在當代，高效課堂探究日益成為教學(xué)實踐領(lǐng)域炙手可熱的一個話題，成為倍受廣大教師追捧的教學(xué)探索方向之一?？梢哉f，自“有效教學(xué)”被升級為“高效課堂”以來，每一次在“高效課堂”名義下開展的教學(xué)改革都極易激起廣大教師的熱情響應(yīng)。當前，我國教學(xué)實踐領(lǐng)域正經(jīng)受著一場前所未有的“高效課堂”沖擊波的震動，教學(xué)實踐者對教學(xué)“效力”的追求空前強烈！至今，廣大教師對“杜郎口旋風(fēng)”、李炳亭的“22條”、昌樂二中的“271模式”、泗陽中學(xué)的“1+1模式”等依然津津樂道，高效課堂的花樣與形式令人應(yīng)接不暇、眼花繚亂……在這種形勢下，我們不僅要問：在林林總總的高效課堂教學(xué)樣式下蘊含的核心理念與教育精髓是什么？教師如何利用這一精髓實現(xiàn)“從心所欲而不逾矩”的教學(xué)自由境界呢？無疑，這可能是廣大一線教師最為關(guān)注的一個話題了。在本文中，筆者試圖結(jié)合本人在基層參與高效課堂改革的實踐來探討高效課堂改革的精神實質(zhì)與本真內(nèi)涵。
一、降耗
對課堂“效力”的追求當屬一種科學(xué)主義的教學(xué)論調(diào)，即只重結(jié)果、不重過程，只講目的、不問手段。進言之，教學(xué)無論采取什么形式、設(shè)計、思路，只要能在不違背道德原則的前提下達到最優(yōu)化的教學(xué)效果，這種教學(xué)即可被認定是成功的。這也正是有效教學(xué)的原初本意。但問題是，要實現(xiàn)理想的教學(xué)效果，就必須進行教學(xué)過程控制與教學(xué)結(jié)構(gòu)重整，就必須設(shè)法整合利用一切科學(xué)手段與有利條件，盡力將教學(xué)活動中的無效勞動、低效與“反效”勞動（即與教學(xué)目標方向南轅北轍式的教學(xué)勞動）降到最低水平。長期以來，許多學(xué)者過于關(guān)注課堂教學(xué)的正向效果，而低估了無效、低效、反效勞動對教學(xué)資源與成本的占用，以致認為：只要教學(xué)效果好，多一點付出也無所謂。由此，高效課堂教學(xué)改革陷入了另一種誤區(qū)與盲區(qū)。當前，這種教育思想已悄然沉積為許多一線教師的教學(xué)哲學(xué)，根深蒂固地主宰著他們的教學(xué)行動與教學(xué)思路。其實，任何教學(xué)活動都是師生共同參與的雙邊活動與共同行動，教師對教學(xué)精力、體力、心力投入的增加都不僅會導(dǎo)致教學(xué)成本投入的相應(yīng)增加，而且，這種額外的教學(xué)成本投入還會異變?yōu)橥侠鬯麄儗W(xué)習(xí)進程的“包袱”，最終加重學(xué)生的精神負擔與學(xué)業(yè)壓力。無疑，在教師進行轟轟烈烈的不計教學(xué)成本的課堂教學(xué)改革的同時，學(xué)生也在跟著受累、受罪，如忙碌于課前的演練與資料收集工作、課后的大量專項訓(xùn)練、大量日常生活時間被占用、課堂中的學(xué)習(xí)時間被無聊參演活動侵占等，學(xué)生進而成為教師教學(xué)改革的“替罪羊”與“犧牲品”。其結(jié)果，師生的教學(xué)成本都會增加，高效能的取得對教師來說變成了一件奢侈的事情，對學(xué)生來說變成了一件麻煩的事情，整個高效課堂改革實踐必然遭遇來自學(xué)生與教師的無形抵制，最終會淪落為“面子工程”，難以在教學(xué)實踐中生根發(fā)芽。教學(xué)實踐經(jīng)驗表明：懶教師不一定是差教師，懶學(xué)生不一定是壞學(xué)生。高效能課堂應(yīng)該是一種便捷、簡單、明快、節(jié)能的課堂，一種綠色、生態(tài)、減負、增能的課堂，高成本投入的高效課堂最終只會讓師生望而卻步，對之失去參與改革的熱情。我們相信：高效課堂所需要的教師是智慧型教師，所需要的學(xué)生是智慧型學(xué)生，大量機械、無效、無聊的教學(xué)活動只會埋沒師生的教育智慧，最終與高效課堂改革的初衷背道而馳！
二．增效
如果說降耗是高效課堂改革的一條逆向而進的路徑，那么，增效則是高效課堂的一條正向路徑，不斷提升課堂教學(xué)的效果、效率與效益是創(chuàng)建高效課堂的根本路徑。課堂效能的增強靠的是教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化、教學(xué)方式的優(yōu)選、教學(xué)過程的專業(yè)化推進，這是創(chuàng)建高效課堂的“三駕馬車”，是促使一堂課持續(xù)走向高效的必由之路。從教學(xué)設(shè)計上看，高效課堂強調(diào)的是內(nèi)涵設(shè)計而非形式設(shè)計，重視的是關(guān)聯(lián)設(shè)計而非分步設(shè)計。內(nèi)涵設(shè)計的主要意蘊是：高效課堂的教學(xué)設(shè)計是對教學(xué)知識點及其學(xué)習(xí)過程的科學(xué)設(shè)計，是按照知識間的內(nèi)在邏輯與學(xué)習(xí)者消化知識的自然進程來進行的教學(xué)設(shè)計，是一種“立基學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)習(xí)、為了學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)的根本內(nèi)涵就是“助學(xué)…促學(xué)”，是為學(xué)習(xí)者順利消化知識提供一架“云梯”，搭建一座橋梁。所謂關(guān)聯(lián)設(shè)計，就是強調(diào)：高效課堂的教學(xué)設(shè)計是對教學(xué)內(nèi)容的“三維”式網(wǎng)絡(luò)化設(shè)計，是嚴格按照“知識與技能”、“過程與方法”、情感、態(tài)度與價值觀”三個維度來全面呈現(xiàn)生命化的知識形態(tài)，力求讓知識不再單單是一個符號、一種信息，更是散發(fā)著誘人的泥土芳香的“活知識”，是承載著知識原創(chuàng)者的生氣與靈氣的“活知識”。從教學(xué)方式上看，高效課堂強調(diào)的是方法的優(yōu)選與靈活的組合?？陀^地講，方式由方法組成，教學(xué)方法是教學(xué)方式的元素，教學(xué)方式是教學(xué)方法構(gòu)成的母體，用“優(yōu)選”出來的方法組合成為“優(yōu)秀”的教學(xué)方式是創(chuàng)建課堂課堂的重要思路。在當代高效課堂改革中最為崇拜的是教學(xué)模式，是種種成熟教學(xué)方式的凝固化組合形式，這一點值得警惕，它很有可能弱化高效課堂的生命力與創(chuàng)造力，最終在教學(xué)模式打造中偏離教學(xué)改革的初衷與本意，把高效課堂改革引向歧途、推入陷阱，致使整場改革屢屢受挫。在推進方式上，高效課堂必須立基于專業(yè)化的思路來推進。專業(yè)化的教師是最優(yōu)秀的教師，專業(yè)化的課堂改革是邁向卓越與優(yōu)秀的課堂改革。立足于專業(yè)化的高效課堂改革是關(guān)注教師的教學(xué)藝術(shù)、關(guān)注教學(xué)活動的專業(yè)品質(zhì)、關(guān)注課堂結(jié)構(gòu)的專業(yè)內(nèi)涵的教學(xué)改革。在高效課堂創(chuàng)建中，教師只有樹立精益求精、崇尚原創(chuàng)的專業(yè)精神，高效課堂的“春天”才會到來。因之，高效課堂增效的秘訣就是在教學(xué)設(shè)計上關(guān)注學(xué)習(xí)，教學(xué)方式上追求靈活，教學(xué)推進上注重專業(yè)品質(zhì)。在設(shè)計、方式、進程“三管齊下”思路指引下，高效課堂改革就一定能夠走上一條健康、持續(xù)、生態(tài)的新路徑，也才能夠?qū)嵸|(zhì)性地增進課堂教學(xué)的效能與內(nèi)能。
三、固本
高效課堂理念不是“玄學(xué)”，不是空穴來風(fēng)，而是建基于堅實的實踐與理念基礎(chǔ)之上。對高效課堂而言，其根本是學(xué)生，是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，如何為學(xué)生高效學(xué)習(xí)提供堅實的條件支持，是高效課堂改革的使命所系。相對于教師而言，學(xué)生是根本；相對于教學(xué)活動而言，學(xué)習(xí)是根本。如何讓教學(xué)實踐回歸學(xué)生，回歸學(xué)習(xí)，是高效課堂“固本”的應(yīng)有之義。高效課堂是一種促使學(xué)生學(xué)習(xí)高效率地發(fā)生的優(yōu)質(zhì)教學(xué)形態(tài)，是以促使學(xué)生學(xué)習(xí)富有成效地展開為終極使命的教學(xué)樣式，以生為本、以學(xué)為本，是高效課堂改革的本真內(nèi)涵。當代高效課堂改革的鮮明勢頭是：其一是課堂結(jié)構(gòu)“瘦身”，其二是推崇導(dǎo)學(xué)案，其三是倡導(dǎo)“先學(xué)后教、以學(xué)定教”。無論是杜郎口的“10+35”模式、兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式，還是昌樂二中的“271”模式、寧達中學(xué)的“自主式開放型課堂”，其內(nèi)核只有一個，就是盡可能地“抑教揚學(xué)”、“以教輔學(xué)”，努力實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效能的最大化、最優(yōu)化，全力推進學(xué)生學(xué)習(xí)活動的自主化、自助化。要堅固課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)之基，高效課堂需要啟動一場面向?qū)W生學(xué)習(xí)的重心“沉降運動”，需要大力倡導(dǎo)低重心、親學(xué)生、強基礎(chǔ)的新式課堂結(jié)構(gòu)。我們相信：只要是落在學(xué)生學(xué)習(xí)層面的教學(xué)活動都會生根發(fā)芽、產(chǎn)生效果，只要是真正能啟動、加速學(xué)生學(xué)習(xí)活動的教學(xué)活動都才算得上是“高效”。高效課堂改革的目的不是如何讓教授活動變得多姿多彩、花里胡哨，不是要讓教師在課堂上盡情展示、恣意揮灑，而是要為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供一個舞臺，創(chuàng)造一種情境，確保學(xué)習(xí)活動順暢、高效地展開。只要學(xué)生在課堂上產(chǎn)生了學(xué)習(xí)活動，課堂就會產(chǎn)生教學(xué)效果；只要學(xué)生在課堂上高效地進行著學(xué)習(xí)活動，課堂就一定會變得高效。促進學(xué)生學(xué)習(xí)是教學(xué)活動的永恒旋律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是高效課堂的本真追求。對高效課堂而言，它需要固守的“根本”就是學(xué)生，就是學(xué)習(xí)，就是如何讓教學(xué)活動“沉入”到學(xué)生的心底與靈魂中去。
四、強力
高效課堂一定是一種可持續(xù)的生命化課堂，一種能夠不斷增強學(xué)習(xí)者內(nèi)能與正能量的課堂，這種正能量就是“學(xué)習(xí)力”。學(xué)習(xí)力既包括學(xué)力又包括心力：前者為學(xué)習(xí)者提供了一種新知的消化力，后者為學(xué)習(xí)者提供了一種吸納新知的動力。我們相信：有了學(xué)習(xí)力這一能量，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動完全可能實現(xiàn)自主運轉(zhuǎn)、自在推進，就無需教師更多的絮絮叨叨。高效課堂持續(xù)運轉(zhuǎn)所需要的內(nèi)力來自學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)需要，來自學(xué)習(xí)者強烈的學(xué)習(xí)成就感與學(xué)習(xí)責(zé)任感。學(xué)習(xí)者對新知的渴求、對“學(xué)習(xí)改變命運”的信仰是教學(xué)活動的堅實能源庫，要創(chuàng)建高效課堂，教師必須在學(xué)生“強心”這一環(huán)節(jié)上下功夫。高效課堂的實踐者相信，高效課堂的實現(xiàn)必須依靠學(xué)習(xí)者的兩股力量：其一是掌握學(xué)習(xí)藝術(shù)的學(xué)力，其二是渴望學(xué)習(xí)成功的心力。與之相應(yīng)，高效課堂改革的使命也有兩個：一個是讓學(xué)習(xí)者學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握高效學(xué)習(xí)的訣竅，促使整個學(xué)習(xí)活動發(fā)生主動化與自助化的轉(zhuǎn)變：一個是讓學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，加強他們的學(xué)習(xí)后勁與勁頭。高效課堂考慮的核心問題不是“如何讓教師更好地教”，而是“如何讓學(xué)習(xí)者更好地學(xué)”，是“如何讓學(xué)習(xí)者承擔更大的學(xué)習(xí)責(zé)任”。在高效課堂中，學(xué)生“會學(xué)習(xí)”比老師“會教學(xué)”更重要，學(xué)生“喜歡上學(xué)習(xí)”比教師“忠于職守”更重要。任何高效課堂改革的目的是為了構(gòu)筑一條學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、自主成長、自主發(fā)展”的高速公路，是要構(gòu)建教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展通道。只要學(xué)生想學(xué)，學(xué)習(xí)活動才會發(fā)生，教學(xué)活動才有必要；只要學(xué)生會學(xué)，學(xué)習(xí)活動才能生效，教學(xué)活動才有“效果”可言。對教師而言，高效課堂必須堅持“兩手抓”的策略，即一方面持續(xù)提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、智力商數(shù)，另一方面不懈增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動能、情感商數(shù)，力促學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)走上一條自助、自強、自信的軌道上來。教學(xué)的目的是為了不教，是為了幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的自立與自理。把學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)活動的主人，讓他們對自己的學(xué)業(yè)成績負起責(zé)任來，藉此最大化地彰顯他們自身在學(xué)習(xí)方面的內(nèi)能與超能量。這才是高效課堂走向最終成功的秘訣與依靠。
總之，降耗、增效、固本、強力是高效課堂的根本內(nèi)涵，堅守這四大理念是教學(xué)實踐者在高效課堂改革與探索中實現(xiàn)自由創(chuàng)造、靈活自主的堅實依托。高效課堂沒有固定的模式、法定的樣式與權(quán)威的范本，它只有明確的追求、共通的理念與個性的實踐。作為實踐者，教師如何身體力行地實踐高效課堂理念，直接考驗著他的教育智慧與教育思維。我們相信：在上述理念的指導(dǎo)下，每一個教師一定能夠創(chuàng)造出最適合自己的高效課堂樣式，完全可以超脫各種流行高效課堂模式的軌限，闖出一條奔向高效課堂的新路子?。?/span>楓葉教育）
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