近年來(lái)，我國(guó)的課改不曾停過(guò)，各種各樣的模式層出不窮，呈現(xiàn)出“百花爭(zhēng)艷”的景象。我曾一度以為，經(jīng)過(guò)這些轟轟烈烈的現(xiàn)象之后，課堂終究又會(huì)回到原點(diǎn)——返璞歸真。但是，參加了這次由中國(guó)教師報(bào)主辦的“創(chuàng)課進(jìn)校園”活動(dòng)后，我改變了這種想法。課改應(yīng)該還會(huì)呈現(xiàn)螺旋式上升的趨勢(shì)，課堂將走向一個(gè)“真實(shí)”的境界。
何為“真實(shí)”？一節(jié)“真實(shí)”的課應(yīng)該是社會(huì)需要的，學(xué)生感興趣的，能夠真正讓學(xué)生有所收獲和可持續(xù)發(fā)展的。這樣的課需要一種形式來(lái)呈現(xiàn)，更需要一種方向性引導(dǎo)。而此次活動(dòng)所倡導(dǎo)的“創(chuàng)課”，就是一種真實(shí)課堂的呈現(xiàn)形式。它把一種新的“想法”化為教學(xué)“現(xiàn)實(shí)”，把生活資源引入課堂。在課堂上，師生大量對(duì)話，學(xué)生真表達(dá)、真思考，教師在這個(gè)過(guò)程中欣賞、發(fā)現(xiàn)學(xué)生。
“創(chuàng)課”主要包含6個(gè)方面：創(chuàng)想法、創(chuàng)教材、創(chuàng)設(shè)計(jì)、創(chuàng)教學(xué)、創(chuàng)反思和創(chuàng)發(fā)表。當(dāng)然，剛開(kāi)始嘗試時(shí)我們無(wú)法面面俱到，但我們可以運(yùn)用團(tuán)隊(duì)的力量，每人創(chuàng)一個(gè)點(diǎn)，通過(guò)“眾籌”完成一節(jié)“創(chuàng)課”。例如，在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，有人負(fù)責(zé)創(chuàng)導(dǎo)入，有人負(fù)責(zé)創(chuàng)流程，有人負(fù)責(zé)創(chuàng)評(píng)價(jià)……利用團(tuán)隊(duì)把“創(chuàng)課”推向新的高度。
原來(lái)的課堂，主要以教師為中心，關(guān)注教學(xué)效果；后來(lái)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)習(xí)成果；以后將呈現(xiàn)第三種教學(xué)關(guān)系：去中心化。課堂上師生自由對(duì)話，互相學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。
此次，我作為教師代表展示了《找次品》一課。課堂導(dǎo)入是這樣設(shè)計(jì)的——
上課伊始，我直接問(wèn)學(xué)生：“我和你們的數(shù)學(xué)老師誰(shuí)更優(yōu)秀？”全體學(xué)生陷入思考，幾十秒鐘后，有學(xué)生回答說(shuō)：“您和我們數(shù)學(xué)老師都很優(yōu)秀?！蔽医又穯?wèn)：“如果非要二選一呢？”學(xué)生思考了幾秒鐘之后回答：“您和我們數(shù)學(xué)老師還差那么一點(diǎn)點(diǎn)?！?/span>
隨后，我?guī)状芜M(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生都回答自己的數(shù)學(xué)老師更優(yōu)秀一點(diǎn)。然后我說(shuō)，按同學(xué)們的觀點(diǎn)，與你們數(shù)學(xué)老師相比，我就是一個(gè)次品。
我想用自嘲的方式引入這一課的主題。當(dāng)然，效果確實(shí)不錯(cuò)，這成為本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)，學(xué)生看我這樣調(diào)侃自己，就不再拘束，反而非常活躍和熱情，他們與我配合得相當(dāng)默契，思維也能夠充分打開(kāi)。
還有語(yǔ)文特級(jí)教師孫建鋒上的《行動(dòng)，才是最偉大的》一課，讓我們感受到真實(shí)，感受到學(xué)生精彩的生命狀態(tài)。這堂課運(yùn)用大量生活中的素材，通過(guò)師生間的自由對(duì)話，讓學(xué)生的思維充分發(fā)散。
其實(shí)，我所任教的學(xué)校也在嘗試一種“創(chuàng)課”——實(shí)景研究課。雖然還處于摸索階段，但我們正在把創(chuàng)新的想法轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。我們把課堂從教室搬到了校園、校外，利用一切可利用的資源，讓學(xué)生完全融入生活中去學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生的生命狀態(tài)會(huì)更真實(shí)、更精彩，我們也將沿這條路一直走下去。
“創(chuàng)課”為我們呈現(xiàn)了真實(shí)的課堂，那又該用什么來(lái)引導(dǎo)呢？這也是此次“創(chuàng)課進(jìn)校園”活動(dòng)的主題：批判性思維，也叫審辯式思維。
目前，審辯式思維已成為許多國(guó)家公民教育的重要內(nèi)容。21世紀(jì)的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力中，審辯式思維也是不可或缺的重要能力。
什么是審辯式思維？審辯式思維教育的推動(dòng)者之一、北京語(yǔ)言大學(xué)教授謝小慶認(rèn)為，不懈質(zhì)疑、包容異見(jiàn)、力行擔(dān)責(zé)是審辯式思維的核心內(nèi)容。一個(gè)人的創(chuàng)造力是與生俱來(lái)的，但是錯(cuò)誤的教育理念和方法會(huì)扼殺原始的創(chuàng)造力。作為教育工作者，要想保護(hù)孩子的創(chuàng)造力，就要注重培養(yǎng)孩子的審辯式思維。
總之，無(wú)論是創(chuàng)課還是審辯式思維，都需要孩子們以最真實(shí)、最佳的狀態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)。沿著這條路走下去，我們才能創(chuàng)設(shè)出更真實(shí)、更富有活力的課堂。（《中國(guó)教師報(bào)》2016年6月8日第5版 作者：海南省海口市山高學(xué)校 李小波 ）
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