關(guān)注課改的3個(gè)意識(shí)
課堂教學(xué)改革必須基于學(xué)校教育教學(xué)的特點(diǎn)，選擇真正有助于學(xué)校發(fā)展的模式?；诖耍艺J(rèn)為課堂教學(xué)改革應(yīng)該強(qiáng)化以下3個(gè)意識(shí)：
其一，課堂教學(xué)改革的“學(xué)習(xí)中心”意識(shí)。新課堂倡導(dǎo)的“學(xué)為中心”，就是要追求課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。課改的邏輯起點(diǎn)，就是將“教為中心”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)為中心”的課堂，讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，讓學(xué)習(xí)成為課堂活動(dòng)的核心。課堂學(xué)習(xí)從哪里開始，要以學(xué)情為依據(jù)；課堂學(xué)習(xí)走向何處，要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；課堂學(xué)習(xí)以什么方式進(jìn)行，要與學(xué)習(xí)內(nèi)容相吻合。
在課堂中，學(xué)習(xí)行為是否真實(shí)發(fā)生，不僅僅要看外顯轉(zhuǎn)變：小組排排坐了，課堂熱鬧了，發(fā)言積極了……更重要的是要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)是否主動(dòng)，是否真正養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生傾聽、記錄、討論、質(zhì)疑等學(xué)習(xí)行為是否成為課堂常態(tài)。此外，還要看學(xué)生是否按照學(xué)習(xí)時(shí)間、目標(biāo)與內(nèi)容的要求，掌握了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，克服了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，學(xué)生的思維是否得到了深化發(fā)展。課堂教學(xué)改革真正帶給學(xué)校發(fā)展的福利是基于學(xué)校實(shí)際、學(xué)生學(xué)情發(fā)展的空間。在這個(gè)空間中，教師的教學(xué)行為將切實(shí)改進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將向多樣化發(fā)展。
其二，課堂教學(xué)改革的“質(zhì)量底線”意識(shí)。課改的核心是“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”，而有效學(xué)習(xí)的結(jié)果至少應(yīng)該呈現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，二是學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。前者是顯性的，會(huì)反映出學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提升，而后者既是顯性的又是隱性的，兩者相輔相成。
課堂教學(xué)改革要守住質(zhì)量底線，就需要策劃者、參與者、推進(jìn)者樹立質(zhì)量底線意識(shí)。目前，新課堂中呈現(xiàn)的諸如小組學(xué)習(xí)、學(xué)生互助等形式，無論是替代原有的教學(xué)環(huán)節(jié)，還是以新的形式嵌入課堂，都要體現(xiàn)其質(zhì)量效能。尤其對(duì)于一線教師來說，他們的教學(xué)行為應(yīng)該是基于課程標(biāo)準(zhǔn)、圍繞三維目標(biāo)的。教師應(yīng)該按照知識(shí)序、認(rèn)知序、教學(xué)序組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)診斷與反饋也應(yīng)該符合一致性原則。
擁有了質(zhì)量底線的意識(shí)，學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)方式頻繁出現(xiàn)時(shí)，才能保證學(xué)習(xí)是可測(cè)可控的，學(xué)習(xí)過程是具有增值效益的。也只有如此，變革的課堂才是擺脫了教師一味講授的束縛，又具有實(shí)效學(xué)習(xí)特征的課堂。這樣的課堂，教師的教學(xué)才能夠通過學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，將學(xué)科思想、學(xué)習(xí)方法、學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)遞給他們?？偠灾?，質(zhì)量底線的把握既依賴于教師對(duì)課改的清晰認(rèn)識(shí)與把握，更依托于課改團(tuán)隊(duì)的共識(shí)與協(xié)作。
其三，課堂教學(xué)改革的“理性反思”意識(shí)。當(dāng)前，新課堂呈現(xiàn)出許多與傳統(tǒng)課堂模式截然不同的新鮮元素，但這些元素或模式本身并不是改革要追求的結(jié)果。以山東省茌平縣杜郎口中學(xué)為例，學(xué)校真正值得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)是他們尋找到了符合自身轉(zhuǎn)型發(fā)展特點(diǎn)的機(jī)制與路徑。至于最后呈現(xiàn)的課堂模式，那只屬于“杜郎口”自己。學(xué)習(xí)不能一成不變地盲目復(fù)制，否則這種名義上的“新課堂”，仍然是把學(xué)生當(dāng)成產(chǎn)品，進(jìn)行統(tǒng)一化操作的“車間”。
課改者應(yīng)秉持冷靜理性的態(tài)度，以不浮夸、不盲從的態(tài)度，努力追求適合學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀的改革目標(biāo)，邁著“改變一點(diǎn)點(diǎn)、一點(diǎn)點(diǎn)改變”的穩(wěn)健步伐向前推進(jìn)。在此理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)反思改革的方向是否偏離，反思改革的行為是否過激，反思改革的路徑是否正確。只有在改革中不斷反思、不斷調(diào)控，才能始終堅(jiān)持以“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”為核心，堅(jiān)持以“提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力”為目標(biāo)，從而打造更加科學(xué)合理的新課堂模式。（作者：浙江省溫州市教育教學(xué)研究院院長(zhǎng) 胡玫）
關(guān)注學(xué)生的4個(gè)權(quán)利
我認(rèn)為在課堂中，學(xué)生至少應(yīng)該擁有幾下幾項(xiàng)權(quán)力：
權(quán)利1：“安靜讀書”的權(quán)利。
學(xué)生上學(xué)，俗稱“讀書”，或稱“念書”，但從沒有“聽書”的說法?？墒?，在當(dāng)今的許多課堂上，教師卻不愿意讓學(xué)生好好“讀書”。即使在課改的呼聲中，有些教師設(shè)計(jì)了讀書環(huán)節(jié)，也往往在時(shí)間上打些折扣：說用5分鐘，實(shí)則3分鐘不到就叫停；而在這有限的幾分鐘內(nèi)，教師要么好心好意地強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)，要么不停地在黑板上寫，要么在教室里不斷走動(dòng)，唯恐浪費(fèi)這幾分鐘時(shí)間。教師的想法是好的，但這些做法卻打擾了學(xué)生，沒有給學(xué)生安靜讀書的機(jī)會(huì)。
那么，該怎樣在課堂上給學(xué)生“安靜讀書”的權(quán)利呢？我的建議是12個(gè)字：任務(wù)驅(qū)動(dòng)、指導(dǎo)有方、關(guān)注有度。
課堂上常常有這種情況：教師布置了讀書的任務(wù)，然后在教室里巡回指導(dǎo)，但許多學(xué)生卻并不清楚教師要自己做什么。造成這種現(xiàn)象的原因有兩種：一是任務(wù)布置不夠具體，二是任務(wù)布置不夠清晰。教師要給學(xué)生布置明確的讀書任務(wù)，讀哪篇課文的哪幾段，課本哪幾頁的哪幾道例題，哪個(gè)章節(jié)的哪些內(nèi)容，等等。不僅如此，教師還要告訴學(xué)生，一定要讀出成果，比如，提煉出每一段文字的中心意思，讀懂每一道例題的解題方法與步驟，概括幾個(gè)概念的定義及之間的聯(lián)系，等等。這就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)。
學(xué)生能否真正讀書，還取決于教師的指導(dǎo)是否得法。怎樣才叫得法，學(xué)生不僅要知道讀什么，還要知道怎么讀，更要知道讀到什么程度才算讀得好。教師還要幫助學(xué)生養(yǎng)成兩個(gè)習(xí)慣：一是“不帶問題不讀書”的習(xí)慣，且讀且思；二是“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣，勤做批注。這就是指導(dǎo)有方。
學(xué)生讀書時(shí)，教師該做什么？首先，有些事情是不能做的：不能大聲講話、不能隨意板書、不能頻繁走動(dòng)，即不能過度關(guān)注；當(dāng)然，教師也不能無所事事，而是應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注潛能生：讓不讀書的學(xué)生讀書，給不會(huì)讀書的學(xué)生以適當(dāng)點(diǎn)撥，給讀書有困難的學(xué)生以勉勵(lì)。這就是關(guān)注有度。
權(quán)利2：“專注思考”的權(quán)利。
我們總能看到課堂上出現(xiàn)這樣的情形：?jiǎn)栴}一拋出，學(xué)生立刻爭(zhēng)先恐后地?fù)尨?，課堂沉浸在“你說”、“他說”的熱鬧中，卻沒有什么有價(jià)值的答案；或者是學(xué)生目瞪口呆、不知所措，教師無奈地嘆著氣說：“那只好我來告訴大家了……”
在課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程其實(shí)是一個(gè)思維持續(xù)活動(dòng)、持續(xù)發(fā)展的過程，這種活動(dòng)與發(fā)展需要兩點(diǎn)做保證：一是思維要活躍，教師要設(shè)法讓學(xué)生參與到問題的探究中，為其思維的打開與發(fā)展進(jìn)行鋪墊；二是思維要深入，我們往往習(xí)慣于課堂氣氛的活躍，而課堂是否活躍的主要標(biāo)志其實(shí)是師生的互動(dòng)。事實(shí)上，好課不一定熱鬧，而是應(yīng)該充滿苦思冥想、內(nèi)引外聯(lián)、推理歸納、披文入情，學(xué)生在課堂上思維深入發(fā)展的標(biāo)志通常是恍然大悟、心領(lǐng)神會(huì)、茅塞頓開……有時(shí)候，問題的高度與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平存在一些差距，學(xué)生“跳”了好幾下，還沒有碰到“桃子”。這時(shí)，我們千萬不要輕易放棄，而是應(yīng)該讓學(xué)生在“樹下”多待一會(huì)兒，這多待的一會(huì)兒，就是學(xué)生“專注思考”的一會(huì)兒。
權(quán)利3：“完整表達(dá)”的權(quán)利。
如果在課堂上，師生間的問答如行云流水一般，那么，這樣的課便很容易被判定為好課。似乎有這樣一種想象，許多教師喜歡讓學(xué)生齊聲回答問題，除了省事之外，最重要的原因就是學(xué)生整齊洪亮的回答聲可以激勵(lì)自己，讓課堂流暢起來。然而，整齊、洪亮的回答往往只是一兩個(gè)簡(jiǎn)單的判斷，比如：“是”、“不是”，“對(duì)”、“不對(duì)”，“高興”、“不高興”，等等。因?yàn)椴患偎妓?，所以難以系統(tǒng)表述。其實(shí)，發(fā)生了真實(shí)教學(xué)的課堂，學(xué)生經(jīng)過了“安靜讀書”、“專注思考”之后，是能夠有所思考、有所收獲的，教師為什么不能耐心地讓學(xué)生將他們的發(fā)現(xiàn)完整地表達(dá)出來呢？我們往往在“學(xué)生已知沒必要講”和“教師講了依然不知”等內(nèi)容上浪費(fèi)大量時(shí)間，卻在給學(xué)生“完整表達(dá)”時(shí)吝嗇得很。
為了讓學(xué)生在課堂上“完整表達(dá)”，教師要有足夠的耐心，不要以為學(xué)生講得一定不如自己，也不要強(qiáng)求學(xué)生講得一定超過自己。多給學(xué)生“完整表達(dá)”的機(jī)會(huì)，總有一天他們能學(xué)會(huì)“完整表達(dá)”，進(jìn)而以“完整表達(dá)”促進(jìn)“安靜讀書”與“專注思考”。
權(quán)利4：“緊張操練”的權(quán)利。
有些教師的課堂上，學(xué)生很少動(dòng)筆，甚至不動(dòng)筆。雖然課堂教學(xué)的目的不只是為了考試，但不能很好地應(yīng)對(duì)考試的課堂很難被稱為好課堂。
一聽就懂、一做全錯(cuò)的現(xiàn)象太多，為什么一做全錯(cuò)？因?yàn)閷W(xué)生僅是簡(jiǎn)單地聽懂了，卻沒有內(nèi)化，沒有經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，更沒有經(jīng)過系統(tǒng)化與條理化，所以尚不能解決實(shí)際問題。其實(shí)，這還是“知識(shí)沒有轉(zhuǎn)化成能力”的老問題。所以，教師在課堂上必須要給學(xué)生足夠的動(dòng)筆練習(xí)時(shí)間。（作者：中山大學(xué)附屬中學(xué)三水實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng) 樊瑞）
關(guān)注課堂的3個(gè)問題
高效課堂是過程與效益并重的課堂。在學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、合作探究、積極展示，既學(xué)到了知識(shí)，又鍛煉了思維、提升了能力。因此，這種課堂自然會(huì)帶來高效率與高效益。關(guān)注高效課堂必然要關(guān)注教與學(xué)的過程，要認(rèn)真解讀師生在課堂上的表現(xiàn)——教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位得到充分發(fā)揮的課堂才是真正的高效課堂。但是，在實(shí)踐中，我們?nèi)匀粫?huì)發(fā)現(xiàn)高效課堂存在著一些問題。
課堂過分模式化制約生成。高效課堂是有生命的課堂，能夠讓學(xué)生自由成長(zhǎng)。但是，在實(shí)踐中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些課堂雖然有高效課堂的形式，卻是呆板、缺乏創(chuàng)造力和生命力的。在這樣的課堂上，教師的教和學(xué)生的學(xué)完全按照預(yù)設(shè)的模式進(jìn)行，雖然能夠很好地完成預(yù)設(shè)目標(biāo)，卻缺少了靈魂，也缺少了教師與學(xué)生的創(chuàng)造力。之所以出現(xiàn)這些問題，原因就在于課堂上教師和學(xué)生過分程式化。在有些課堂上，某個(gè)環(huán)節(jié)做什么、怎么做，下個(gè)環(huán)節(jié)是什么、如何操作，合作學(xué)習(xí)幾分鐘、展示匯報(bào)幾分鐘，等等，事無巨細(xì)，都被規(guī)定得十分死板。這樣的課堂雖然緊湊，卻不精彩，很難讓學(xué)生得到鍛煉。高效課堂是一種理念，是一種目標(biāo)追求，如何操作需要根據(jù)學(xué)校實(shí)際、教師實(shí)際和學(xué)生實(shí)際來考慮，不應(yīng)該囿于模式、不知變通。
課堂生成問題的深度不夠。高效課堂的展示環(huán)節(jié)既是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的匯報(bào)，又是生成問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在課堂展示環(huán)節(jié)，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：一是學(xué)生所提出的問題深度不夠，經(jīng)?？梢杂煤?jiǎn)單的“是”或“不是”就能回答；二是問題的設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性與邏輯性，特別是對(duì)數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等理科而言，這樣的問題設(shè)計(jì)喪失了學(xué)科的味道；三是教師對(duì)問題生成不夠敏感，當(dāng)學(xué)生展示出現(xiàn)新問題時(shí)，教師準(zhǔn)備不足，難以捕捉，為課堂教學(xué)留下了遺憾。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因，首先在于學(xué)生對(duì)文本的解讀能力不足，自主學(xué)習(xí)與合作探究的時(shí)間不夠；另一個(gè)原因則在于教師，教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥不夠，教學(xué)技藝也不夠成熟。理想的高效課堂問題生成應(yīng)該什么樣呢？我認(rèn)為應(yīng)該如此：學(xué)生在教師的幫助下把不易發(fā)現(xiàn)的問題挖掘出來，并解決這些問題，同時(shí)再生成新的問題，然后教師與學(xué)生又能抓住這些問題，一一解決。這樣的課堂才是有深度、有厚度的課堂。
教師閱讀課堂的能力不足。隨著高效課堂的不斷推進(jìn)，目前已經(jīng)有許多課堂發(fā)展到“無師課堂”、“自由課堂”、“自駕課堂”階段，學(xué)生越來越成為學(xué)習(xí)的主人。這種課堂確實(shí)充滿活力，給人一種眼前一亮的感覺。但在實(shí)踐中，許多課堂也出現(xiàn)了因教師缺位而造成的不良影響，比如，課堂中出現(xiàn)的生成抓不住，教師不能及時(shí)引導(dǎo)，許多能啟發(fā)學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生能力的機(jī)會(huì)白白溜走，等等。高效課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但并沒有否認(rèn)教師的作用。教師應(yīng)該像一個(gè)高明的教練閱讀比賽一樣，學(xué)會(huì)閱讀學(xué)生、閱讀課堂。教師閱讀課堂能力的高低關(guān)系到其駕馭課堂能力的高低。教師需要通過閱讀課堂，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題，明確學(xué)生合作中的得與失，了解學(xué)生在展示中出現(xiàn)的失誤或者做得不到位的地方，并及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓課堂更具智慧、更有張力。
上述問題并非僅存在于某個(gè)地區(qū)或某個(gè)學(xué)校，我們?cè)谕七M(jìn)高效課堂的過程中，只有正視這些問題，才能讓課堂不斷優(yōu)化、不斷升級(jí)。我認(rèn)為，要想解決這些問題，關(guān)鍵還在于教師。教師在推進(jìn)高效課堂的過程中，必須提高自己的學(xué)科素養(yǎng)與閱讀課堂的能力。
提高學(xué)科素養(yǎng)，增強(qiáng)課堂活力。有些人可能存在誤解，認(rèn)為高效課堂強(qiáng)化學(xué)生的作用，弱化教師的作用，教師在課堂中顯得不那么重要了。其實(shí)不然，高效課堂更強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)科素養(yǎng)，更注重教師駕馭課堂的能力。教師一定要學(xué)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生與點(diǎn)撥學(xué)生，這種指導(dǎo)與點(diǎn)撥需要教師具有極高的學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)科素養(yǎng)的高低，一是取決于教師所受的教育，二是取決于教師工作后的學(xué)習(xí)與反思。教師是需要隨時(shí)充電的一種職業(yè)，在知識(shí)迅速發(fā)展的今天，關(guān)起門來教書只能“以己昏昏使人昭昭”。
閱讀是一種有效的學(xué)習(xí)。作為一名教師，首先要進(jìn)行學(xué)科閱讀，將本學(xué)科的知識(shí)了解透徹，只有這樣才能完成基本的教學(xué)任務(wù)；其次還要進(jìn)行教育閱讀，要不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，這樣才能使教學(xué)工作更加得心應(yīng)手；再其次，還要進(jìn)行開放閱讀，需要閱讀一些看似與教學(xué)無關(guān)的“雜書”，進(jìn)一步增加人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。
增強(qiáng)閱讀課堂能力，提升課堂厚度。閱讀課堂不是替代，也不是游離，而是指教師要在上課時(shí)密切關(guān)注學(xué)生。教師要關(guān)注學(xué)生的自學(xué)，關(guān)注學(xué)生的合作，關(guān)注學(xué)生的探究，關(guān)注學(xué)生的展示，關(guān)注學(xué)生的反思與鞏固。在此過程中，教師還要學(xué)會(huì)適時(shí)點(diǎn)撥，這種點(diǎn)撥對(duì)學(xué)生而言是一種提升，對(duì)教師而言則是學(xué)科素養(yǎng)和課堂駕馭能力的體現(xiàn)。通過教師閱讀課堂，我們可以解決課堂深度不夠的問題。那么，我們?cè)鯓硬拍芴嵘處熼喿x課堂的能力呢？
我認(rèn)為，教師需要重點(diǎn)關(guān)注課堂的幾個(gè)階段：學(xué)生自學(xué)遇到困難時(shí)，教師要記下學(xué)生的典型問題；學(xué)生合作探究遇到困難時(shí)，教師要注意及時(shí)引導(dǎo)；學(xué)生展示生成新問題時(shí)，教師要及時(shí)捕捉、相機(jī)點(diǎn)撥。
教師強(qiáng)則課堂興。我們只有加強(qiáng)培訓(xùn)，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，才能使高效課堂更具活力、更有張力、更生魅力。 （作者：山東省淄博市臨淄區(qū)教研室教研員 齊剛）
關(guān)注對(duì)話的3個(gè)方面
基礎(chǔ)教育的發(fā)展取決于課程改革，課程改革的關(guān)鍵則在于課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。在“自主、合作、探究”的教學(xué)方式和“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)一改講授為主的控制模式，在不同階段呈現(xiàn)出不同特征。
從課程論的視角觀察，第一代課改是基于技術(shù)的改進(jìn)，要求以最短的時(shí)間完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種改革旨在追求完善的程序和規(guī)范的技術(shù)，其基本主題是探討教學(xué)的規(guī)律與規(guī)則，實(shí)現(xiàn)“技術(shù)理性”最大化。
第二代課改提出了合作、展示、反饋等課堂教學(xué)的路徑與策略，致力于學(xué)習(xí)過程與方法的變革，力求把課程作為一種文本來解讀其蘊(yùn)含的意義，即通過課程框架下目標(biāo)的達(dá)成度、生成度、參與度，追求“實(shí)踐理性”的最大化。
第三代課改試圖在實(shí)現(xiàn)“學(xué)中心”的教學(xué)關(guān)系基礎(chǔ)上，使學(xué)生從自主走向自由，追求“解放理性”的最大化。所謂“解放理性”，意味著對(duì)“權(quán)力賦予”的覺察，通過批判思考、自我反思、自主承擔(dān)等行為達(dá)成。
怎樣更好地達(dá)成“人的解放”呢？教育最基本的功能，就是把人從“個(gè)體人”轉(zhuǎn)化為“社會(huì)人”。因此，直面學(xué)生在周邊所有關(guān)系中的行動(dòng)與反思，從而實(shí)現(xiàn)主體權(quán)力的賦予，這將是我們面臨的根本問題。我認(rèn)為，把人作為教育目的的課堂教學(xué)改革應(yīng)從以下3個(gè)方面展開：
構(gòu)建對(duì)話文化。古今中外的教育中，對(duì)話式教學(xué)堪稱經(jīng)典，既有蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，也有孔子的“循循善誘、因材施教”。英國哲學(xué)家戴維?伯姆詳盡地研究了對(duì)話理論，在他看來，對(duì)話是一個(gè)多層面的過程，強(qiáng)調(diào)師生的平等交流與知識(shí)共建。目前，新課堂中的對(duì)話形式更豐富，對(duì)話數(shù)量也更多，但在體驗(yàn)創(chuàng)造、尊重個(gè)性、共享成果等方面還有待提高。這種提高需要師生在對(duì)話中不斷反思，完成從解釋意義到創(chuàng)造生成、從自主到自由的跨越。課堂教學(xué)應(yīng)該是師生與教材對(duì)話、與伙伴對(duì)話、與自我對(duì)話的活動(dòng)，要讓師生在對(duì)話中成就對(duì)話。
打造對(duì)話關(guān)系。關(guān)系的形成可以為對(duì)話的深入開展提供契機(jī)和主題。課堂中的關(guān)系主要有：個(gè)人與個(gè)人的關(guān)系，包括師生關(guān)系、生生關(guān)系；個(gè)人與小組的關(guān)系；小組與小組的關(guān)系；小組與班級(jí)的關(guān)系；等等。在班級(jí)中建立各種關(guān)系，有助于師生提升學(xué)習(xí)、生活、情感、管理等各方面的能力與素養(yǎng)，形成自己的健全人格。
搭建對(duì)話平臺(tái)。為了促使對(duì)話與關(guān)系的隨機(jī)生成，教師需要提供滿足對(duì)話關(guān)系的時(shí)間與空間條件，即為學(xué)習(xí)搭建學(xué)習(xí)場(chǎng)。學(xué)習(xí)場(chǎng)需要滿足的條件有：心理安全、交流自由、設(shè)施完備，以及課程資源的豐富、共享、多元、個(gè)性。將教室轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)場(chǎng)，表面上看是設(shè)施、課程等元素向教室分流、整合的過程，其實(shí)質(zhì)則是從“計(jì)劃、達(dá)標(biāo)”向“個(gè)性、需求”的管理理念轉(zhuǎn)型。 （作者：華東師范大學(xué)博士 賀新向）（來源：《中國教師報(bào)》2015年2月11日第7版）
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