當(dāng)前，學(xué)校創(chuàng)客空間構(gòu)建主要分為兩種模式：集中式的大空間模式，是指建設(shè)、運(yùn)行一個(gè)設(shè)施和工具等資源齊全的大型創(chuàng)客空間，一般見(jiàn)于資金及技術(shù)實(shí)力雄厚的綜合性大學(xué)；分布式的小空間模式，即滿(mǎn)足特定創(chuàng)客活動(dòng)的小型創(chuàng)客空間，常見(jiàn)于一般院校及中小學(xué)。盡管不同學(xué)校建設(shè)的線(xiàn)下創(chuàng)客空間在規(guī)模、項(xiàng)目上不盡相同，花費(fèi)也差別很大，但很多小規(guī)模的、花費(fèi)少的創(chuàng)客空間對(duì)校園文化、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了積極顯著的影響。
而創(chuàng)客空間建設(shè)依托場(chǎng)地也常見(jiàn)于兩種情形：一種是現(xiàn)有閑置空間的利用，能夠最大限度地實(shí)現(xiàn)資源的利用，減少建設(shè)成本；另一種是基于圖書(shū)館空間的改造，能夠最大程度地發(fā)揮圖書(shū)館學(xué)習(xí)知識(shí)及資源集散的功能，充分發(fā)揮原有知識(shí)開(kāi)放、空間開(kāi)放的特性。總的來(lái)講，兩者各有優(yōu)劣，但也存在共同之處，即都應(yīng)滿(mǎn)足以下基本條件：首先，場(chǎng)地要足夠大，當(dāng)然并不是說(shuō)越大越好，而是應(yīng)該能夠容納一些試驗(yàn)臺(tái)、體積較大的加工工具，同時(shí)應(yīng)當(dāng)具有一定的成品展示空間；其次，提供足夠全的工具，創(chuàng)客空間要正常運(yùn)行需要配備各種有效的工具和配套元件，同時(shí)根據(jù)需要不斷更新和完善，以保持創(chuàng)客空間的可持續(xù)發(fā)展。
面向中小學(xué)的創(chuàng)客空間并不是越大越好，應(yīng)該根據(jù)學(xué)校學(xué)生人數(shù)、跨學(xué)科師資力量以及現(xiàn)有的場(chǎng)地資源等多種因素綜合決定。一般來(lái)說(shuō)，創(chuàng)客空間只要擁有一個(gè)普通教室大小的房間即可，里面能容納4～6張工作臺(tái)，能容納一些體積較大的加工工具，如激光切割機(jī)、3D打印機(jī)等，同時(shí)還有一定的空間來(lái)存放學(xué)生的創(chuàng)客作品和半成品。如果是高中，創(chuàng)客空間最好和原有的通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室合并，避免器材的浪費(fèi)。
那么，STEAM教育與創(chuàng)客教育的融合的空間會(huì)是什么樣子的呢？
在裝備了軟硬件設(shè)施、開(kāi)源硬件及3Ｄ打印、激光切割等工具的創(chuàng)客空間里，進(jìn)行有計(jì)劃的STEAM課程探索，完成多角度，全方位的STEAM教育與創(chuàng)客教育的融合。更好的發(fā)揮兩種教育方式的作用，同時(shí)也遵從實(shí)踐了兩種教育方式的內(nèi)在理念。
STEAM教育改變了傳統(tǒng)教育過(guò)程中存在分科教育的弊端和學(xué)科阻隔不利于探索真實(shí)情境中的問(wèn)題，但STEAM教育在強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科整合的同時(shí)對(duì)原創(chuàng)性和創(chuàng)新性重視不足。
而創(chuàng)客教育利用數(shù)字化設(shè)備極大提升了動(dòng)手實(shí)踐的創(chuàng)新效率，使學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行多種嘗試，甚至包括允許學(xué)生進(jìn)行試錯(cuò)。而且創(chuàng)客教育造物樂(lè)趣和產(chǎn)出產(chǎn)品的成就感更可以可以激發(fā)學(xué)生的探索熱情。
單純的創(chuàng)客教育憑著興趣和熱情可以做出一些作品，但是從知識(shí)體系的完整性、持續(xù)發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)存在缺陷。好的創(chuàng)客作品背后也離不開(kāi)跨學(xué)科的支撐。以跨學(xué)科、趣性、情境性、體驗(yàn)性及協(xié)作性等為特征的STEAM理念是創(chuàng)客扎根教育的保證。
STEAM教育為學(xué)生提供整體認(rèn)識(shí)世界的機(jī)會(huì)，通過(guò)把科學(xué)、技術(shù)等領(lǐng)域?qū)W科知識(shí)和技能的教與學(xué)整合到一種教學(xué)范例中，使以往學(xué)到的零碎知識(shí)變成一個(gè)相互聯(lián)系、相互統(tǒng)一的整體，有利于學(xué)生形成跨學(xué)科的綜合素養(yǎng)。
教室設(shè)計(jì)應(yīng)更多的體現(xiàn)創(chuàng)客元素
在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面，教室設(shè)計(jì)應(yīng)更多的體現(xiàn)創(chuàng)客元素，用富有科技感和視覺(jué)沖擊力的教室場(chǎng)景，搭配創(chuàng)客活動(dòng)的教具套件設(shè)備，更好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入沉浸式和探索式學(xué)習(xí)場(chǎng)景。
在日常教學(xué)實(shí)踐方面，課程體系應(yīng)更多的秉承STEAM理念，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科知識(shí)體系的建立，強(qiáng)調(diào)以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)合作探究式學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與辯證思維的能力，同時(shí)注重融入產(chǎn)業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生盡早了解產(chǎn)品設(shè)計(jì)、流水線(xiàn)制造、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化等產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，形成產(chǎn)業(yè)生態(tài)價(jià)值觀(guān)，認(rèn)識(shí)創(chuàng)新對(duì)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要意義。
（四周的墻壁以白色為底色，機(jī)器人圖樣的裝飾嵌立在背后的墻上，七彩的圖案線(xiàn)條具有鮮明的流動(dòng)感。實(shí)驗(yàn)室的課桌椅都搭配同樣的藍(lán)黃紅七彩具有鮮明的幾何的立體感，有著未來(lái)感的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。黃色和藍(lán)色是互補(bǔ)的顏色，彼此的撞色讓整體空間增添了平衡感和愉悅性。無(wú)論是無(wú)限延伸的線(xiàn)條，還是新穎獨(dú)特的幾何設(shè)計(jì)，這些都包含了一個(gè)理念，那就是“空間有限，創(chuàng)意無(wú)限?！保?/span>
STEAM/創(chuàng)客空間功能分區(qū)
STEAM/創(chuàng)客空間可以用于支撐學(xué)校開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課、通用技術(shù)課、綜合實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)新教育活動(dòng)、科技活動(dòng)競(jìng)賽等。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以小組合作的方式，通過(guò)硬件搭建和拼裝、電腦編寫(xiě)程序等操作來(lái)完成特定任務(wù)的項(xiàng)目。結(jié)合不同類(lèi)型教學(xué)活動(dòng)的需求，STEAM/創(chuàng)客空間可以設(shè)置6個(gè)功能區(qū)，包括：
教學(xué)區(qū)：提供講臺(tái)和顯示大屏，用于教師開(kāi)展針對(duì)創(chuàng)客項(xiàng)目的教學(xué)活動(dòng)；
活動(dòng)區(qū)：提供專(zhuān)用場(chǎng)地，用于學(xué)生開(kāi)展不同類(lèi)型科技成果的測(cè)試和競(jìng)技活動(dòng)；
組裝區(qū)：提供專(zhuān)用課桌和工具，用于學(xué)生搭建和組裝教具套件，操作電腦等；
展示區(qū)：提供專(zhuān)用家具，用于學(xué)生展示自主創(chuàng)造的科技創(chuàng)新作品；
儲(chǔ)物區(qū)：提供專(zhuān)用家具，用于存放不同類(lèi)型創(chuàng)客活動(dòng)的教具套件和相關(guān)設(shè)備；
閱覽區(qū)：提供相關(guān)書(shū)籍，用于學(xué)生自主閱覽和探索學(xué)習(xí)創(chuàng)客主題相關(guān)圖書(shū)和資料。
封閉式STEAM/創(chuàng)客空間的設(shè)計(jì)特點(diǎn)
一般情況下，學(xué)校普遍選用60～100平米的標(biāo)準(zhǔn)教室作為獨(dú)立的STEAM/創(chuàng)客空間。在發(fā)達(dá)地區(qū)，部分有條件的學(xué)校會(huì)將較大空間改修為創(chuàng)客空間，比如說(shuō)200～500平米的校內(nèi)小禮堂、地下車(chē)庫(kù)等。為了盤(pán)活現(xiàn)有資源，學(xué)校普遍會(huì)同時(shí)充分利用實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字探究室、社團(tuán)活動(dòng)室、實(shí)訓(xùn)室、科技館等校內(nèi)外資源，達(dá)到降低建設(shè)成本，打造多主題創(chuàng)客空間的目的。
近兩年，學(xué)校打造“一站式”STEAM/創(chuàng)客空間設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)比較明顯，即把多種不同主題領(lǐng)域（編程電路、機(jī)器人、3D打印、電腦設(shè)計(jì)等）集中在一個(gè)空間內(nèi)，支撐學(xué)生“一站式”完成探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)意設(shè)計(jì)。另外，學(xué)校不再單純依賴(lài)特色工具（例如：3D打印機(jī)、激光切割機(jī)等）進(jìn)行功能分區(qū)設(shè)計(jì)，而是以應(yīng)用為導(dǎo)向，設(shè)置不同的主題專(zhuān)區(qū)，讓學(xué)生根據(jù)興趣和創(chuàng)造需求，快速找到所需資源。
常見(jiàn)的主題STEAM/創(chuàng)客空間，涵蓋電腦設(shè)計(jì)、人工智能、創(chuàng)意智造、影視創(chuàng)作、體育競(jìng)技、能源農(nóng)業(yè)等不同領(lǐng)域，包括VR實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室、無(wú)人機(jī)教室、創(chuàng)意智造空間、航海模型教室、航空航天模型教室、車(chē)輛模型教室、陶藝教室、手工創(chuàng)作教室、虛擬校園電視臺(tái)、微視頻制作教室等。
開(kāi)放式STEAM/創(chuàng)客空間的設(shè)計(jì)特點(diǎn)
開(kāi)放式STEAM/創(chuàng)客空間主要包含學(xué)校教學(xué)樓的大廳、走廊、樓梯，以及學(xué)校的操場(chǎng)等公共場(chǎng)地。這些區(qū)域的設(shè)計(jì)趨勢(shì)是“重功能、重展示、輕裝修”，學(xué)校應(yīng)重點(diǎn)展示學(xué)生的創(chuàng)新科技成果，展示方式包括在大屏上播放視音頻、在公共區(qū)域設(shè)置實(shí)物成果展示區(qū)等，讓學(xué)生在課間經(jīng)過(guò)時(shí)，隨時(shí)看到同學(xué)和自己的創(chuàng)新成果，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。同時(shí)，學(xué)?？梢栽诠矃^(qū)域設(shè)置可移動(dòng)的創(chuàng)客工具體驗(yàn)區(qū)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)體驗(yàn)動(dòng)手操作和簡(jiǎn)單創(chuàng)新創(chuàng)造的樂(lè)趣。
STEAM/創(chuàng)客教室的文化裝飾元素
為了更好的突顯學(xué)校STEAM/創(chuàng)客空間建設(shè)的特點(diǎn)，學(xué)?？梢栽诮淌覊γ?、走廊大廳、樓梯過(guò)道等區(qū)域適當(dāng)添加一些文化創(chuàng)意的裝飾元素，包括價(jià)值理念、道德品行、風(fēng)俗習(xí)慣、科學(xué)技術(shù)、體育競(jìng)技、傳播媒體等。將文化創(chuàng)意元素與創(chuàng)客教育理念相融合，力求建立相互影響和相互促進(jìn)的雙向交融關(guān)系。文化是創(chuàng)客進(jìn)步的思想源泉，創(chuàng)客是推動(dòng)文化發(fā)生變遷的動(dòng)力。一方面讓技術(shù)和科學(xué)滲透在文化領(lǐng)域中，讓創(chuàng)客變成一種讓學(xué)生越發(fā)迷戀的文化；另一方面，讓文化在很大程度上支配和推動(dòng)科技的發(fā)展和運(yùn)作。
STEAM/創(chuàng)客空間的裝修要求
STEAM/創(chuàng)客空間的裝修實(shí)施需切實(shí)滿(mǎn)足5個(gè)方面目標(biāo)：一是創(chuàng)客教育目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況和教學(xué)實(shí)踐需求，合理劃分功能教室，配備必要的軟硬件設(shè)備設(shè)施，完成學(xué)校創(chuàng)客空間基礎(chǔ)建設(shè)，為學(xué)生參加創(chuàng)客活動(dòng)提供必要支撐；二是工程質(zhì)量目標(biāo)，科學(xué)制定裝修施工方案，確保工程質(zhì)量按國(guó)家驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)GB50210～2001《建筑施工質(zhì)量驗(yàn)收統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》驗(yàn)收合格，并達(dá)到建筑合格工程標(biāo)準(zhǔn)；三是施工工期目標(biāo)，科學(xué)制定裝修施工措施計(jì)劃，采取科學(xué)合理的工序安排、工期措施，以及采用新工藝、新技術(shù)、新材料、新設(shè)備，切實(shí)保證施工工期控制在合同工期內(nèi)全部施工完畢并交用；四是安全文明施工目標(biāo)，根據(jù)國(guó)家和地方的有關(guān)安全、文明施工標(biāo)準(zhǔn)要求，科學(xué)制定安全文明施工方案，層層落實(shí)責(zé)任，保證在整個(gè)施工過(guò)程中無(wú)重大安全事故；五是環(huán)境保護(hù)目標(biāo)，根據(jù)國(guó)家和地方的相關(guān)規(guī)定，科學(xué)制定施工環(huán)保技術(shù)措施方案，做好環(huán)境保護(hù)工作，例如嚴(yán)禁在施工現(xiàn)場(chǎng)焚燒油氈、橡膠、塑料、皮革、樹(shù)葉、枯草等會(huì)產(chǎn)生有毒、有害煙塵和惡臭氣體的物質(zhì)；設(shè)專(zhuān)人負(fù)責(zé)對(duì)出入施工現(xiàn)場(chǎng)的車(chē)輛車(chē)輪進(jìn)行清洗并檢查裝載物（土石、垃圾等）是否穩(wěn)妥，負(fù)責(zé)施工現(xiàn)場(chǎng)出入口的清潔衛(wèi)生，以免污染環(huán)境等。
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其他國(guó)家的STEAM/創(chuàng)客空間
英國(guó)：每個(gè)城市至少有一個(gè)創(chuàng)客空間
英國(guó)的小學(xué)生都學(xué)些什么：藝術(shù)與設(shè)計(jì)、公民、計(jì)算、設(shè)計(jì)與技術(shù)、外語(yǔ)(課程)、地理、歷史、音樂(lè)和體育9門(mén)基礎(chǔ)課。
英國(guó)教育部長(zhǎng)表示：未來(lái)幾年，編程將在STEAM教育領(lǐng)域中扮演重要角色，將主要資源和精力，向STEAM編程化方向傾斜，是未來(lái)英國(guó)發(fā)展創(chuàng)客教育的重要方向。
日本：傾向于傳統(tǒng)教育的創(chuàng)新以及國(guó)際合作
日本的教育部，先是給全國(guó)中小學(xué)下了個(gè)指令——設(shè)定一個(gè)STEM教育目標(biāo)。
日本修改課程大綱、設(shè)立STEM精英教育專(zhuān)項(xiàng)基金、加快STEM教育的教師隊(duì)伍建設(shè)、鼓勵(lì)女性投身于STEM教育等等政策。日本被稱(chēng)為“機(jī)器人王國(guó)”，所以鐘情于機(jī)器人的日本，將機(jī)器人作為發(fā)展創(chuàng)客教育的手段。日本的學(xué)生，在小學(xué)時(shí)就要開(kāi)始學(xué)習(xí)機(jī)器人。
加拿大：把創(chuàng)客教育融入日常生活
加拿大這個(gè)國(guó)家比較特別——沒(méi)有統(tǒng)一的教育制度，所以要通過(guò)政策、計(jì)劃之類(lèi)的，來(lái)推行創(chuàng)客教育，基本上是不可能的。
加拿大人，會(huì)把STEM的知識(shí)融入生活中，讓學(xué)生在解決生活問(wèn)題的同時(shí)，間接參與STEM教育。家長(zhǎng)們也很積極地與學(xué)校配合，讓孩子在日常生活中，更多的體驗(yàn)學(xué)習(xí)STEM的相關(guān)技能。現(xiàn)在加拿大約有50個(gè)創(chuàng)客空間，這些創(chuàng)客空間大部分是在大學(xué)、圖書(shū)館和工藝品商店。
結(jié)語(yǔ)
整合內(nèi)外資源，源于自身定位，因地制宜創(chuàng)建創(chuàng)客空間。隨著國(guó)內(nèi)“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的深入推動(dòng)，依托舊廠(chǎng)房、街區(qū)等改造而來(lái)的社會(huì)化創(chuàng)客空間大量出現(xiàn)，成為支撐個(gè)體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要載體。學(xué)校在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，紛紛整合校內(nèi)外資源，結(jié)合學(xué)校自身定位，建設(shè)獨(dú)具特色的創(chuàng)客空間，聚集一大批學(xué)生創(chuàng)客，成為學(xué)校一個(gè)新的“非正式學(xué)習(xí)”空間。
銜接專(zhuān)業(yè)教育，依托專(zhuān)業(yè)學(xué)科，開(kāi)展跨界式的創(chuàng)客教育。創(chuàng)客教育在新興科技和互聯(lián)網(wǎng)社區(qū)的發(fā)展大背景下，創(chuàng)新教育以信息技術(shù)的融合為基礎(chǔ)，傳承了體驗(yàn)教育、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法、創(chuàng)新教育、DIY理念的思想。創(chuàng)客教育具有跨科、混合、分享三大特點(diǎn)，集創(chuàng)新教育、體驗(yàn)教育、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等理念為一體，契合學(xué)生富有好奇心和創(chuàng)造力的天性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、解決問(wèn)題的能力和合作分享的精神。通過(guò)橫跨STEM學(xué)科的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，創(chuàng)客空間則可以提供一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境來(lái)表達(dá)創(chuàng)造力和創(chuàng)新力。
支撐創(chuàng)業(yè)教育，強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)合作，提供一體化的眾創(chuàng)服務(wù)。事實(shí)上，社會(huì)化創(chuàng)客空間側(cè)重于創(chuàng)業(yè)服務(wù)，并且與孵化園、產(chǎn)業(yè)園相互貫通，更多的是一種眾創(chuàng)空間概念。與功能單一的創(chuàng)客空間相比較，眾創(chuàng)空間更加注重眾創(chuàng)服務(wù)，而目前很多創(chuàng)客空間也融入了眾創(chuàng)服務(wù)要素，很多時(shí)候兩者被視為同義。作為一個(gè)創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，創(chuàng)客空間要為學(xué)生日常創(chuàng)新創(chuàng)意實(shí)踐提供一個(gè)更真實(shí)的環(huán)境，有助于激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新發(fā)展融合的目標(biāo)；作為一個(gè)服務(wù)共享平臺(tái)，高校創(chuàng)客空間要促進(jìn)學(xué)校不同興趣團(tuán)隊(duì)、工作室、實(shí)驗(yàn)室成員與外部創(chuàng)客空間成員的溝通交流。
作者&編輯 | Alicia
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