學(xué)校教育與管理工作千頭萬緒，中心工作始終是教學(xué)工作，這應(yīng)該沒有異議。學(xué)校教學(xué)活動(dòng)有多種形式、多種渠道，課堂教學(xué)始終是主要形式、主渠道，這同樣不應(yīng)該有異議。在班級(jí)授課制為主要教學(xué)形式的背景下，提升教育教學(xué)質(zhì)量的主陣地在課堂，教師彰顯教學(xué)藝術(shù)的舞臺(tái)同樣是課堂；課堂不僅是學(xué)生學(xué)科知識(shí)習(xí)得的處所，更是精神發(fā)育的園地與和智慧生成長(zhǎng)天地?！靶味险?，謂之道；形而下者，謂之器?！痹俪绺叩慕逃硐?，再精湛的教育理論，都要落實(shí)于具體的教育實(shí)踐，見諸課堂教學(xué)的一招一式?！暗馈币娭凇捌鳌?，“知”要落實(shí)于“行”，否則便流于空談和幻想。學(xué)校的教育改革、校長(zhǎng)的辦學(xué)意愿，首先體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，體現(xiàn)在師生的教學(xué)活動(dòng)中。衡水二中教育的高質(zhì)量、學(xué)生的卓越成長(zhǎng)，秦海地認(rèn)為最直接地得益于課堂教學(xué)改革。衡水二中的課堂教學(xué)改革理念，秦海地把它歸結(jié)為這樣幾句話：“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以問題為主線，以激發(fā)學(xué)生興趣為主旨?！苯虒W(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生的共同活動(dòng)，教師始終是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的全過程，把握教育活動(dòng)的節(jié)奏；學(xué)生始終是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)終究是學(xué)生個(gè)體性的活動(dòng)，誰都不能越俎代庖，代替學(xué)生去學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)活動(dòng)過程中，教與學(xué)相輔相成、辯證統(tǒng)一，教師與學(xué)生魚水相依、彼此成就，不可分離。教師的職責(zé)主要在“導(dǎo)”，學(xué)生的職責(zé)主要在“學(xué)”。離開了學(xué)生的學(xué)，教師的導(dǎo)就成為無的放矢；離開了教師的導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)難免不得要領(lǐng)。教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)授受，學(xué)生更不是知識(shí)接受的容器，知識(shí)學(xué)習(xí)離不開積極的思維活動(dòng)，也必然促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。因而，課堂教學(xué)必須以問題導(dǎo)向，教學(xué)過程必須以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，分析問題，解決問題，促進(jìn)知識(shí)的增長(zhǎng)、活化與遷移，促進(jìn)思維的發(fā)展和認(rèn)識(shí)的深化。學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程始終伴隨著情感的參與，因此教學(xué)過程需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從這個(gè)意義上說，沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)。
衡水二中的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，高效課堂是提高教育學(xué)校質(zhì)量的根本保證，教師、學(xué)生、問題、興趣是課堂教學(xué)的四要素，這四要素有機(jī)組合，才能達(dá)到課堂教學(xué)的高效。高效課堂既是教師積極主導(dǎo)的課堂，又是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂，“教”始終服務(wù)于“學(xué)”，課堂終究體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者中心，其本質(zhì)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的信任和對(duì)學(xué)生獨(dú)立性的尊重。秦海地認(rèn)為，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的由衷喜愛，是發(fā)自內(nèi)心的自動(dòng)和自覺，它源于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，這種內(nèi)在需要主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先是學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是指帶有強(qiáng)烈感情色彩的、渴望獲得知識(shí)的一種個(gè)性心理特征，是對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)起積極作用的一種認(rèn)識(shí)傾向和情緒狀態(tài)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)效果也必定事半功倍。蘇霍姆林斯基曾精辟地指出:“所謂課上得有趣，就是說，學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！弊寣W(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種精神需要，而不是一種外在的壓力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生從“受逼”學(xué)習(xí)的狀態(tài)中解脫出來，這是課程改革的頭等大事和教學(xué)改革的首要任務(wù)，這也是衡水二中的成功之處。興趣于學(xué)生學(xué)習(xí)之重要，再怎么強(qiáng)調(diào)都不會(huì)過高，然而教學(xué)活動(dòng)又不能完全取決于學(xué)生的興趣，更不能迎合或局限于學(xué)生的興趣。因而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，需要培育學(xué)生的責(zé)任心與使命感。學(xué)習(xí)責(zé)任是指學(xué)習(xí)者充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是個(gè)人對(duì)社會(huì)應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任，它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和意義的認(rèn)識(shí)以及由此產(chǎn)生的對(duì)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度和敬業(yè)精神。秦海地認(rèn)為，樹立高度的學(xué)習(xí)責(zé)任心是自覺學(xué)習(xí)的前提，這也是學(xué)校教育立德樹人的根本要求。秦海地說：“經(jīng)過理想信念教育和勵(lì)志教育，學(xué)生內(nèi)心深處有了擔(dān)當(dāng)意識(shí)和家國(guó)情懷等社會(huì)責(zé)任感，形成了超越精神，從而努力去主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。孩子們有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師的課堂教學(xué)引導(dǎo)就會(huì)事半功倍?！?/span>
衡水二中的課堂教學(xué)改革貫穿著辯證唯物主義的精神，始終正視現(xiàn)實(shí)，一切從實(shí)際出發(fā)，充分體現(xiàn)了關(guān)聯(lián)性、適切性、過程性與發(fā)展性。學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主人，教學(xué)過程中需要調(diào)動(dòng)、培育和提高的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，又要充分強(qiáng)調(diào)教師的積極性和主導(dǎo)性。學(xué)生從他主到自主、從依賴到獨(dú)立有一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程，這是學(xué)生自主建構(gòu)和教師價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一的過程。因此，秦海地認(rèn)為，為了讓學(xué)生堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)，教師要從課內(nèi)和課外保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間；要相信學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，不斷地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和責(zé)任權(quán)還給學(xué)生;要把教學(xué)建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,使教學(xué)成為推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)和鞏固、深化其自主學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往處于依賴教師講授的被動(dòng)接受狀態(tài)，沒有積極的思維活動(dòng)，缺少應(yīng)有的體驗(yàn)和實(shí)踐?，F(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得結(jié)論性知識(shí)的同時(shí)，要親身經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)獲取的過程。學(xué)生親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程，可以使他們?cè)谧灾魈剿骱蛶熒?dòng)中獲得更多的體驗(yàn)。衡水二中的“高效課堂”倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂“場(chǎng)域”中以及教師的指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)和自主探究，經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程。秦海地說：“教師要努力做到該講的大膽講，不該講的堅(jiān)決不講，切實(shí)落實(shí)教學(xué)的針對(duì)性，把教學(xué)用在刀刃上，用在解決最近發(fā)展區(qū)的問題上，真正實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)?！?/span>
盡管新課改提倡以學(xué)生為本，一切從學(xué)生出發(fā)，但受應(yīng)試教育的影響及傳統(tǒng)觀念的慣性，教師很難改變其原有的教學(xué)方式。強(qiáng)調(diào)知識(shí)中心和教師中心，課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的控制仍然比較普遍，自覺不自覺會(huì)把學(xué)生引導(dǎo)到教師所預(yù)設(shè)的知識(shí)、結(jié)論或觀點(diǎn)上去，即使一些很優(yōu)秀的教師，教學(xué)過程中也容易沉浸于自己的完美表演,盡量發(fā)揮自己的意圖、思想及觀點(diǎn)，以期感染學(xué)生的愿望和情感體驗(yàn)，這種方式?jīng)Q定了學(xué)生還只是一個(gè)旁觀者和共鳴者。衡水二中的課堂教學(xué)改革，對(duì)教師行為作出制度性的限制和引領(lǐng)，秦海地說：“學(xué)校提出了'四個(gè)五’的高效課堂模式：連續(xù)講課不超過五分鐘，每節(jié)課的最后五分鐘留給學(xué)生，每節(jié)課有五次鼓勵(lì)性的提問，每節(jié)課設(shè)計(jì)五個(gè)有價(jià)值的問題。從而讓學(xué)生既有知識(shí)的收獲又有精神的享受，由此產(chǎn)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)要求和動(dòng)力，讓他們各方面能力在課堂上得到充分鍛煉。課堂更因此成為師生教學(xué)相長(zhǎng)的寬闊舞臺(tái)。”衡水二中的高效課堂支撐起學(xué)校教育的高質(zhì)量，不僅大幅度提升了學(xué)校的高考升學(xué)率，而且讓學(xué)生在獲得系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，智力得到發(fā)展，興趣得到激發(fā)，情感得到豐富，潛能得到開發(fā)。
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