發(fā)布日期：2009-6-9 來源：重慶市第122中學(xué) 作者：匿名
重慶市第122中學(xué)是一所教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀的城郊普通初中，是國家級首批基礎(chǔ)教育課程改革實驗學(xué)校，從2001年至今，已走過7年的課改歷程。我校有一大批青年教師在課改中不斷摔打磨練，并迅速成長起來。新課程改革的根本出發(fā)點是為了一切學(xué)生，而改革的主要落腳點是在課堂。課堂是教師發(fā)展、學(xué)生成長的主陣地，更是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的核心所在，甚至有的專家們提出了“改革最終發(fā)生在課堂上”的觀點。回顧7年走過的路程，我們深刻地意識到，只有帶著反思上路，不斷加強課堂教學(xué)改革，才能真正落實課改理念。
冷靜反思，發(fā)現(xiàn)問題
2001年，我校成為全國首批基礎(chǔ)教育課程改革實驗學(xué)校。新的課改理念讓教師們激情澎湃，興奮不已，以飽滿的熱情投入到課改工作之中，將課改理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為。在課改初期，教師對課改理念吃得不透，對新課改理念的認識存在不足，這使我們很快意識到：我們的課堂還沒有真正體現(xiàn)課改理念，對課改理念的認識還存在一定的偏差。為此，我們很快從浮躁與狂熱中沉靜下來，開始深刻反思：我們的課堂教學(xué)是否真正體現(xiàn)了課改理念？課堂教學(xué)究竟存在哪些問題？我們應(yīng)如何立足課堂，彰顯課堂魅力？從而讓教師的專業(yè)素養(yǎng)不斷變得深厚，讓學(xué)生的后續(xù)學(xué)習能力得到更大的發(fā)展，讓學(xué)校的辦學(xué)水平更上一層樓。
為了找出問題，我們一頭扎進課堂，深入調(diào)研。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)：我們的課堂教學(xué)中尚存在諸多問題，有的甚至是嚴重的問題。
問題1．舍本逐末，過分追求課堂形式
(1) 滿堂問取代滿堂灌。
追問：提出的問題是否有價值？提得合適嗎？有沒有梯度和系統(tǒng)？是否有思維含量？
（2）課件+表演 +討論=自主合作學(xué)習
個別教師片面理解“自主、探究與合作學(xué)習”，一節(jié)課大部分的時間都用來進行漫無邊際的討論或安排學(xué)生表演。討論中，課堂上常常有三分之一的學(xué)生“混于其中，樂得清閑”，他們多半是在談?wù)撆c課堂無關(guān)的話題；表演時，課堂上絕大多數(shù)學(xué)生是表演者的“忠實“觀眾，思維未參與其中；課件展示，畫面美輪美奐，學(xué)生一晃而過，心中未留下多少痕跡。這些教學(xué)，導(dǎo)致課堂上該凸顯的教學(xué)重點未凸顯出來，改突破的教學(xué)難點并未得到突破，學(xué)生該過手的知識并未過手。這樣的課堂缺乏實質(zhì)性的師生互動、生生互動、生本互動；缺乏有價值的知識的生成。并未充分發(fā)揮出自主、合作、探究學(xué)習方式的作用。
這類課程不但大大降低了課堂教學(xué)效率，而且還助長了學(xué)生對問題不作深入探究、不愿仔細傾聽的惡習。長此下去，勢必形成學(xué)生在學(xué)習上淺嘗輒止的浮躁個性。這樣的課堂培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然有勇于表現(xiàn)，口頭表達能力強的優(yōu)點，卻缺乏扎實鉆研，專注于問題獨立思考的良好品質(zhì)。
追問：單純的課堂熱鬧就是自主合作探究學(xué)習嗎？內(nèi)容與形式，孰輕孰重？該如何真正讓學(xué)生的思維動起來？
（3）課堂評價缺乏原則，巴掌贊歌滿堂飛。
有的教師在課堂上對學(xué)生的評價缺乏原則，一味叫好。答得好的，究竟好在哪里并未指出；答得不好的，怕挫傷學(xué)生積極性，不予置評，誤導(dǎo)學(xué)生。
追問：評價應(yīng)遵循的原則是什么？改如何正確引導(dǎo)學(xué)生？
問題2．照“案”宣科，課堂缺乏動態(tài)調(diào)整
有的課堂教學(xué)只是在執(zhí)行既定教案，缺乏對教案自覺的動態(tài)調(diào)整。教師對學(xué)生的認知準備了解不充分；教學(xué)目標的設(shè)定成為教案完整的一種形式。教師想教什么與實際在教什么存在一定的脫節(jié)。
追問：教師想教什么？ 教師實際又在教什么？ 學(xué)生實際學(xué)到了什么？
問題3．缺乏專業(yè)引領(lǐng)的機制。
專家與教研員很少，一線教師很多，深入課堂，觀察指導(dǎo)，與教師平等對話與交流。教師對教學(xué)行為的判斷，大多是建立在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，需要先進理論與先進經(jīng)驗的引領(lǐng)。
教師未經(jīng)課堂觀察技術(shù)的專業(yè)訓(xùn)練，對課堂教學(xué)缺乏反省意識，因此對一些問題會視而不見。教師們很少被人系統(tǒng)的觀察過，因此，他們很少收到有關(guān)如何提高他們教學(xué)效能的有價值的反饋信息或建議。
追問：建立一種什么機制，使一線教師真正在專業(yè)引領(lǐng)中受惠？
問題4．教師往往把課堂教學(xué)的問題歸咎于學(xué)生，自身原因被忽略
人都有一種趨利避害的本性，但如果不敢于正視自身問題，受害的不僅僅是教師本人，更是誤人子弟呀。
追問：如何引導(dǎo)教師正確反思、正視自身問題并解決自身問題？
深入思考，提出對策
發(fā)現(xiàn)了課堂上存在的這么多的問題，可以對癥下藥，我們對此感到非常高興。加拿大著名的教育家邁克·富蘭在論及教育變革時提出：“問題是我們的朋友，因為我們只有深入到問題之中，才能夠提出創(chuàng)造性的解決方法。問題是通向更加深入的變革和達到更為滿意的途徑?！?a target="_blank" >[1]課改最終發(fā)生在課堂上，學(xué)生學(xué)有所獲，教師專業(yè)成長，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升都必然立足于課堂。針對課堂教學(xué)中存在的以上問題，我們深入思考，經(jīng)過反復(fù)論證，提出了解決的對策。
（一）改革課堂教學(xué)
1、教師吃透教材，精心設(shè)計問題
在備課時，教師要充分把握教材的重點、難點，根據(jù)教材內(nèi)容，精心設(shè)計問題。在設(shè)計問題時，注意考慮以下幾點：（1）緊扣教材內(nèi)容設(shè)計問題；（2）根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)計問題，難易度適當；（3）問題設(shè)計要有層次性。
設(shè)問要遵循以下原則：（1）在疑難之處提問，化難為易，領(lǐng)悟文旨；（2）在點睛之處提問，把握關(guān)鍵，明晰題旨；（3）在含蓄之處提問，變隱為顯，品味深意；（3）在潛在聯(lián)系處提問，由表及里，弄懂本質(zhì)。
2、學(xué)生課前預(yù)習，熟悉教材內(nèi)容
在課前，教師要布置預(yù)習作業(yè)，并根據(jù)學(xué)科提出相應(yīng)的具體要求，并且充分利用課前3—5分鐘，讓學(xué)生通讀所要學(xué)習的教材內(nèi)容，其目的是讓學(xué)生熟悉所學(xué)內(nèi)容，及時把握教材難點，做到心中有數(shù)，聽課時重點突出。
3、引進激勵機制，樹立學(xué)生自信
在回答問題時，學(xué)生可以不舉手直接站起來，老師請最先站起來的學(xué)生回答；同時也兼顧學(xué)生差異，較容易的問題讓基礎(chǔ)稍差點同學(xué)回答，有一定難度的問題讓基礎(chǔ)好的學(xué)生回答。當學(xué)生答對問題時，教師及時給予肯定；即使沒有回答正確，學(xué)生也可以通過老師的講解，而有所收獲。在每次測驗之后，對于考試成績好的同學(xué)或進步較大的同學(xué)在全班通報表揚。對于在競爭中獲勝的小組或?qū)W生，以及考試中成績優(yōu)秀或進步較大的學(xué)生可以不做作業(yè)或減少作業(yè)。
4、引進競爭機制，激活學(xué)生思維
在課堂上，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)習小組與學(xué)習小組展開競爭。競爭的內(nèi)容包括：（1）回答課堂問題；（2）學(xué)習小組提出問題；（3）糾正同學(xué)錯誤；（4）學(xué)習教師規(guī)定的學(xué)習內(nèi)容。由于競爭與激勵配套，學(xué)生為了獲得獎勵，思維處于亢奮狀態(tài)，將注意力集中于課堂中，盡量讓學(xué)生在課堂上解決所有問題。
新課程改革后，英語教材單詞量大，學(xué)生平均每天要記10多個單詞，在教學(xué)上存在著很大難度。為提高課堂教學(xué)的有效性，我校英語教師在課堂教學(xué)上進行了很好的嘗試。其教學(xué)流程為：展示問題，明確目標——學(xué)生速看（讀）課文——關(guān)上課本，搶答問題——學(xué)習小組分任務(wù)，拼讀單詞——聽錄音后讀課文，尋找并糾正語音錯誤——合作、競爭完成學(xué)習任務(wù)。
由于引進了激勵與競爭機制，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的主動性，學(xué)生作業(yè)量減少，有的學(xué)生一學(xué)期才做幾次書面作業(yè)；而學(xué)習效果卻非常好，每個班有半數(shù)以上的同學(xué)達到優(yōu)秀。
（三）實施配套措施
1、引進名師工作室，科學(xué)進行有效指導(dǎo)
專家、教研員是有限的資源，杯水車薪，遠水解不了近渴。為了打磨課堂，學(xué)校引進了區(qū)內(nèi)的朱福榮、周本堅、張仕維三個名師工作室，著重對教師家常課，展示課，校本課進行全方位的專業(yè)指導(dǎo)。定期舉辦講座，隨時推門聽課，與教師及時交流溝通。
“大學(xué)之道，在明明德”。名師不在于名，在于“明”，“明”即智慧，更是一種美德。我們讓每位老師明確，我們學(xué)習名師什么？學(xué)習他們的教育實踐智慧。
張仕維老師在與語文組老師交流中，就明確指出我們前面提到的課堂提問的困惑。他在深入聽課后，做了《如何提問》的專題講座。
名師及他們的學(xué)員還指導(dǎo)老師們聽課、評課的方法和技巧。朱福榮名師指導(dǎo)教師（1）如何進行課堂觀察；⑵如何進行有意義的追問；⑶如何進行深入的研究。
通過不斷的鼓勵和實踐，老師們在與名師以及名師工作室學(xué)員的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)有了明顯進步。在研討時能做到：有備而來 （歸納收集問題，形成初步方法）；有話可說（梳理問題，聚焦問題）；有獲而歸 （提出解決對策）；有效實施 （分配任務(wù)）；再次總結(jié)修正（發(fā)現(xiàn)新問題）；再實踐。
老師們從名師身上，不但學(xué)到了他們的教學(xué)實踐智慧，更切實的體會到了名師對教育事業(yè)的熱愛，更深深地被他們的人格魅力所打動。
2、聯(lián)片教研，共享群體智慧
我校所在的片區(qū)一共有4所學(xué)校，并且都是普通初中，我校是片長學(xué)校。我們認識到要取得自身的發(fā)展，還要與其他學(xué)校交流合作。我們聯(lián)合周邊學(xué)校進行聯(lián)片教研。除了加強內(nèi)部的自我反思與同伴互助、專家引領(lǐng)外，更重要的是要融匯群體的智慧，和同行們建立一種共研共進的教研機制。片區(qū)學(xué)校定期舉行課堂教學(xué)的觀摩活動，通過教師的相互切磋與交流，互相取長補短，共同進步。
3、制定考核制度
為了加強課堂教學(xué)的有效性，學(xué)校制定了《隨堂課考核方案》、《教研組團體獎勵制度》、《教師學(xué)習、反思制度》。
通過對教師個體的考察，并發(fā)動教研組群體的智慧，互學(xué)互助，促使教師對自己的課堂認真反思，并不斷加強自身學(xué)習。
