在新課改的理念下，課堂應(yīng)該以培養(yǎng)人的素質(zhì)為目標(biāo)。那么，好課堂的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是什么呢？
信守一個(gè)理念
“以學(xué)生為主體”是好課堂應(yīng)該遵守的共同理念，也應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)改革的準(zhǔn)則。如何做到以學(xué)生為主體？應(yīng)該從教師與學(xué)生兩方面來實(shí)踐——學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與教師的自主教學(xué)理念。
學(xué)生的自主是在其對(duì)教師失去依賴性的時(shí)候產(chǎn)生的。如果學(xué)生對(duì)教師依賴過多，就很難產(chǎn)生真正意義上的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生要把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己本該完成的事情。當(dāng)然，這種思想意識(shí)的形成需要特定的條件與環(huán)境，還需要長(zhǎng)久的外在感染熏陶和內(nèi)在自我教育。這就要求教師要因地制宜、因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教，只有把握住課堂中一切自主教育的契機(jī)，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成更多的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型公民。
教師教育的理念要緊跟時(shí)代的步伐，原有的“填鴨式”、“灌輸式”、“滿堂講”，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)對(duì)于人才的需求。既然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的角色定位就不能是保姆，也不能是導(dǎo)游，而應(yīng)該是助手和導(dǎo)師的雙重身份。教師應(yīng)該給學(xué)生提供更多的優(yōu)勢(shì)資源，更優(yōu)越的探究場(chǎng)所，更恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點(diǎn)撥（無論是學(xué)習(xí)還是生活），讓學(xué)生自由求知、合作研究、快樂實(shí)踐、幸福成長(zhǎng)。事實(shí)上，學(xué)校課改道路上最大的障礙，就是教師不愿意拋開傳統(tǒng)教學(xué)的思維定式，不想走下講臺(tái)。
解決兩個(gè)機(jī)制
為了讓學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)，學(xué)校要解決與課堂相關(guān)的時(shí)間機(jī)制和空間機(jī)制。兩種機(jī)制的改變正是為了達(dá)到新課改的內(nèi)在需求。
改變時(shí)間機(jī)制。杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革的起步階段，不管是“10+35”還是“0+45”，都是為了解決教師長(zhǎng)久占據(jù)講臺(tái)、占據(jù)課堂、占據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的積習(xí)沉疴。有些特別“頑固”的教師不愿意做出改變，學(xué)校只能通過強(qiáng)硬的時(shí)間限定來實(shí)現(xiàn)課堂形式的轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，杜郎口中學(xué)的時(shí)間模板并非放之四海皆準(zhǔn)的，其他學(xué)校在“臨摹”時(shí)，應(yīng)該根據(jù)自身的實(shí)際情況來正確理解、合理安排。雖然從小學(xué)到高中，甚至到大學(xué)，各個(gè)年紀(jì)段的學(xué)生都有其自身的特殊性，但是自主學(xué)習(xí)的精神內(nèi)核是不容置疑的。
很多教師的“思維慣性”會(huì)讓自己的教學(xué)行為有所反復(fù)。因此，站在學(xué)校管理的角度來看，實(shí)施自主學(xué)習(xí)的起步階段，一定需要通過強(qiáng)硬的時(shí)間限定來達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。其實(shí)，這與教師專業(yè)化成長(zhǎng)所要求的“形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格”并不矛盾。對(duì)于一個(gè)追求卓越的教師來說，階段性的管理限定措施反而會(huì)更好地促發(fā)他們對(duì)教育進(jìn)行更深入的思考。我認(rèn)為，不管哪個(gè)學(xué)段，在課堂教學(xué)改革剛開始時(shí)，學(xué)校都應(yīng)該硬性規(guī)定，教師在課堂所占用的時(shí)間不能超過課堂時(shí)間的一半。這個(gè)規(guī)定甚至應(yīng)該成為課堂評(píng)價(jià)的底線。
改變空間機(jī)制。教育產(chǎn)出與企業(yè)生產(chǎn)最大的不同，就在于教育所要面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的人和一顆顆敏感的心。教師在課堂中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松自由、快樂民主的氛圍非常重要。教師要讓學(xué)生知道，學(xué)習(xí)的空間不應(yīng)局限在學(xué)習(xí)小組之內(nèi)，也可以在組外；不僅可以在課內(nèi)學(xué)習(xí)，也可以在課外學(xué)習(xí)。只要是有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情的場(chǎng)所，只要是有助于挖掘?qū)W生潛能、保障探究效果的方式，教師都可以和學(xué)生一起去嘗試。
運(yùn)用三個(gè)環(huán)節(jié)
預(yù)習(xí)、展示、反饋是杜郎口“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的生命線，也是體現(xiàn)三大特點(diǎn)和實(shí)施六大環(huán)節(jié)的紐帶。如何預(yù)習(xí)、如何展示、如何反饋？對(duì)于不同的年級(jí)和不同的學(xué)科來說，都應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)，形成不同的重點(diǎn)與風(fēng)格。
預(yù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的法寶。只有良好地完成預(yù)習(xí)，學(xué)生才能形成自己對(duì)將要學(xué)習(xí)知識(shí)的清醒認(rèn)識(shí)。預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生要盤點(diǎn)學(xué)習(xí)的收獲，標(biāo)記學(xué)習(xí)的困惑，因疑而深思，因思而徹悟，因悟而通透。萬事開頭難，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成必須靠堅(jiān)忍的毅力，教師要不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)——性格的鍛造有利于智慧的產(chǎn)生，果敢的精神才能形成健全的品格。在課堂上，教師要保證給學(xué)生充足的預(yù)習(xí)思考時(shí)間，不可急于求成。剛一開始時(shí)，學(xué)生可以借助導(dǎo)學(xué)案，將教師的指導(dǎo)與自己的思考相結(jié)合，盡快提高自學(xué)能力。當(dāng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣基本養(yǎng)成之后，導(dǎo)學(xué)案可以逐漸縮減為導(dǎo)學(xué)單、導(dǎo)學(xué)綱要，甚至不再局限于紙張上的文字呈現(xiàn)，而是通過教師的口頭表述或幾個(gè)關(guān)鍵詞來實(shí)現(xiàn)。
展示是滿足學(xué)生求知欲、成就感的最佳途徑，一般分為“小展示”和“大展示”兩種表現(xiàn)形式。在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，很難做到每名學(xué)生都有機(jī)會(huì)在班級(jí)中展示。因此，在展示的過程中，可以依據(jù)課堂時(shí)間和展示內(nèi)容，采取小組或?qū)ψ臃秶鷥?nèi)的“小展示”和全班范圍內(nèi)的“大展示”相結(jié)合的方式。不管采用哪種展示方式，教師都應(yīng)該關(guān)注每一名學(xué)生在展示過程中的投入狀態(tài)和展示標(biāo)準(zhǔn)。洪亮的語音、精準(zhǔn)的表述、豐富的表情、恰當(dāng)?shù)闹w語言等，這些都是增強(qiáng)學(xué)生自信的直接途徑。
反饋是為了達(dá)到“潛能學(xué)生進(jìn)步，優(yōu)秀學(xué)生提高”的目的，分為課初、課中、課后反饋3種形式。反饋的主要陣地是黑板，課初可以通過回顧進(jìn)行自我檢測(cè)；課中可以通過抽測(cè)及時(shí)鞏固；課后則一般以單元或章節(jié)為單位，通過組長(zhǎng)帶領(lǐng)或?qū)ψ踊ブ男问剑M(jìn)行基礎(chǔ)測(cè)試、相互幫扶、分層過關(guān)、體系構(gòu)建。
對(duì)于教育而言，成功需要等待機(jī)會(huì)，更需要付諸行動(dòng)。可以說，很多學(xué)校的課改失敗，不是敗在了理念上，而是敗在了行動(dòng)上。因此，教育者一定要深入課堂、研究學(xué)生，通過實(shí)踐，不斷探索、不斷改革、不斷提高。（作者：《中國(guó)教師報(bào)》2014年6月25日第6版 作者：山東省茌平縣杜郎口中學(xué)教師 徐立峰 閱讀原文）
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