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提出中心問(wèn)題→轉(zhuǎn)化為任務(wù)→分解成問(wèn)題和任務(wù)序列→完成序列任務(wù)，解決序列問(wèn)題→完成任務(wù)、解決問(wèn)題解決問(wèn)題四個(gè)主要循環(huán)階段：激活階段→展示階段→應(yīng)用階段→整合階段對(duì)應(yīng)教師指導(dǎo)循環(huán)圈：幫助→指導(dǎo)→輔導(dǎo)→鼓勵(lì)對(duì)應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)循環(huán)圈：準(zhǔn)備→理解→嘗試→反思A、在激活階段，教師通過(guò)激活原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和提供知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生回憶原有知識(shí)結(jié)構(gòu)或通過(guò)教師提供的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，即幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。B、在展示階段，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)者將新知識(shí)與準(zhǔn)備的知識(shí)結(jié)構(gòu)加以聯(lián)系，理解新知識(shí)。C、在應(yīng)用階段，教師輔導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行應(yīng)用活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)嘗試。D、在整合階段，教師鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者將知識(shí)融會(huì)貫通，進(jìn)行反思和創(chuàng)新。3、“以問(wèn)題為中心”教學(xué)的操作要點(diǎn)提出一個(gè)中心問(wèn)題，并把“問(wèn)題”轉(zhuǎn)化為接近學(xué)生生活實(shí)際的完整任務(wù)一堂課可以有幾個(gè)問(wèn)題，但最中心的問(wèn)題一般只有一個(gè)，而且通過(guò)任務(wù)的完成來(lái)解決問(wèn)題。比如在“余數(shù)的妙用”這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師說(shuō)：“ 元宵節(jié)到了，我們學(xué)校想給紅領(lǐng)巾一條街的兩邊掛上彩燈，準(zhǔn)備按一黃、二綠、三紅的順序掛，你知道第 196盞是什么顏色的燈嗎？”，這是一個(gè)中心問(wèn)題，然后轉(zhuǎn)化為“去知道196盞燈的顏色”這個(gè)具體任務(wù)。學(xué)生運(yùn)用各種方法猜測(cè)、探索，然后在各種方法中提煉出運(yùn)用余數(shù)的知識(shí)能很快、很好地解決這個(gè)問(wèn)題。教學(xué)通過(guò)中心問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為任務(wù)來(lái)進(jìn)行，學(xué)生在積極的介入中提高了解決問(wèn)題的能力。又如在教學(xué)“周長(zhǎng)和面積的關(guān)系”這一內(nèi)容時(shí)，出現(xiàn)二個(gè)動(dòng)物在圍一塊菜地，提出“你有什么辦法，讓圍出來(lái)的面積最大？”這一中心問(wèn)題，接下來(lái)通過(guò)一系列的活動(dòng)來(lái)完成“圍面積”這個(gè)任務(wù)，解決這個(gè)問(wèn)題，在活動(dòng)和思考中學(xué)生理解和掌握了周長(zhǎng)和面積之間的關(guān)系。這樣，要比提出“周長(zhǎng)和面積有什么關(guān)系”這樣的問(wèn)題更具有任務(wù)性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生更具有吸引力和挑戰(zhàn)性。(2)問(wèn)題要分解成問(wèn)題序列，層層推進(jìn)，循序漸進(jìn)“以問(wèn)題為中心”教學(xué)中的問(wèn)題不是直接可以回答的問(wèn)題，也不是一個(gè)籠統(tǒng)的大問(wèn)題。它需要分解成一些問(wèn)題序列，層層推進(jìn)，通過(guò)序列問(wèn)題的解答最終解決復(fù)雜問(wèn)題。如上面例子中“周長(zhǎng)和面積的關(guān)系”教學(xué)，提出“你有什么辦法，讓圍出來(lái)的面積最大？”，轉(zhuǎn)化為“圍面積”這個(gè)任務(wù)。然后分解成問(wèn)題序列：估計(jì)、猜測(cè)→用小棒擺、算，用線(xiàn)劃、算等方法嘗試→用其他的例子來(lái)比較，說(shuō)明是不是最大→得出規(guī)律。從最初的猜測(cè)，到實(shí)踐，到比較論證，這就是一個(gè)由易到難，層層推進(jìn)的問(wèn)題序列。通過(guò)師生互動(dòng)，一個(gè)個(gè)解決這些問(wèn)題，解決前一個(gè)問(wèn)題可以為解決后一個(gè)問(wèn)題提供臺(tái)階，一層一層最后引向解決復(fù)雜的問(wèn)題。(3)增加四個(gè)介入層面的趣味性、針對(duì)性，讓學(xué)生努力介入到解決問(wèn)題之中很多現(xiàn)在流行的教學(xué)是教給人一些指令和零散的行動(dòng)，并且假定學(xué)習(xí)者會(huì)把這些零散的東西拼湊起來(lái)去應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的任務(wù)或問(wèn)題。這些只可能讓學(xué)生介入到動(dòng)作和操作之中，而沒(méi)有介入到任務(wù)和問(wèn)題中，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，影響教學(xué)效果。“以問(wèn)題為中心”教學(xué)，認(rèn)為學(xué)會(huì)完成每一個(gè)完整的任務(wù)涉及 4種水平的教學(xué)：一是問(wèn)題；二是解決該問(wèn)題所要求的任務(wù)；三是組成這一任務(wù)的各種操作行為；四是組成某一操作行為的各種動(dòng)作。從層次來(lái)看，動(dòng)作最為基本，由動(dòng)作組成操作，由操作完成任務(wù)，由任務(wù)來(lái)解決問(wèn)題。有效的教學(xué)首先要提出中心問(wèn)題，把問(wèn)題分解成問(wèn)題序列，并按問(wèn)題、任務(wù)、操作和動(dòng)作的順序?qū)W(xué)生的介入行為進(jìn)行分析；然后運(yùn)用策略讓學(xué)生努力介入所有四種水平的業(yè)績(jī)表現(xiàn)之中――問(wèn)題水平、任務(wù)水平、操作行為水平和動(dòng)作水平。也就是說(shuō)既要讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題感興趣，會(huì)投入，而且在任務(wù)、操作和具體動(dòng)作上，也有興趣，會(huì)投入。事實(shí)上，“以問(wèn)題為中心”教學(xué)，教師就要從這四個(gè)方面有針對(duì)性地采取措施，運(yùn)用激活、展示、應(yīng)用和整合策略，讓學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確指向問(wèn)題的解決，充分介入到解決問(wèn)題的各個(gè)層面和過(guò)程之中，來(lái)提高教學(xué)的有效性。(4)靈活運(yùn)用解決問(wèn)題的四個(gè)教學(xué)階段解決序列問(wèn)題時(shí)的四個(gè)階段是一個(gè)循環(huán)圈，即在每個(gè)序列問(wèn)題解決時(shí)可以有這四個(gè)階段，但在具體操作時(shí)具有靈活性。有時(shí)解決一個(gè)序列問(wèn)題需要四個(gè)階段，有時(shí)解決所有序列問(wèn)題前只要一個(gè)激活階段，而解決序列問(wèn)題中只要展示和應(yīng)用階段，或只要展示階段；同樣應(yīng)用階段也可以在幾個(gè)問(wèn)題解決后一起進(jìn)行，而整合階段則往往在序列問(wèn)題解決以后，在解決中心問(wèn)題的同時(shí)可以將知識(shí)融會(huì)貫通。(5)解決問(wèn)題四個(gè)階段的一般實(shí)施策略A、激活階段實(shí)施策略激活階段要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者依據(jù)相關(guān)的原有經(jīng)驗(yàn)或提供相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，回憶用來(lái)組織新知識(shí)的結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)習(xí)。包括：了解學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生展示他們已經(jīng)知道了什么。了解有關(guān)聯(lián)的圖式。圖式是人大腦里存在的知識(shí)單位，過(guò)去知識(shí)的分門(mén)別類(lèi)，形成一種認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。要提供原有經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生覺(jué)得已經(jīng)部分懂了將要教的東西，提供原有經(jīng)驗(yàn)。方法，“圖式激活”，如采用“先行組織者”方式等。提供相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容非常陌生時(shí)，提供相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。如學(xué)習(xí)方法，有關(guān)聯(lián)的背景材料，較簡(jiǎn)單的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容等。提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提供方法上的指導(dǎo)。排除干擾因素，如負(fù)遷移。B、展示階段實(shí)施策略展示階段要充分展示、論證與教學(xué)目標(biāo)相一致的教學(xué)信息，并提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)和運(yùn)用各種媒體，促進(jìn)學(xué)習(xí)。包括：要了解內(nèi)容，新知呈現(xiàn)要突出重點(diǎn)，要運(yùn)用多種視角，展示教學(xué)信息的各個(gè)方面；要了解內(nèi)容和學(xué)生，要根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生來(lái)選擇合適的學(xué)習(xí)方式；要根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生來(lái)選擇不同的指導(dǎo)方式；善于運(yùn)用媒體。C、應(yīng)用階段實(shí)施策略應(yīng)用階段要幫助學(xué)習(xí)者運(yùn)用知識(shí)或技能解決與目標(biāo)一致的、不同的變式問(wèn)題，并漸減指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)。包括：重視在實(shí)際情境中應(yīng)用；運(yùn)用多種練習(xí)方法（變式練習(xí)）如遷移練習(xí)、發(fā)散型練習(xí)、對(duì)比型練習(xí)、變式練習(xí)、發(fā)展型練習(xí)、綜合型練習(xí)等；運(yùn)用解決不同的問(wèn)題；及時(shí)反饋，漸減指導(dǎo)。D、整合階段實(shí)施策略整合階段要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)將新知識(shí)技能融會(huì)貫通（遷移）到日常生活中，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)實(shí)際展示表現(xiàn)，并對(duì)學(xué)到的新知識(shí)技能進(jìn)行反思，質(zhì)疑和辨析其知識(shí)技能，能夠創(chuàng)造、發(fā)明、探索新事物和有個(gè)性特色地運(yùn)用新知識(shí)技能，促進(jìn)學(xué)習(xí)。包括：提供學(xué)生展示的機(jī)會(huì)和平臺(tái)；要培養(yǎng)學(xué)生善于提出問(wèn)題、反思的能力；要增加應(yīng)用的開(kāi)放性，讓學(xué)生綜合應(yīng)用，發(fā)散創(chuàng)新。4、“以問(wèn)題為中心”教學(xué)的特點(diǎn)和有效性分析“以問(wèn)題為中心”教學(xué)有別于“主題”教學(xué)，以及“問(wèn)題解決”教學(xué)，雖然都有問(wèn)題，也都是以解決問(wèn)題為主，但它們最大的區(qū)別在于“以問(wèn)題為中心”的問(wèn)題具有任務(wù)的特點(diǎn)，而其他二者沒(méi)有，同時(shí)圍繞問(wèn)題的四個(gè)循環(huán)階段也是“以問(wèn)題為中心”教學(xué)的最主要特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)“以問(wèn)題為中心”教學(xué)的分析，我們得出它具有以下幾個(gè)體現(xiàn)有效性的特點(diǎn)：(1)具有任務(wù)特點(diǎn)的問(wèn)題，有利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，是學(xué)生運(yùn)用已有圖式，通過(guò)同化或順應(yīng)過(guò)程，在追求平衡中，進(jìn)行意義建構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)的；建構(gòu)主義理論認(rèn)為情境是學(xué)生意義建構(gòu)中最重要的環(huán)節(jié)。“以問(wèn)題為中心”教學(xué)提供了具有任務(wù)特點(diǎn)的問(wèn)題情境，使教學(xué)過(guò)程貫穿于完成一個(gè)由“中心問(wèn)題”轉(zhuǎn)化的任務(wù)解決中，不但提高了知識(shí)的整體性，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性、趣味性，這些都有利于學(xué)生知識(shí)的意義建構(gòu)。(2)解決可分解成問(wèn)題序列的問(wèn)題，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力的提高。由于“以問(wèn)題為中心”教學(xué)中的問(wèn)題，可以分解成問(wèn)題序列，可以分解難度，讓學(xué)生在層層推進(jìn)中，掌握知識(shí)；同時(shí)這種循序漸進(jìn)的解決過(guò)程，使思考性逐漸增強(qiáng)，有利于不斷提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。(3)通過(guò)四個(gè)循環(huán)階段，從四種介入水平的提高入手，提高了針對(duì)性，促進(jìn)了學(xué)生的參與程度。“以問(wèn)題為中心”教學(xué)通過(guò)激活、展示、應(yīng)用和整合階段的策略運(yùn)用，讓教師從問(wèn)題、任務(wù)、操作和動(dòng)作四個(gè)層面來(lái)提高趣味性和針對(duì)性，進(jìn)一步提高了有效性，更有目的地促進(jìn)了學(xué)生的參與程度。所以從上述四個(gè)特點(diǎn)，我們知道“以問(wèn)題為中心”教學(xué)設(shè)計(jì)是符合“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念和建構(gòu)主義等現(xiàn)代教育理論的有效教學(xué)設(shè)計(jì)方法。三、 “以問(wèn)題為中心”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)過(guò)程和要求1、“以問(wèn)題為中心”教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程確定教學(xué)需要→學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)分析→確定學(xué)習(xí)內(nèi)容→確定學(xué)習(xí)目標(biāo)→設(shè)計(jì)問(wèn)題、任務(wù)（包括分解）→設(shè)計(jì)教學(xué)策略→設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)2、“以問(wèn)題為中心”教學(xué)設(shè)計(jì)的要求（ 1）確定教學(xué)需要“以問(wèn)題為中心”教學(xué)是基于解決教學(xué)問(wèn)題的教學(xué)，要確定我們要解決什么教學(xué)問(wèn)題，我們能否解決這些教學(xué)問(wèn)題？（ 2）學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)分析要確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，包括知識(shí)水平、技能水平、情感態(tài)度、動(dòng)作技能水平等；分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和人際交往特征等。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析既要分析靜態(tài)的知識(shí)類(lèi)型，又要?jiǎng)討B(tài)地聯(lián)系前后知識(shí)分析結(jié)構(gòu)體系、內(nèi)在順序和關(guān)聯(lián)。要分析學(xué)生可以掌握哪些教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成哪些教學(xué)目標(biāo)，以及解決每個(gè)問(wèn)題序列的任務(wù)水平中的行為特征。既要根據(jù)學(xué)生特征分析來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)分析學(xué)習(xí)者能達(dá)到的學(xué)習(xí)程度。（ 3）確定學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定要考慮知識(shí)的完整性，也要考慮學(xué)生知識(shí)構(gòu)建時(shí)的整體性。（ 4）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)要根據(jù)教學(xué)需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括新課程要求的“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三維目標(biāo)。目標(biāo)要準(zhǔn)確定位，闡述合理。（ 5）設(shè)計(jì)問(wèn)題、任務(wù)（包括分解）要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生特征，設(shè)計(jì)一個(gè)能轉(zhuǎn)化為任務(wù)的接近學(xué)生生活實(shí)際的中心問(wèn)題。并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平對(duì)中心問(wèn)題進(jìn)行分解，分解成由易到難，或能分散難度的問(wèn)題序列。（ 6）設(shè)計(jì)教學(xué)策略要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生特征來(lái)安排教學(xué)環(huán)節(jié)和程序，特別是問(wèn)題序列解決的先后，問(wèn)題解決的過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)；確定合適的課堂組織形式、信息傳遞的方式等；要選擇合適的教學(xué)方法，選擇有效的激活、展示、應(yīng)用和整合策略；重視良好的人際關(guān)系營(yíng)造，適合的媒體和認(rèn)知工具選擇等學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。（ 7）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)主要是采用形成性評(píng)價(jià)，即進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)對(duì)教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)中的每一步進(jìn)行評(píng)定，得到教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的數(shù)據(jù)、資料等反饋信息，以了解教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性、可用性、有效性等。學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)到程度是評(píng)價(jià)的主要方面。如有不足之處，則需對(duì)前期的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行修改和完善。四、“以問(wèn)題為中心”教學(xué)的評(píng)價(jià)方法為進(jìn)一步促進(jìn)教師努力提高課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)用“五星教學(xué)原理”的理論和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，我們編制了新課程有效教學(xué)評(píng)價(jià)表，作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)有效性的方法。（評(píng)價(jià)表見(jiàn)下表） 新課程有效教學(xué)評(píng)價(jià)表學(xué)科執(zhí)教班級(jí) 執(zhí)教時(shí)間 課題 執(zhí)教者 評(píng)價(jià)者 學(xué) 生 ︹ 60 分 ︺ 評(píng)價(jià)項(xiàng)目 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 優(yōu) 良 中 差 得分 1、學(xué)習(xí)方式（20分） 學(xué)生參與面廣，有充分參與的空間和時(shí)間。 學(xué)習(xí)方式多樣：自主學(xué)習(xí)、合作探究、實(shí)踐發(fā)現(xiàn)、猜想論證、爭(zhēng)論研究、創(chuàng)新答辯等。 17 ～ 20 13 ～ 16 9 ～ 12 9以下 2、學(xué)習(xí)水平（20分） 學(xué)生注意力集中，課堂氣氛活躍，參與到各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，興趣濃厚、求知欲強(qiáng)。 學(xué)生的思維得到啟發(fā)，思維活躍，積極交流。不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提出問(wèn)題；積極思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。 17 ～ 20 13 ～ 16 9 ～ 12 9以下 3、學(xué)習(xí)效果（20分） 達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。 掌握并能靈活運(yùn)用知識(shí)技能的同時(shí)，各層面的學(xué)生在原學(xué)習(xí)水平上得到提高。 增強(qiáng)了情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣。 17 ～ 20 13 ～ 16 9 ～ 12 9以下 教 師 ︹ 40 分 ︺ 4、課堂“生態(tài)”營(yíng)造（10分） 教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。 運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言和手段，適度的競(jìng)爭(zhēng)，能營(yíng)造民主、平等、互動(dòng)、積極向上的學(xué)習(xí)化環(huán)境。 重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)。 9 ～ 10 7 ～ 8 5 ～ 6 5以下 5、教學(xué)策略（20分） 問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)能結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，有明確的任務(wù)，問(wèn)題序列分解合理，解決有針對(duì)性、有趣，學(xué)生樂(lè)于參加的。 能激活原有的經(jīng)驗(yàn)或提供相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，作為新知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。 直觀、遞進(jìn)、多角度地展示新知識(shí)，并提供適當(dāng)指導(dǎo)。 設(shè)計(jì)變式問(wèn)題，漸減指導(dǎo)，提供學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)和技能。 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題解決情境，能使學(xué)生融會(huì)貫通運(yùn)用知識(shí)技能，并讓學(xué)生表現(xiàn)、反思和創(chuàng)新。 17 ～ 20 13 ～ 16 9 ～ 12 9以下 6、技術(shù)運(yùn)用（10分） 能科學(xué)運(yùn)用各種媒體提供豐富的學(xué)習(xí)資源，過(guò)程利于學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。 9 ～ 10 7 ～ 8 5 ～ 6 5以下 總分 評(píng)價(jià)表的主要特點(diǎn)：重視評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)環(huán)境、媒體傳遞等內(nèi)容。從學(xué)生和教師二個(gè)維度看教學(xué)的有效性。學(xué)生方面，主要評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)參與程序和問(wèn)題解決介入水平，以及目標(biāo)達(dá)成度；教師方面，主要評(píng)價(jià)教師學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、教學(xué)策略的運(yùn)用和媒體的運(yùn)用等。突出“以問(wèn)題為中心”的教學(xué)理念。“以問(wèn)題為中心”教學(xué)模式是我們借助現(xiàn)代新穎教學(xué)設(shè)計(jì)理論，通過(guò)大量案例研究和教學(xué)實(shí)踐，對(duì)新課程下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)所進(jìn)行的研究，這必將會(huì)對(duì)“五星教學(xué)原理”理論的完善，以及新課程的實(shí)施和推進(jìn)具有深遠(yuǎn)的意義。