安徽省無為縣教師進(jìn)修學(xué)校/汪文華
經(jīng)過十幾年的中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的推進(jìn)和深入，中小學(xué)教師培訓(xùn)跟進(jìn)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的步伐，由“數(shù)量型”向“質(zhì)量型”轉(zhuǎn)變，由“合格”向“高素質(zhì)”訴求，教師培訓(xùn)工作面對著的基本矛盾是，教師高漲的學(xué)習(xí)需求與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的相對低供給。廣大教師的需求集中在教師培訓(xùn)的針對性、分階段和適應(yīng)性上，聚焦兩個問題：解決怎么教、優(yōu)化教什么，迫切希望教師培訓(xùn)內(nèi)容“拿來就能用”。教師的需求反映了教師培訓(xùn)存在的問題，教師培訓(xùn)模式的有效應(yīng)用是一個重要方面。
一、中小學(xué)教師培訓(xùn)效率低的模式因素分析
中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，是指在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)，對在職教師進(jìn)行的基于中小學(xué)教師教育教學(xué)實踐的，以中小學(xué)教師為中心的，以專業(yè)發(fā)展和能力提高為目的的學(xué)習(xí)活動的方式組合及其相互關(guān)系。作為一種學(xué)習(xí)活動，中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的基本構(gòu)成要素是培訓(xùn)主體、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段與培訓(xùn)管理等。
通過訪談、問卷等形式，我們得知中小學(xué)教師培訓(xùn)的突出問題是培訓(xùn)效果差。效果差的成因從培訓(xùn)模式的構(gòu)成要素來看，主要有培訓(xùn)主體缺位、培訓(xùn)理念陳舊、培訓(xùn)對象排異、培訓(xùn)目標(biāo)模糊、培訓(xùn)內(nèi)容統(tǒng)一、培訓(xùn)手段單一和培訓(xùn)管理粗放等。具體表現(xiàn)為：
1、培訓(xùn)主體方面，以培訓(xùn)院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)者為本位，忽視中小學(xué)校、培訓(xùn)對象的主體地位和主體作用的發(fā)揮。
2、培訓(xùn)理念方面，以理論灌輸為主，或以案例解讀為主，導(dǎo)致理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)，參訓(xùn)教師難以將理論轉(zhuǎn)化為實踐行為。
3、培訓(xùn)對象方面，忽視參訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展的層次性，在培訓(xùn)課程、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時間和培訓(xùn)方式方法等方面統(tǒng)一性過強(qiáng)。
4、培訓(xùn)目標(biāo)方面，目標(biāo)指向偏于參訓(xùn)教師對理論知識的理解掌握，參訓(xùn)教師教育教學(xué)技能訓(xùn)練不到位，實踐能力難以不斷提高。
5、培訓(xùn)內(nèi)容方面，表現(xiàn)為“兩統(tǒng)一”：統(tǒng)一教材、統(tǒng)一形式，沒有地域針對性，不考慮不同發(fā)展階段的參訓(xùn)教師需求的差異性。
6、培訓(xùn)手段方面，多數(shù)培訓(xùn)者習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的培訓(xùn)手段：講--聽（記），手段單一，形式單調(diào)，直接影響培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。
7、培訓(xùn)管理方面，依賴行政組織，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律約束，關(guān)注考勤簽到，注重結(jié)業(yè)考試，依賴的是外部，或是強(qiáng)制。也就是說，教師培訓(xùn)管理沒有完全根據(jù)規(guī)律辦事，或者說不符合成人學(xué)習(xí)的特點。
二、中小學(xué)教師培訓(xùn)模式有效應(yīng)用的基本策略
根據(jù)對中小學(xué)教師培訓(xùn)模式應(yīng)用實踐的觀察與分析，我們發(fā)現(xiàn)在培訓(xùn)模式的構(gòu)建和運(yùn)用上，遵循了原則和規(guī)律培訓(xùn)就會比較成功。否則，培訓(xùn)效果就會不太理想。
（一）中小學(xué)教師培訓(xùn)模式構(gòu)建的主要原則
培訓(xùn)模式各要素的組合方式不同，就形成了不同的培訓(xùn)模式。這些要素的優(yōu)化組合及發(fā)揮獨特作用的過程,就是模式生長、發(fā)展、形成的過程。在構(gòu)建培訓(xùn)模式時，要遵循以下幾條原則：
1、目標(biāo)導(dǎo)向原則。培訓(xùn)目標(biāo)決定了要素的組合方式的選擇。需要以培訓(xùn)對象的學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，以準(zhǔn)確定位培訓(xùn)目標(biāo)，科學(xué)選擇培訓(xùn)內(nèi)容等。
2、可操作性原則。在培訓(xùn)運(yùn)行上具有程序性和結(jié)構(gòu)性，便于培訓(xùn)主體按步驟、程序組織運(yùn)行培訓(xùn)，利于培訓(xùn)者選擇和實施有效的培訓(xùn)手段和培訓(xùn)管理，從而引導(dǎo)和規(guī)范參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)行為。
3、針對性原則。為了解決教育教學(xué)中的實際問題。問題應(yīng)從實踐中來，從參訓(xùn)教師中來，以實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題--研究問題--解決問題，提高培訓(xùn)的現(xiàn)實針對性。
4、多樣化原則。根據(jù)實際情況，對要素組合方式做多樣化的選擇，提供范型的多種變式。這里的實際情況包括培訓(xùn)院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者的實際，更是參訓(xùn)教師的實際，如工學(xué)矛盾、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)特點等因素。
5、最優(yōu)化原則。綜合考慮影響培訓(xùn)效果的各種制約因素，如地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教師隊伍現(xiàn)狀、教育管理體制和文化環(huán)境等，對各要素進(jìn)行優(yōu)化組合。
（二）中小學(xué)教師培訓(xùn)模式構(gòu)建的策略及要求
1、要遵循教師培訓(xùn)模式構(gòu)建的目標(biāo)導(dǎo)向原則和針對性原則，聚焦實踐問題解決，使培訓(xùn)實用、有效。因此，要以培訓(xùn)對象的學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)和依據(jù)，準(zhǔn)確定位培訓(xùn)目標(biāo)，科學(xué)選擇培訓(xùn)內(nèi)容，切實解決教師教育教學(xué)中的實際問題。為此，需要采用自下而上的方法，通過需求調(diào)研，研究培訓(xùn)對象的學(xué)習(xí)需求，按需定標(biāo)、以學(xué)定教。需要開展問題搜集，做到問題從實踐中來，從教師中來，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題--研究問題--解決問題，提高培訓(xùn)的現(xiàn)實針對性。
2、要遵循教師培訓(xùn)模式構(gòu)建的多樣化原則和最優(yōu)化原則，靈活地運(yùn)用培訓(xùn)模式，以優(yōu)化培訓(xùn)效果。因此，要根據(jù)實際情況，對培訓(xùn)模式的范型進(jìn)行符合實際的變化，優(yōu)化組合各模式構(gòu)成要素，衍生變式；有機(jī)整合各單一性培訓(xùn)模式為綜合性培訓(xùn)模式。為此，需要充分研究區(qū)域、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)者、中小學(xué)和中小學(xué)教師的實際情況，綜合考慮影響培訓(xùn)的各種制約因素，因地制宜地構(gòu)建和應(yīng)用培訓(xùn)模式。
3、要遵循可操作性原則，使培訓(xùn)模式的運(yùn)行具有程序性和結(jié)構(gòu)性，便于培訓(xùn)主體按步驟、程序組織實施培訓(xùn)，利于培訓(xùn)者選擇和實施有效的培訓(xùn)手段和培訓(xùn)管理等。為此，要做好培訓(xùn)模式運(yùn)用的試點工作，通過試點驗證，進(jìn)行培訓(xùn)模式的完善和重構(gòu)。
4、要重視培訓(xùn)資源建設(shè)，培訓(xùn)資源需要突出適應(yīng)性和務(wù)實有用。培訓(xùn)課程和相關(guān)的學(xué)習(xí)資源應(yīng)符合參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)需求，符合本地教育教學(xué)實際需要，符合作為成人的教師在職學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律。一方面，要堅持培訓(xùn)課程的權(quán)威性、前瞻性，確保參訓(xùn)教師學(xué)到新知識，具備新理念，形成新技能，掌握新技術(shù)。另一方面，要突出培訓(xùn)課程和資源的適應(yīng)性、實用性，做到理論與實踐結(jié)合、學(xué)習(xí)與工作結(jié)合，學(xué)以致用，解決教師教育教學(xué)實踐中的現(xiàn)實問題，不斷提高教師的教育教學(xué)能力。
5、要突出學(xué)習(xí)指導(dǎo)的重要性，學(xué)習(xí)指導(dǎo)需要富有針對性和及時跟進(jìn)。一要創(chuàng)設(shè)便于參訓(xùn)教師與指導(dǎo)者、與其他教師研討交流，提出問題、獲取幫助、發(fā)表“意見”（實踐反思、學(xué)習(xí)心得等）的環(huán)境。二是學(xué)習(xí)指導(dǎo)能夠滿足教師的現(xiàn)實需求，為此要組成以課程專家和骨干教師為主體的培訓(xùn)指導(dǎo)團(tuán)隊。三是確保參訓(xùn)教師的問題得到指導(dǎo)者的及時跟進(jìn)指導(dǎo)，參訓(xùn)教師的“意見”能夠得到指導(dǎo)者的回應(yīng)。
6、要充分發(fā)揮培訓(xùn)管理的作用，培訓(xùn)管理需要保證制約機(jī)制和有效性。一是管理組織的制約作用，即需要有良好的組織運(yùn)行機(jī)制作保障，涵蓋政策、制度和手段幾個要素。其中，行政推動、規(guī)章制度的約束和激勵是前提，以教師發(fā)展為本的組織手段是關(guān)鍵。二是管理實施的有效性，即需要形成一種基于現(xiàn)狀環(huán)境的、立足于培訓(xùn)對象的培訓(xùn)過程管理和培訓(xùn)考核管理，依托培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和中心校（學(xué)校）的學(xué)習(xí)組織，全面、全程、到位、真實地實現(xiàn)學(xué)習(xí)監(jiān)控，有效地落實過程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合。
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