教學(xué)藝術(shù)是一個歷久彌新的課題
現(xiàn)在一搞課改，就要先有模式，將全校的學(xué)科都用一個模式統(tǒng)一起來。
有專家講：課堂要不要考慮“教學(xué)模式”，已成為一個矛盾：不要“教學(xué)模式”，教師有可能“不知道該怎么做”；要“教學(xué)模式”，課堂有可能因此被束縛。
教學(xué)模式作為一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，是聯(lián)系理論與實踐的橋梁。我們不能輕率地摒棄教學(xué)模式，但也不能刻板僵化地完全遵循。因此，問題的核心不在于“要”或者“不要”教學(xué)模式，而在于如何“要”。如果每一位教師能夠熟練使用教學(xué)模式，就能在模式中運用自如地瀟灑開拓自己的教學(xué)藝術(shù)。
現(xiàn)在的課堂沒有教學(xué)藝術(shù)，只有教學(xué)過程的程序化，大量的訓(xùn)練充斥課堂，沒有審美可言。
教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。因為教學(xué)有客觀規(guī)律的存在，并且有理論依據(jù)。同時教學(xué)也是一種創(chuàng)造性很強(qiáng)的勞動，有人的情感、心靈、素養(yǎng)的存在。
有學(xué)者認(rèn)為：如果我們承認(rèn)教學(xué)既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)的”二重性“；即以客觀再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容而求“實”的科學(xué)性和以主觀表現(xiàn)思想情意（心靈）而求“活”的藝術(shù)性。教學(xué)藝術(shù)，也就是這種科學(xué)地再現(xiàn)求“實”與藝術(shù)表現(xiàn)求“活”而使師生發(fā)展求“優(yōu)”的完美統(tǒng)一的一種綜合藝術(shù)創(chuàng)造活動。
這也是教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)之所在。這種活動是由師生和諧互動共創(chuàng)，達(dá)到最優(yōu)化教學(xué)的效果。
一． 教學(xué)藝術(shù)的作用
1. 能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)藝術(shù)能引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并調(diào)動學(xué)生的一切非智力因素參與學(xué)習(xí)過程，從而獲得優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)成果。
課上教師的藝術(shù)性很強(qiáng)，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的興趣、熱情和頑強(qiáng)的意志力，去克服學(xué)習(xí)上的重重困難，主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)。反之，沒有藝術(shù)的教師，或者教學(xué)藝術(shù)較差的教師，不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會造成學(xué)生的反感，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致教學(xué)的失敗。
2. 能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力
教學(xué)藝術(shù)強(qiáng)的教師，能給學(xué)生以示范、點撥、啟發(fā)、誘導(dǎo)，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，鍛煉學(xué)生的記憶力，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
就連教師的漂亮板書，也會有很多學(xué)生模仿，甚至寫出一手好字，可見教學(xué)藝術(shù)性的作用有多大吧！
3. 具有組織和美化的作用
具有良好教學(xué)藝術(shù)的教師，他的課堂紀(jì)律是不用費勁的。有時，藝術(shù)就是良好的氛圍，教師的藝術(shù)性首先表現(xiàn)在和學(xué)生的情感交流上，在交流中，學(xué)生會被教師的藝術(shù)性的語言、板書、教姿、風(fēng)度等感染。師生就會情真意切，配合默契。在愉快的交往中完成教學(xué)任務(wù)。
教師的教學(xué)藝術(shù)還會美化學(xué)生的心靈，這樣的教師，會意識到自己不僅作為教師在講課，而且也是用藝術(shù)在感染學(xué)生，作為審美對象塑造著美的形象，釋放著美的風(fēng)采。這種美感會產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼力，消除學(xué)生不專心，開小差等雜念，甚至激發(fā)學(xué)生模仿美的語言和動作，產(chǎn)生對美的追求，端正自己的思想，凈化自己的心靈，體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的美育功能。
所有的課堂教學(xué)，都在追求一種理想的效果，教師會用各種手段，有的教師自以為自己的教學(xué)過程是最優(yōu)化的，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的。原因是教師的手段沒有優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)性，用管卡壓或者逼迫的方式，就是教學(xué)效果好也暫時的。而我們提倡創(chuàng)造一種師生和諧共振的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
二．教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)模式的關(guān)系
自課改以來，教學(xué)模式遍布教學(xué)所有的角落，好像沒有教學(xué)模式就不是教學(xué)改革，一般情況下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一談改革就先談模式。
對教學(xué)模式的界定，國內(nèi)外研究著很多，定義也不完全，各持不同的意見。但是我覺得，還是這個定義比較好：“教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序?！弊鳛榻Y(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。
可以看出，教學(xué)內(nèi)容經(jīng)由教學(xué)模式表述出來，模式起到了中介的作用，具有整體性和可操作性，但是也可以看出教學(xué)模式的理論性和抽象性還是較強(qiáng)的。在承載教學(xué)內(nèi)容時，還需要教學(xué)藝術(shù)調(diào)整，而想讓教學(xué)內(nèi)容靈動起來，就得靠教學(xué)藝術(shù)來表現(xiàn)。教學(xué)藝術(shù)的介入，會使教學(xué)模式不至于走向僵化，達(dá)到互補的作用。
模式有人定，但是教學(xué)藝術(shù)靠教師自己積淀。
教師的教學(xué)藝術(shù)應(yīng)該是多元的，每一位教師在課堂上調(diào)度學(xué)生時，會想盡一切辦法。但是由于模式的程序化的特點，教師的教學(xué)藝術(shù)的運用會受到限制，也就是教師的教學(xué)藝術(shù)是在一個限定空間中實施，模式從實踐層面加以限制，教學(xué)藝術(shù)從靈動性方面加以調(diào)整，兩者互相依賴互相促進(jìn)，使教學(xué)過程既科學(xué)又富有藝術(shù)性。只有兩者結(jié)合，才能創(chuàng)造出最有效的教學(xué)情境，才會有最優(yōu)化的教學(xué)效果。
有的教師認(rèn)為，有了教學(xué)模式反而更麻煩了，教學(xué)效果反而不如以前。原因是教師沒有熟練地把握模式，更沒有真正理解模式，而自己教學(xué)藝術(shù)性又差，無法駕馭教學(xué)模式。只有靈活運用和創(chuàng)造發(fā)展教學(xué)模式，才會有最優(yōu)化的效果。推進(jìn)模式過程中，創(chuàng)新和靈動的教學(xué)藝術(shù)就有用了。例如愉快學(xué)習(xí)模式，由幾個環(huán)節(jié)組成，教師首先考慮的是，怎么運用模式讓學(xué)生快樂起來？就要貫徹葉圣陶老先生的“學(xué)和樂是不可分離的”思想，將索然無味的知識美化成趣味盎然的畫卷，激發(fā)學(xué)生的積極性，順暢地在模式中逐步推進(jìn)，并且游刃有余。
教師對于模式的態(tài)度應(yīng)該是“無意于法則。而自合于法則”，之所以能無意于法則，是因為你有胸有成竹的多元的教學(xué)藝術(shù)，而由于運用自如，會自然而然地合于法則。何樂而不為呢？
三． 教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)
教學(xué)藝術(shù)在教育教學(xué)中無處不在，只不過，我們的教師關(guān)注的是知識的訓(xùn)練和灌輸，習(xí)慣成自然，很多教師已經(jīng)忘記了教學(xué)藝術(shù)，而就是大量的題海戰(zhàn)術(shù)，重復(fù)訓(xùn)練。教師要的是學(xué)生的成績，甚至?xí)览p爛打，窮追不舍。這樣的做法有時很管用，但是對學(xué)生的成長和能力培養(yǎng)不利。如有的學(xué)生說，高考考完之后，學(xué)的什么都忘了，更談不上能力了。
所以教師要關(guān)注一下自己，關(guān)注自己的教學(xué)策略、教學(xué)藝術(shù)，用更靈動的方法取得成績，不更快樂嗎？
其實我們靜下心來思考，備課有藝術(shù)、教學(xué)過程有藝術(shù)、教學(xué)紀(jì)律管理有藝術(shù)、輔導(dǎo)有藝術(shù)、教師的語言有藝術(shù)、教師的體態(tài)有藝術(shù)、板書有藝術(shù)，各個方面都能體現(xiàn)出藝術(shù)性來，關(guān)鍵我們的教師偏愛一言堂、滿堂灌，天天重復(fù)昨天的故事，不喜歡創(chuàng)新，一談改革就糾結(jié)，需要真正觀念的轉(zhuǎn)變。
有這么多的教學(xué)藝術(shù)，你能占有幾條呢？
看看一位教師在課堂上如何體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的？
一上課，教師用生動而形象的語言激情導(dǎo)入，引人入勝；進(jìn)入過程中，教師以優(yōu)雅、親切的姿態(tài)、動人的情感、可掬的笑容和學(xué)生互動；而板書漂亮、清晰；講解準(zhǔn)確精當(dāng)、循序漸進(jìn)、層層深入；準(zhǔn)備和選擇的教學(xué)內(nèi)容豐富而充實吸引了學(xué)生的注意力；贏得了學(xué)生的好感與尊重，有效地激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性很強(qiáng)，不再被動學(xué)習(xí)而主動學(xué)習(xí)，效果也很好。這樣的教學(xué)藝術(shù)是長期錘煉而形成的。
反之，如果一位教師一上課就是大聲訓(xùn)斥，高調(diào)教學(xué)，沒有高超的教學(xué)藝術(shù)去吸引學(xué)生，造成學(xué)生的反感甚至厭惡，學(xué)生不會很好地配合教師學(xué)習(xí)，學(xué)生會自動關(guān)閉學(xué)習(xí)興趣的大門，設(shè)置自我學(xué)習(xí)障礙，最終導(dǎo)致教師的教學(xué)失敗。有很多教師不認(rèn)為這是自己的失敗，不承認(rèn)自己的教學(xué)藝術(shù)差，而把一些責(zé)任全都推到學(xué)生身上，故曰：學(xué)生不行！
所以教學(xué)不僅僅是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，我們要很好地用藝術(shù)完成科學(xué)的傳授，這也是一名教師所具備的素養(yǎng)。
在課改初期，不能光注意那些程序化的課改內(nèi)容的制定，要用藝術(shù)性的策略滲透于課改中，使課改更精彩。讓教學(xué)藝術(shù)這個歷久彌新的課題喚醒那些沉迷于傳統(tǒng)教學(xué)的人們！
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