上海市教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)顧泠元認(rèn)為：“教研組是提升教師實(shí)踐智慧的重要陣地，教研組長(zhǎng)是基層的精英。學(xué)校課程改革是否成功，教育質(zhì)量是否能提高，往往與教研組長(zhǎng)開(kāi)展工作的水平有一定關(guān)系。”優(yōu)秀的教研組長(zhǎng)不僅僅是教師中的佼佼者，更是學(xué)校教研文化的建設(shè)者。要想成為高水平的教研文化建設(shè)者，教研組長(zhǎng)必須依托四個(gè)“力”。
執(zhí)行力：在計(jì)劃管理中實(shí)現(xiàn)
教研組是貫徹學(xué)校教學(xué)思想的核心組織，是學(xué)校意圖和教師行動(dòng)之間的重要橋梁。不管學(xué)校的管理組織如何變革，教研組始終在提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)施課程改革、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面，發(fā)揮著重要作用。教研組長(zhǎng)執(zhí)行力的高低直接影響了學(xué)校的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量。
所謂執(zhí)行力，是指貫徹戰(zhàn)略意圖、完成預(yù)定目標(biāo)的操作能力。教研組長(zhǎng)的執(zhí)行力體現(xiàn)在兩個(gè)層面：學(xué)校要求的落實(shí)和教研組計(jì)劃的執(zhí)行。教研組長(zhǎng)應(yīng)學(xué)會(huì)計(jì)劃管理，計(jì)劃管理的核心是四個(gè)環(huán)節(jié)：計(jì)劃、執(zhí)行、評(píng)估、反饋。從一開(kāi)學(xué)應(yīng)明確本學(xué)期的教研重點(diǎn)和指導(dǎo)思想，知道為什么做和要解決什么問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上要有清晰的路線圖，細(xì)化工作任務(wù)和計(jì)劃，明白做什么、怎么做和什么時(shí)候做。
同時(shí)，工作計(jì)劃中應(yīng)增加達(dá)成度的評(píng)估要求。計(jì)劃執(zhí)行的過(guò)程也是反思和評(píng)估的過(guò)程，教研組長(zhǎng)應(yīng)學(xué)會(huì)“回頭看”，階段性地看看完成的程度如何，同時(shí)可邀請(qǐng)組內(nèi)教師定期評(píng)估教研組活動(dòng)。
創(chuàng)造力：在模式創(chuàng)新中體現(xiàn)
創(chuàng)新是優(yōu)質(zhì)教研文化的核心。教研組長(zhǎng)應(yīng)關(guān)注課程改革的進(jìn)程、教育環(huán)境的變化和學(xué)科前沿的發(fā)展，挖掘教研主題，創(chuàng)新教研模式，塑造教研文化。網(wǎng)絡(luò)研修、三相教研、同課異構(gòu)、教師博客、行動(dòng)教育、案例學(xué)習(xí)等，都是在新的教育環(huán)境下催生的教研活動(dòng)新模式，為教師教育和教研活動(dòng)注入了新的活力，也有效地促進(jìn)了新課程的實(shí)施。教研組長(zhǎng)不僅是學(xué)校工作的忠實(shí)執(zhí)行者，更應(yīng)該是學(xué)校工作的發(fā)展者。教研活動(dòng)既是學(xué)校工作的“影子”，也需要有教研組建設(shè)的“牌子”。博采眾長(zhǎng)、敢于創(chuàng)新是創(chuàng)造力的特質(zhì)。教研組長(zhǎng)要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在“既有”中汲取養(yǎng)料，在“未有”中探索載體，打造教研活動(dòng)特色。
協(xié)調(diào)力：在用人所長(zhǎng)中產(chǎn)生
促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是教研組的核心功能。教研組長(zhǎng)是學(xué)校本學(xué)科領(lǐng)域的“領(lǐng)軍人物”，在發(fā)揮引領(lǐng)作用時(shí)，更要注重協(xié)調(diào)組內(nèi)教師、發(fā)掘群體智慧。在教研活動(dòng)中，教研組長(zhǎng)的身份是組織者，要通過(guò)鮮活的主題設(shè)置和合理的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)激發(fā)教師參與教研活動(dòng)的愿望。
不同的教師有不同的個(gè)性和特點(diǎn)，有些教師擅長(zhǎng)與學(xué)生交流，和學(xué)生關(guān)系特別融洽；有的教師以文筆見(jiàn)長(zhǎng)，經(jīng)常有文章發(fā)表在報(bào)端；有的教師常規(guī)課扎實(shí)有效，有的教師公開(kāi)課得心應(yīng)手，一氣呵成；有的教師教學(xué)基本功扎實(shí)，信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容整合效果良好，等等。他們的潛能和優(yōu)勢(shì)就是教研組建設(shè)的優(yōu)質(zhì)資源和最佳素材。教研組長(zhǎng)在教研組建設(shè)中應(yīng)充分挖掘教師的潛能和長(zhǎng)處，可以邀請(qǐng)以文筆見(jiàn)長(zhǎng)的教師談?wù)務(wù)撐膶?xiě)作的經(jīng)驗(yàn)；可以經(jīng)常組織教師走進(jìn)課堂，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法；也可以建立中心發(fā)言人制度，圍繞主題安排不同的教師開(kāi)展微型講座等。教師體驗(yàn)到專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的快樂(lè)，就一定樂(lè)于參加教研活動(dòng)，同時(shí)在潛移默化中形成智慧共享和群體齊進(jìn)的教研文化。
成效力：在解決問(wèn)題中達(dá)成
教研組長(zhǎng)的工作水平最終體現(xiàn)在教學(xué)問(wèn)題的有效解決和教師水平的共同提升上。優(yōu)秀的教研組長(zhǎng)能夠敏銳地意識(shí)到教研組中存在的問(wèn)題，清楚地了解影響教研組發(fā)展的因素，并找到有效解決問(wèn)題的方法和策略，形成教研組發(fā)展的共同愿景。
教研組長(zhǎng)既要了解教研組的共性問(wèn)題，也要分析教師個(gè)體的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)改進(jìn)空間?；趩?wèn)題解決的教研活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)以問(wèn)題為核心，形成提出問(wèn)題——反思問(wèn)題——解決問(wèn)題的主線。教研組長(zhǎng)也可通過(guò)“問(wèn)題懸掛”、“問(wèn)題招標(biāo)”等活動(dòng)聽(tīng)取組內(nèi)教師的意見(jiàn)，提煉有價(jià)值的教研主題。同時(shí)，教研組長(zhǎng)應(yīng)以批判性的目光審視教研活動(dòng)的開(kāi)展：活動(dòng)的質(zhì)量如何，解決了哪些問(wèn)題，是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，還有什么可以改進(jìn)的空間，等等。這樣一來(lái)，活動(dòng)形式的優(yōu)化和教研問(wèn)題的深入，提高了教研活動(dòng)的成效，也促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。（來(lái)源：智夫勤的博客—中國(guó)教育報(bào) 作者：上海市高東中學(xué)副校長(zhǎng) 鄭鋼 閱讀原文）
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