理模塊。
第二，對不同的資源采用不同的管理模塊。對每一個資源子庫進(jìn)行管理采用分別管理的方式既可以避開不同子庫間的相互干擾，同時使得平臺更利于拆分與移植。
5.分析資源的來源。
素材絕大分取自專業(yè)制作的成品課件，只有小部分是由教師在教學(xué)活動中創(chuàng)建的與課程有關(guān)的多媒體素材。由于課件類型的不確定性，所以在課件入庫時，需人工將這些資源提出，并按規(guī)范整理入庫，將輕數(shù)據(jù)庫中課程素材信息的維護(hù)工作。
6.分析用戶對資源的使用方式。
在教學(xué)活動中，教師可以利用查詢系統(tǒng)對課程素材進(jìn)行定位，并利用指定的資源編輯教案，甚至可以將資源下載到個人資源庫中進(jìn)行二次編輯，教師也可以申請將屬于自己的個人資源上載到資源庫中。學(xué)生不直接對原始的課程素材進(jìn)行操作，僅在學(xué)習(xí)過程中使用教師發(fā)布的此類資源。在對課程素材進(jìn)行管理的過程中，管理員在整理并上傳新資源的同時，既要對已有資源信息進(jìn)行維護(hù)，也要負(fù)責(zé)批準(zhǔn)教師提供的上載資源申請。
7.分析資源的穩(wěn)定程度。
對于基礎(chǔ)資源庫來說，其中的資源會經(jīng)常增加，在極少的情況下會進(jìn)行修改，但不會被刪除。
（三）構(gòu)建資源查詢系統(tǒng)
采用多種方式進(jìn)行資源的查詢定位：
1.關(guān)鍵字查詢：采用統(tǒng)一的站內(nèi)搜索引擎，對資源進(jìn)行查詢，同時出于對知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的考慮，在查詢的同時根據(jù)用戶權(quán)限，限制用戶瀏覽范圍。
2. 列表導(dǎo)航：針對資源的所具有的不同級別的分類，將資源的一級分類，二級分類等顯示在頁面上，用戶可以逐步深入地定位到所需資源。
3.智能選擇：教師角色的用戶在進(jìn)行備課的時候，按照其所授課程的性質(zhì)確定資源顯示范圍，節(jié)省教師的查找時間。以上所有查詢方式并不是絕對孤立的，可以綜合使用，方便教學(xué)工作。
（四）構(gòu)建教師角色應(yīng)用接口
教師角色的應(yīng)用接口除了一般的參數(shù)傳遞之外，還有以下兩個專門服務(wù)于教學(xué)的模塊：
1）個人資源庫：為了方便任課教師編輯教案，為教師設(shè)置了完全由用戶個人管理的個人資源庫，不存在多人公用的現(xiàn)象，給用戶分配硬盤空間，在不違背資源版權(quán)的同時，由用戶自行支配。這不僅避了數(shù)據(jù)庫并發(fā)任務(wù)繁重的問題，也給教師提供了更加便利的操作。
2）索引共用資源：教師利用“定義資源知識結(jié)構(gòu)”、“編輯教案”等功能的時候，實(shí)際上是將教學(xué)資源庫內(nèi)的資源按照符合自己教學(xué)活動的方式進(jìn)行索引，資源本身雖然沒有被復(fù)制，但資源的組織方式對于不同的教師可能產(chǎn)生相應(yīng)的變化。
（五）構(gòu)建學(xué)生角色應(yīng)用接口
在教師應(yīng)用的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)用接口將資源與學(xué)生聯(lián)系起來，學(xué)生所能瀏覽與使用到的資源由教師全權(quán)控制。這樣既增強(qiáng)了資源的針對性，又在一定程度上限制了資源的使用范圍，保護(hù)了資源的知識產(chǎn)權(quán)。
五、網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用：
有關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源方面的一些應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育資源的應(yīng)用范圍非常廣泛，它主要的應(yīng)用有：電子備課、基于資源的學(xué)習(xí)模式、信息服務(wù)、模擬體驗(yàn)、知識存儲與共享等。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)(BNIL) 是近幾年來比較新穎的學(xué)習(xí)方式, 對于促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生和學(xué)生能力的培養(yǎng)具有一定的效果, 但是, 隨著研究和實(shí)踐的不斷深入, 這種學(xué)習(xí)方式也暴露出一些問題, 主要有：
(1) 現(xiàn)有的為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)所提供的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境(平臺)對于海量的學(xué)習(xí)資源無法進(jìn)行有效整合,學(xué)習(xí)者很難快速找到和定位自己所需要的學(xué)習(xí)資源, 此外這些網(wǎng)絡(luò)環(huán)境( 平臺) 的個性化服務(wù)也不夠完善;
(2) 在現(xiàn)今的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)中, 對學(xué)生的評價大多停留在在線考試或者回歸課堂考試的方式,沒有將過程性評價很好地納入到系統(tǒng)中去;
(3) 當(dāng)資源的數(shù)據(jù)庫信息發(fā)生變化時, 學(xué)習(xí)者不能及時了解數(shù)據(jù)的變化獲得新數(shù)據(jù)。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式具有以下特征：
(1) 學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)完善; (2) 信息交流的互動性; (3) 學(xué)習(xí)過程的主動性; （4) 學(xué)習(xí)的個性化。另外, 自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式是基于資源和問題解決的個性化學(xué)習(xí)組織方式, 是在線和離線的綜合學(xué)習(xí)方式
六、網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)：
多媒體素材包括：文本、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等。以下是有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教育資源中多媒體應(yīng)用和開發(fā)：
1）博客的應(yīng)用
近年來,博客在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛,越來越深入，它有以下特點(diǎn)：
1. 在博客平臺上開展學(xué)習(xí),學(xué)生真正擁有了學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生可以對照本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求,依據(jù)自己已有的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力,選擇適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù),自主控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度,并對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)適,獨(dú)立或協(xié)同解決學(xué)習(xí)中的困難,還可以有更大的自由度去選擇學(xué)習(xí)的深度和廣度。老師除了作為學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者和促進(jìn)者外,更多地是與其他同學(xué)一起,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者,是另一種形式的“學(xué)習(xí)資源擴(kuò)展”。學(xué)生處在這樣一個良好的學(xué)習(xí)情境中,有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性。所有這些,都體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。
2. 課堂學(xué)習(xí)博客在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用,能明顯鍛煉學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力與合作交流能力,加強(qiáng)了學(xué)生自我管理和自我調(diào)適,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個性發(fā)展,達(dá)到了高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“提升學(xué)生的信息素養(yǎng)”總目標(biāo)。
3. 課堂學(xué)習(xí)博客在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用,能明顯鍛煉學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力與合作交流能力,加強(qiáng)了學(xué)生自我管理和自我調(diào)適,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個性發(fā)展,達(dá)到了高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“提升學(xué)生的信息素養(yǎng)”總目標(biāo)。
4. 課堂博客平臺拓展了老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流途徑。傳統(tǒng)課堂中,師生交流是不充分的,且大多數(shù)交流浮于表象;生生交流很少或幾乎沒有,大多數(shù)學(xué)生處于交流的“沉默”狀態(tài)。課堂博客平臺改變了這種狀況,提供了師生交流、生生交流的新渠道。在博客平臺上,每個學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人,也是交流的主人,交流的權(quán)利由教師交還給了學(xué)生,學(xué)生擁有了交流的選擇權(quán)。博客平臺上的交流使傳統(tǒng)的面對面方式得以延伸,可以不再受時空的約束。交流的結(jié)果也深刻了,不僅僅停留在獲取知識的層面上,而是深入到認(rèn)知層面和心理層面,如方法獲取、心態(tài)調(diào)整、思維碰撞、行為轉(zhuǎn)化、情感體驗(yàn)、價值觀念,等等。交流的時間除了課堂,也可以延伸到課外
5. 在課堂博客學(xué)習(xí)平臺上,評價已不僅僅局限于老師對學(xué)生的最終結(jié)果進(jìn)行評價,而是動態(tài)的、多元化的開放性互動評價。
2）三維虛擬實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用
虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用， 使得網(wǎng)絡(luò)三維虛擬實(shí)驗(yàn)的仿真與交互水平不斷提升，虛擬實(shí)驗(yàn)應(yīng)以在線實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)為應(yīng)用限度， 即在傳授課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)不宜展示的內(nèi)容時合理運(yùn)用虛擬實(shí)驗(yàn)， 可以大大提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體效率和效果。
總之基于設(shè)計(jì)的研究范式在大學(xué)物理網(wǎng)絡(luò)三維虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)交互設(shè)計(jì)的第一輪綜合運(yùn)用中， 經(jīng)過了問題的解析、對理論與技術(shù)開發(fā)方案的反復(fù)實(shí)施、調(diào)整與實(shí)踐修正幾個階段， 一定程度上提升了網(wǎng)絡(luò)三維虛擬實(shí)驗(yàn)的教學(xué)交互水平及其實(shí)用價值， 并在此過程中逐步總結(jié)出網(wǎng)絡(luò)三維虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境認(rèn)知與情感交互層次理論、可持續(xù)的網(wǎng)絡(luò)三維技術(shù)開發(fā)原則及虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用策略， 并正在積極籌備將其運(yùn)用到下一輪虛擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)開發(fā)的流程之中進(jìn)行迭代循環(huán)的檢驗(yàn)與修正， 以期促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)三維虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境交互理論、網(wǎng)絡(luò)三維虛擬實(shí)驗(yàn)開發(fā)技術(shù)與虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐的可持續(xù)發(fā)展。
3）基于GraphML的知識可視化接口的應(yīng)用
教學(xué)中常用的知識可視化技術(shù)有概念圖、思維導(dǎo)圖、認(rèn)知地圖、語義網(wǎng)絡(luò)、思維地圖等。其中概念圖和思維導(dǎo)圖是最常用的可視化學(xué)習(xí)工具。目前，這兩種知識可視化軟件制作的圖還不能互用。解決這一問題的普遍方法是使用可視化接口。通常的可視化接口都是使用XML 語言實(shí)現(xiàn)，它們基本上可以分為兩類：一類是使用自定義的XML 標(biāo)準(zhǔn)，一類是使用通用的標(biāo)準(zhǔn)。這兩種方法各有各的好處：使用自己的定義可以更加詳細(xì)地保存所需要的數(shù)據(jù)，如一些修飾信息；而通用的標(biāo)準(zhǔn)著重于保存必需保存的信息，將一些修飾信息丟棄，只保存圖的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)。
4）多媒體課件的應(yīng)用
教師利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提高交互式學(xué)習(xí)效果,注重每個學(xué)生的個別差異,允許學(xué)生根據(jù)自身的條件確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)進(jìn)程等,從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中,教師為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助,并對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行檢測多媒體計(jì)算機(jī)輔助下的教學(xué)模式中,學(xué)生實(shí)現(xiàn)了個性化的自主學(xué)習(xí),教師所扮演的角色較之傳統(tǒng)教學(xué)的也有很大的不同。教師在教學(xué)過程中,更加注重了提問參考性問題以及均衡問題的分配。這不僅使每位學(xué)生都有機(jī)會回答問題,還增加了學(xué)生在課堂上的語言輸出,促進(jìn)了語言習(xí)得。
5）視頻的應(yīng)用
它可以使觀看者把握圍繞課堂教學(xué)前后的多種信息、獲得整體性理解；它有較高的研究成分，焦點(diǎn)突出，圍繞焦點(diǎn)綜合了教師和研究者、甚至學(xué)生的多種觀點(diǎn)；它也提供了豐富的多媒體材料，使用者可以從多角度、以個人喜好的方式進(jìn)入案例內(nèi)容。視頻案例的這些優(yōu)勢，使它符合教師教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究的需要，為教師研訓(xùn)和校本研修提供了有效的平臺。，以其跨時空性、情景再現(xiàn)、靈活截取等優(yōu)勢，在課堂教學(xué)研究中，很快發(fā)揮了其它途徑無可替代的作用。它使執(zhí)教者既是課堂實(shí)施者又是活動的參與討論者； 它可以對課堂教學(xué)中“導(dǎo)、教、學(xué)、練”各環(huán)節(jié)分別進(jìn)行深度研討。
其實(shí)以上的這些資源的開發(fā)應(yīng)用只是這其中的一部分而已。其實(shí)無論是哪種資源的開發(fā)，它都離不開人，雖然網(wǎng)絡(luò)上的資源豐富，你要想獲得你想要的資源就不得不要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，基于internet資源的學(xué)習(xí)過程的顯著特點(diǎn)是：一種以學(xué)習(xí)者為主的學(xué)習(xí)方式；問題內(nèi)容和材料沒有特別的限定；學(xué)習(xí)者控制整個學(xué)習(xí)過程；強(qiáng)調(diào)對電子資源的運(yùn)用和電子交流方式，如在網(wǎng)上搜尋資料或利用,使用遠(yuǎn)程數(shù)據(jù)庫和文件、與學(xué)伴進(jìn)行在線交流、獲得在線咨詢、在線支持、支持在線會議等；學(xué)習(xí)者通過問題解決的方式完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在此過程中逐漸把握對信息進(jìn)行有效的檢索、評價、管理方式和方法。
七、總結(jié)：
在信息社會的今天，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)資源的建設(shè)變得尤為重要，它與人類的工作、學(xué)習(xí)密切相關(guān)，人們可通過網(wǎng)絡(luò)來搜索他們想要的資料，網(wǎng)絡(luò)可以為我們提供龐大的資源的共享，尤其對學(xué)習(xí)者來說，網(wǎng)絡(luò)教育資源滿足了他們對知識的渴望和追求，提供了獨(dú)立學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的機(jī)會。但是，凡事都有兩面性，網(wǎng)絡(luò)教育資源的學(xué)習(xí)培養(yǎng)的是學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。這就要求學(xué)習(xí)者要有一定的自主學(xué)習(xí)的能力，有自控能力。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育資源的應(yīng)用會越來越廣泛。
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2008年8月《中國電化教育研究》
10. 《Agent 信息推送技術(shù)應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)》楊麗娜, 周浩, 鄒霞
2008年9月《中國電化教育研究》
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