對(duì)課堂教學(xué)藝術(shù)審美的思考
教學(xué)追求的最高境界就是具有很強(qiáng)的藝術(shù)性，但是要有藝術(shù)性，必須注意課堂教學(xué)的審美情趣，以此來吸引學(xué)生，達(dá)到課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。教師必須具有很高的教學(xué)智慧，調(diào)動(dòng)各種教學(xué)手段融為一體，投入深厚的情感，形成真正的教學(xué)藝術(shù)。如果想讓課堂教學(xué)具有藝術(shù)性，就必須注重教學(xué)環(huán)節(jié)的審計(jì)，設(shè)計(jì)應(yīng)該具有詩(shī)意，能吸引學(xué)生的注意力，使之全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。
有專家在這方面有深厚的造詣，值得學(xué)習(xí)。他認(rèn)為教學(xué)藝術(shù)是這樣的：
導(dǎo)語(yǔ)：未成曲調(diào)先有情
講述：語(yǔ)不驚人死不休
環(huán)節(jié)：一枝一葉總關(guān)情
過渡：嫁與春風(fēng)不用媒
小結(jié)：似曾相識(shí)燕歸來
氛圍：山雨欲來風(fēng)滿樓
我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，曾經(jīng)改動(dòng)和拓展，使專家的藝術(shù)教學(xué)法更貼近我的教學(xué)實(shí)際。根據(jù)實(shí)際，學(xué)以致用，吸其精華，充實(shí)自己。
改動(dòng)和解讀如下：
導(dǎo)語(yǔ)：未成曲調(diào)先有情
此詩(shī)句出自白居易的《琵琶行》，就是只撥彈了兩三下，還沒有成為一首完整的曲子，但是已經(jīng)把演奏者所有表達(dá)的感情表現(xiàn)了出來。是夸演奏者技藝水平高！
所以教師的開場(chǎng)白要有情趣和感情，情感對(duì)教學(xué)過程有調(diào)節(jié)作用，一下子就抓住學(xué)生，“情動(dòng)于中而形于言”，為后面的師生溝通做鋪墊，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最關(guān)鍵情感具有感染力，吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)中，使開場(chǎng)白引人入勝。
點(diǎn)撥：語(yǔ)不驚人死不休
出自唐·杜甫《江上值水如海勢(shì)聊短述》，“語(yǔ)不驚人死不休”，是說出來的話沒有達(dá)到目的誓不罷休的意思。
我覺得這里用“點(diǎn)撥”要比“講述”要好?！爸v述”仍然是教師包辦代替。而點(diǎn)撥是在學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，教師用真摯而富有感染力的語(yǔ)言激起學(xué)生的思維碰撞。“擊石原有火，不擊乃無煙”，經(jīng)過教師反復(fù)推敲的語(yǔ)言，它的教學(xué)效果是最優(yōu)化的。蘇霍姆林斯基說：“教師的語(yǔ)言偏差在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！币虼私處煹恼Z(yǔ)言求精、求情、求優(yōu)。會(huì)使學(xué)生入耳入心。
探究：千樹萬樹梨花開
出自唐 ·岑參《白雪歌送武判官歸京》，這句詩(shī)描寫的是冬天雪后的美麗景色，樹枝上都是白花花的一片，就好像梨花開了一樣。
“探究”這個(gè)環(huán)節(jié)是我加的，現(xiàn)代課堂必須有師生的互動(dòng)和探究，有些問題需要師生互動(dòng)和探究，知識(shí)的掌握，有時(shí)需要教師講解，更多的時(shí)候是師生共同探究，挖掘知識(shí)的規(guī)律；所有的學(xué)生都參與，如千樹萬樹上的梨花綻放，使課堂更具開放性和審美思想。
環(huán)節(jié)：一枝一葉總關(guān)情
出自鄭板橋的《濰縣署中畫竹呈年伯包大中丞括》中的詩(shī)句， 衙門臥室外邊竹子的一枝一葉，都牽動(dòng)著我的感情。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)，是一個(gè)不斷設(shè)疑，釋疑，再設(shè)疑，再釋疑的過程，不能呆板，僵化，要通過教師合理鋪墊情感，誘引學(xué)生的思維逐層深入，使思維開闊，串聯(lián)、并聯(lián)、創(chuàng)新，使教學(xué)藝術(shù)發(fā)展到波瀾起伏的狀態(tài)，教學(xué)過程達(dá)到最優(yōu)化。
情感與教學(xué)環(huán)節(jié)不可分割，教師的情感能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的需求，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，直接參與學(xué)習(xí)全過程。
過渡：嫁與春風(fēng)不用媒
出自唐朝李賀《南圓》,說的是春花凋謝以后,便很自然的隨風(fēng)飄落,就好象嫁了給春風(fēng)似的。
此詩(shī)句比喻教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然合理，不生硬，讓人感覺具有整體性，無缺失，如小河流水一般歡快順暢，不留痕跡；學(xué)生也學(xué)得很舒暢，自然而然地就上完了一節(jié)課，課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)美自如，頗具美感。
小結(jié)：似曾相識(shí)燕歸來
出自晏殊的《浣溪沙》，是寫他對(duì)酒當(dāng)歌,看到花兒凋謝,時(shí)光流逝,讓人惆悵,但是他又看到燕子飛回來了,增添了喜氣,所以他悟出人生的道理。
小結(jié)要富有新意，不能天天老生常談就是一個(gè)樣子。在歸納中再現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)，找出規(guī)律，首尾呼應(yīng)，給學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)確而清新的結(jié)點(diǎn)，余音不絕。小結(jié)話不要多，一語(yǔ)道破，使學(xué)生豁然開朗，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
氛圍：待到山花爛漫時(shí)
春天的足跡終于遍布大地，所到之處，鮮花爛漫，姹紫嫣紅，分外絢麗。
如果教師有很強(qiáng)的教學(xué)藝術(shù)性，課堂氛圍應(yīng)該是如走進(jìn)春天的花園一般，到處山花爛漫，學(xué)生就是那一朵朵姹紫嫣紅的獻(xiàn)花，在教師教學(xué)藝術(shù)的感染下，爭(zhēng)奇斗艷。
我不同意將課堂氛圍比作“山雨欲來風(fēng)滿樓 ”。
這句是出自許渾的《咸陽(yáng)城東樓》，寫的是在咸陽(yáng)城頭登臨遠(yuǎn)眺所引起的感慨。詩(shī)中“山雨欲來風(fēng)滿樓”一句，雖然是傳誦千古的名句，但是解釋為“在許多場(chǎng)合引用來說明社會(huì)大變動(dòng)即將到來的某種征兆”。課堂教學(xué)氛圍不能成為大變動(dòng)的征兆。教學(xué)藝術(shù)要有一個(gè)“度”，教師要有把握“度”的能力，不能隨心所欲，不能越過規(guī)矩——教學(xué)過程。教學(xué)過程是有規(guī)律的，脫離規(guī)律，就不會(huì)有審美藝術(shù)，也不會(huì)有教學(xué)藝術(shù)的完整性，也不可能創(chuàng)造最優(yōu)的教學(xué)情境。古人云：“君子之教，喻也”，“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)“，真正達(dá)到舉一反三的教學(xué)氛圍
教學(xué)藝術(shù)不是一蹴而就，而需要積累?！梆B(yǎng)其根而俟其實(shí)，加其膏而希其光。根之茂者其實(shí)遂，膏之沃者其光曄“。每一位教師在思考和探索中逐漸積累自己的教學(xué)智慧，通過自悟而形成教學(xué)藝術(shù)，使自己的教學(xué)更加富有感人的獨(dú)到之處！
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