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　　1.優(yōu)秀教師

    一個(gè)看似簡單其實(shí)非常復(fù)雜的問題，雖然有關(guān)優(yōu)秀教師的研究已歷經(jīng)數(shù)十年，但我們?nèi)匀缓茈y給優(yōu)秀教師下一個(gè)恰切的定義。我們認(rèn)為，優(yōu)秀的教師是指能夠?qū)崿F(xiàn)自己預(yù)訂的目標(biāo)并能達(dá)到學(xué)校管理者和教育行政部門為其制定的目標(biāo)的教師。他們具有如下特點(diǎn)：
　?。?）先進(jìn)的教育理念。
　　（2）扎實(shí)的專業(yè)知識和合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
　　（3）深厚的教學(xué)基本功。
　?。?）獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。
　　（5）良好的意志品質(zhì)。
　　優(yōu)秀教師的前提是合格教師，優(yōu)秀教師的初級層次是教育教學(xué)能手，優(yōu)秀教師的高級層次是專家型教師和學(xué)者型教師，優(yōu)秀教師的最高層次是教育家型教師。

    2.教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校
　　“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！保ê喎QPDS）的概念，最早是由美國的霍姆斯小組提出的，是20世紀(jì)80年代中期以來美國教育改革中出現(xiàn)的一種新型的中小學(xué)校運(yùn)行機(jī)制，目的在于為職前教師提供真實(shí)的實(shí)習(xí)環(huán)境和為在職教師的專業(yè)發(fā)展提供實(shí)踐條件。
　　教師發(fā)展學(xué)校，不是重建一所獨(dú)立的專門學(xué)校，而是在現(xiàn)行中小學(xué)建制內(nèi)進(jìn)行的一種功能建設(shè)，它是大學(xué)與中小學(xué)的一種合作建設(shè)，通過大學(xué)和中小學(xué)合作建立的旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)研共同體，加強(qiáng)大學(xué)教師與中小學(xué)教師的合作研究，在研究解決現(xiàn)實(shí)問題的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師的培養(yǎng)，使他們獲得有效的持續(xù)發(fā)展。
　　教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)共有四大要素：合作對話，實(shí)踐生成，反思建構(gòu)，專業(yè)發(fā)展。這四大要素包括教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)目的：教師專業(yè)發(fā)展；建設(shè)方式：大學(xué)與中小學(xué)的合作對話；建設(shè)原則：在實(shí)踐中，通過實(shí)踐，為了實(shí)踐；建設(shè)途徑：形成教師教、學(xué)、研合一的專業(yè)工作方式。每一個(gè)要素都有思想、制度和行動(dòng)不同方面的支撐。

    3.校本培訓(xùn)

　　是一種以任職學(xué)校為基地，輔之以大學(xué)或師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供必要課程和人員而開展的師資培訓(xùn)模式。這種模式，首先由任職學(xué)校在搜集校內(nèi)外各種信息的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校實(shí)際向大學(xué)或師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出本校教師培訓(xùn)要求，然后在教育行政部門、師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和任職學(xué)校的參與下，共同制定培訓(xùn)方案、確定培訓(xùn)內(nèi)容，最后以協(xié)議的形式規(guī)定培訓(xùn)的整個(gè)過程。
　　我國校本培訓(xùn)的具體操作模式主要有以下幾種：
　?、俳逃龑＜摇?yōu)秀教師來校講學(xué)，學(xué)校教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想、教學(xué)技能和教學(xué)方法；
　　②組織同一學(xué)科或同一教研組的教師進(jìn)行交流，互相切磋教育經(jīng)驗(yàn)，共同研討教學(xué)大綱、教材、教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)方法，達(dá)到共同提高、共同進(jìn)步的目的；
　　③發(fā)揮本校優(yōu)秀教師中有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師的傳幫帶作用，幫助中青年教師盡快成長；
　?、芙M織教師聽優(yōu)質(zhì)課、示范課、觀摩課等來學(xué)習(xí)教學(xué)技能、教學(xué)方法，以及教師之間互相聽課，然后再進(jìn)行交流、研討等來提高教學(xué)效果；
　?、萁M織專門的研討會、交流會、教學(xué)沙龍等形式。

    4.校本研究

　　是教育行動(dòng)研究在我國新時(shí)期教改一線的代名詞。其具體方法主要包括教育敘事、課堂觀察、教學(xué)案例、教學(xué)日記、教后記等。校本研究的主要內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：學(xué)校管理與文化建設(shè)（辦學(xué)理念、管理模式、人文環(huán)境等）；新課程教學(xué)改革（課堂教學(xué)、教案改革、作業(yè)方式、考試與評價(jià)制度改革等）；學(xué)校教育及家庭教育（學(xué)校、家庭、社會“三位一體”育人模式）；心理健康教育（心理咨詢、活動(dòng)課設(shè)計(jì)、學(xué)科滲透等）；綜合實(shí)線活動(dòng)（研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育和信息技術(shù)教育）。

    5.教師發(fā)展階段

　　從一個(gè)新教師成長為一名合格的、優(yōu)秀的教師乃至知名的教育家，不是一蹴而就的，就專業(yè)成熟的過程而言，是一個(gè)長期的發(fā)展過程，需要經(jīng)歷一系列的發(fā)展階段。教師專業(yè)發(fā)展不是一個(gè)簡單的、線性的遞進(jìn)過程，而是一個(gè)螺旋上升、反復(fù)的前進(jìn)過程。結(jié)合我國的教育現(xiàn)實(shí)，嘗試將教師專業(yè)發(fā)展劃分為如下七個(gè)階段：第一階段，專業(yè)預(yù)備期：主要指教師職前教育階段；第二階段，專業(yè)形成期；第三階段，專業(yè)成長期；第四階段，專業(yè)高原期；第五階段，專業(yè)更新期；第六階段，專業(yè)成熟期；第七階段，專業(yè)退化期。