| 語文教師如何備課、上課、聽課和評課 （一）備課 備課是一個古老的話題，凡有幾年教學(xué)經(jīng)歷者都能從備教材、備學(xué)生、備目標(biāo)、備過程、備教法等方面說個子丑寅卯。但在新課程條件下，隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變的要求，備課不再是教材內(nèi)容的簡單的詮釋、教學(xué)過程的簡單的安排、教學(xué)方法的簡單的展示，它的性質(zhì)、功能、方法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發(fā)，在落實學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位上下功夫，在落實每一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)上下功夫，在落實學(xué)生合作學(xué)習(xí)上下功夫，在充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上下功夫，在防止學(xué)生的學(xué)習(xí)活動流于形式、切實提高課堂效益上下功夫。因此教師備課已升華為教師教學(xué)研究的一個重要內(nèi)容。 那么如何備課呢？我認(rèn)為可從以下幾方面考慮： 一、準(zhǔn)確定位學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，保底目標(biāo)和開放目標(biāo)并重 幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，是教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的重要任務(wù)之一。傳統(tǒng)備課中的目標(biāo)確定是一種知識的預(yù)設(shè)。新課堂的特征具有開放性，要求達(dá)成學(xué)生知識與能力、過程與方法及情感、態(tài)度、價值觀三維目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)計上要做到“三個并重”。即保底目標(biāo)和開放目標(biāo)并重，顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)并重，短期目標(biāo)和長期目標(biāo)并重。保底目標(biāo)、顯性目標(biāo)、短期目標(biāo)可理解為本課和本單元知識、能力點要求，從這個角度說，傳統(tǒng)的知識點、能力點要求仍然是教師備課中必須重視的。開放目標(biāo)、隱性目標(biāo)、長期目標(biāo)可的理解，一是過程和方法的考量，必須重視設(shè)計每個學(xué)生自主思索的平臺，必須讓每個學(xué)生都能用語文的方法思考問題、解決問題；二是可理解為看不見的方法、情感、態(tài)度、價值觀要求，主要表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、勤于思考、善于探索、長于合作、追求真理的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)品質(zhì)。備課中應(yīng)考慮兩項內(nèi)容：一是本課的保底目標(biāo)、短期目標(biāo)或顯性目標(biāo)。這里主要考慮的是知識點和能力點的“保底”問題，許多教師怕新課程的“放”，擔(dān)心的是失去語文的“命根”，足見“保底”的重要性。一篇課文的學(xué)習(xí)，保底目標(biāo)、短期目標(biāo)或顯性目標(biāo)如何定位，怎樣實現(xiàn)這個目標(biāo)，教師應(yīng)該根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、自讀提示、課后練習(xí)及三者之間的內(nèi)在聯(lián)系來決定。一般來說課文教學(xué)方面落實教材安排的思考練習(xí)內(nèi)容就可以了，因為那是經(jīng)過專家研究的一種精心編排，自然具有很強的科學(xué)性，不必要去展開，去拔高。應(yīng)該首先確定本課語言積累（生難字音形義、詞語解釋、名家名言）、文化積累（作家作品及文化常識）和用語文的方法（朗讀、默讀、泛讀、精讀、語言常識、文體知識、閱讀常識）準(zhǔn)確解讀本課文本問題的目標(biāo)。二是充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過程的落實和學(xué)習(xí)方法的運用。三是考慮學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)（如每天寫一張教學(xué)案、每天記錄對生活的觀察和思考、預(yù)習(xí)課文）、積極主動參與合作、積極主動參與交流等開放性、隱蔽性、長期性目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中來，培養(yǎng)積極的情感、態(tài)度和正確的價值觀。 學(xué)法指導(dǎo)在備課時就要充分考慮好，每節(jié)課的學(xué)習(xí)都要讓學(xué)生學(xué)會一定的方法、技巧，教師將作怎樣的指導(dǎo)，這一點非常重要。如果我們在這方面下些功夫，學(xué)生就能學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率就體現(xiàn)出來了。 二、改變課堂結(jié)構(gòu)，化教師講授為學(xué)生學(xué)習(xí)活動 新課程理念認(rèn)為，課程是經(jīng)驗，課程是人類已有經(jīng)驗和教師、學(xué)生個人生活經(jīng)驗的結(jié)合，因而新課程強調(diào)，教學(xué)是教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的交流、互動的過程。在這里師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，在這種交流中生成新的知識，求得新的發(fā)展。所以，備課的第一要務(wù)是安排學(xué)習(xí)活動。 設(shè)計學(xué)習(xí)活動的方法有三。一是常規(guī)法，即把傳統(tǒng)的字詞教學(xué)、作家作品等文學(xué)常識、課后思考題處理為學(xué)習(xí)交流活動，直接了當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體位置。二是挖掘教材或練習(xí)內(nèi)涵，靈活設(shè)計活動，盡可能地尋找學(xué)生活動的載體。特別是我校推行的學(xué)習(xí)小組，則大有用武之地。第三，咬文嚼字，多向思維，給足學(xué)生自由思考的空間，充分安排學(xué)生質(zhì)疑的活動環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生積極大膽思考問題，促進(jìn)新知識的生成。 三、做好組織和引導(dǎo)工作，落實合作和網(wǎng)狀學(xué)習(xí) 要保證學(xué)習(xí)活動不流于形式，保證課堂學(xué)習(xí)交流的效率，教師的組織和引導(dǎo)工作非常重要。一要合理分工，以實現(xiàn)合作，尤其是學(xué)習(xí)內(nèi)容較豐富的學(xué)習(xí)活動。二是活動安排要有層次。傳統(tǒng)課堂也有師生交流，課堂上教師也提問了大約五、七個或八、九個學(xué)生，參與交流的學(xué)生太少了，原因是活動層次少，不能讓每一個學(xué)生參與，滿足不了每一個學(xué)生的交流需求，因此新課程小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式應(yīng)運而生。從我校小組學(xué)習(xí)的層次看，第一層次為若干人（四人組可能最為實用），保證每一個學(xué)生的交流；第二層次為小組推出的代表向全班交流，目的是糾正交流中的偏頗，強化正確的信息，及激勵學(xué)生成長；第三層次視情況需要與否安排教師的講評，進(jìn)一步強化正確的信息。有這三個梯度，交流基本實現(xiàn)了“網(wǎng)狀”式的覆蓋，既保證了每一個學(xué)生的交流學(xué)習(xí)，又保證了這種交流學(xué)習(xí)的效果。因而在備課中，教師一要在分工學(xué)習(xí)和分組合作學(xué)習(xí)的組織上精心安排，還要在激勵每一個學(xué)生完成分工的任務(wù)、在傾聽和選拔優(yōu)秀學(xué)生參與第二層次的交流上下功夫。 四、提前預(yù)習(xí)課文與按要求、按步驟備課 每位教師應(yīng)提前利用各方面力量了解學(xué)生，疏通教材，了解所教學(xué)科的知識體系和學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)備課組擬定計劃,備課組長安排,主備教師提前3天確定課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)程序，精選檢測試題，形成“教學(xué)案”初稿，并打印出來，復(fù)印好保證備課組教師人手一份。其他教師此時也要熟悉課文，認(rèn)真審閱“教學(xué)案”初稿，并提出自己的修改意見，寫在初稿上。 在備課組討論時，首先由主備教師說課，談自己的備課構(gòu)思、具體流程，其他教師補充，提出修改意見，逐步完善教學(xué)案，再由主備教師修改好，形成“教學(xué)案”正稿，請備課組長審閱后，送交分管領(lǐng)導(dǎo)簽字付印。 （二）上課 新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)，目的是要培養(yǎng)學(xué)生受用一生的良好學(xué)習(xí)方法。往大處說，也就是要把教育定位為關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展。在這一大背景下，教師的授課，自然也要順應(yīng)了養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的觀念的目標(biāo)。 那么，新課程條件下，我們該如何授課呢？ 首先，我們的教師，必須要明白自己為何要上這節(jié)課。傳統(tǒng)教學(xué)，總是要緊扣文本，深挖出文本中的微言大義。這種授課，其目的很明確，就是要通過教師的教學(xué)，讓學(xué)生知曉文本的作者說了什么。同時也讓學(xué)生接受作者的觀點，并把作者的觀點融注到自身的思想中，使自身、文本和作者三者間，形成思維的一致性。 然而，這種模式的荒謬是很明顯的。學(xué)生的學(xué)習(xí)，要解決的總應(yīng)該是“為什么”和“怎么樣”這兩個有利于思維發(fā)展的大問題，而不應(yīng)該是“是什么”。作者說了什么，這僅僅是作者的思想，是作者在特定的時代背景下特定思維方式的產(chǎn)物。對這個問題，教師的教學(xué)中可以通過一定的教學(xué)形式的組織，讓學(xué)生了解它們。但這永遠(yuǎn)不能作為教學(xué)的重要內(nèi)容，更不能成為唯一內(nèi)容。 和傳統(tǒng)教學(xué)中的“深挖洞”不同，新課程倡導(dǎo)的，是立足于培養(yǎng)人文素養(yǎng)的全新教育理念。新課程建立起來的，是一種指向思考的多元思維。這種允許懷疑，允許個性化解讀課文的思維模式，把培養(yǎng)有獨立思考能力，能綜合運用相關(guān)知識來進(jìn)行獨到的分析判斷的能力的人才，作為教育的終極目標(biāo)來要求，它所建構(gòu)而成的，是充滿了人文精神和人本思想的課堂新理念。從這一根本點出發(fā)，新課程條件下的課堂教學(xué)，教師就必須要率先確立好培養(yǎng)思維能力的觀念，要把關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展作為自己課堂教學(xué)的最重要目標(biāo)來進(jìn)行落實。如此，才能在教學(xué)流程中，真正做到以學(xué)生為主，才能把關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展放到至高無上的位置來進(jìn)行落實。 其次，我們的教師，還必須明白如何才能夠落實新課程目標(biāo)。依照已經(jīng)為多數(shù)人實踐所驗證的話題教學(xué)模式理論，新課程條件下的課堂，教師要特別善于從文本中挖掘出有思維價值的“話題”，然后通過一定的教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生依照“自主、合作、探究”模式來深入文本進(jìn)行探究。值得注意的是，即使是傳統(tǒng)的課堂，老師也會設(shè)置一定的“問題”來供學(xué)生們討論的。但“問題”和“話題”不同，“問題”出現(xiàn)在課堂上，絕大多數(shù)是有教師在備課時就準(zhǔn)備好了的，其目的也常常只是為了更好地深入文本，為了把思維更大范圍地引向答案。而“話題”則明顯不同，教學(xué)中的“話題”，有且僅有部分屬于備課時預(yù)設(shè)，其余則多源自課堂的生成，屬于那種“無法預(yù)約的精彩”。再者，“話題”的指向性也很明確，它直接指向的是學(xué)生的思維意識。也就是說，“話題”并不需要一個精彩的、固定的標(biāo)準(zhǔn)答案。“話題”的內(nèi)容，可能一段時間后才有個明確的答案，也可能很長時間都無法產(chǎn)生確定的答案。 再次，我們的教師，還需要深入理解文本的價值。傳統(tǒng)教學(xué)中，文本幾乎無一例外地被視做了例文。教師和學(xué)生，必須無條件地接受文本的思想，必須從文本中獲取到或是人文、或是工具性的知識。而新課程帶來的一個變化，就是文本不在只被當(dāng)作擁有唯一解讀方式的“范文”，師生都擁有了對文本進(jìn)行多元解讀的權(quán)利。同時，文本還可以僅僅被作為一種“引文”，作為借以引出教師教學(xué)目標(biāo)的橋梁。這種文本本身身份的變化，實際上也就決定了教師教學(xué)中的靈活多樣性。一個優(yōu)秀的教師，當(dāng)他面對了一篇新的課文時，他就應(yīng)該深入思考這樣幾個問題：文本的內(nèi)在思想核心是什么；文本中是否包含著作者本人尚且未能發(fā)掘出的更深層的人文思想；文本的價值該如何體現(xiàn)；文本是用來做“例讀”用還是做“引讀”用；如果是“引讀”，那么，拓展的目的是什么，如何通過拓展來深化思想。 教師的思考不是可有可無的。這種思考，決定了課堂教學(xué)的方向，決定著學(xué)生能夠從課堂上學(xué)習(xí)到的一切知識和非知識的東西。正因為這種決定性，所以，它才真正體現(xiàn)出新課程所要求的關(guān)注終身發(fā)展的目標(biāo)。 （三）聽課 一、 聽課前要明確聽誰的？為什么聽？想解決什么問題？ 1、要對學(xué)生的參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣有一定恰當(dāng)?shù)脑u價，非智力因素等。 2、要注意環(huán)節(jié)，還要注意教學(xué)內(nèi)容和時間的關(guān)系。 3、要注意教學(xué)的真實性，真實的成分有多少。 4、要記自己的隨想，邊聽邊記（隨想是一種感悟、靈感，在一定時間獨有的認(rèn)識，是工作成熟的重要標(biāo)志）。 二、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么 1、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn) （1）一堂好課應(yīng)該是有意義的課。也就是一堂扎實的課，而不是圖熱鬧的課。 （2）一堂好課應(yīng)該是有效率的課。也就是充實的課，有內(nèi)容的課。 （3）一堂好課應(yīng)該是有生成性的課。也就是豐實的課，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟迪。 （4）一堂好課應(yīng)該是常態(tài)下的課。也就是平實的課。不管誰在聽課，要做到心中只有學(xué)生。 （5）一堂好課應(yīng)該是真實的課。也就是有缺憾的課。 2、一堂好課的基本表現(xiàn) （1）一堂好課必須形成學(xué)生的興趣和持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。 （2）一堂好課必須兼顧有差異的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都有所得。 （3）一堂好課必須體現(xiàn)思維的深度。 （4）一堂好課應(yīng)促使學(xué)生知行結(jié)合，有所收獲。 （四）評課 一、評課的幾個原則 目前我校評課重點看師生雙邊互動、生生互動是否有效，學(xué)生的主體地位是否體現(xiàn)，教師的教學(xué)方式是否改變，新課改的三個維度是否有效貫徹。 1、實事求是的原則。 評課本著公正、實事求是的態(tài)度，實話實說是體現(xiàn)評課者責(zé)任心的問題，也是給執(zhí)教者學(xué)習(xí)的機會，切不可敷衍了事，那樣對不起同事的勞動。 2、零距離的原則。 主持者應(yīng)營造一種輕松、愉快的評課氣氛，要讓執(zhí)教者在春風(fēng)化雨般的評語中得到信心，也學(xué)會反思。讓每一位聽課者都敢于發(fā)表自己的看法。 3、針對性原則。 評課不宜面面俱到，應(yīng)就執(zhí)教者的主要目標(biāo)進(jìn)行評述，問題要集中明確，充分肯定特色，也大膽提出改進(jìn)，不主張1234羅列太多，只要一兩點到位就夠了。 4、激勵性原則。 評課首先要考慮到最終目的是為了激勵授課者，而不是挑毛病，要讓執(zhí)教者聽了你的評課后更有信心，更有勇氣，而不要讓他聽后感嘆："這輩子再也不上公開課了！" 5、差異性原則。 要因人而異，不要強求一律 ，要用別人的長處比自己的短處，而不是用自己長處比別人的短處。 6、就課論課原則。 把課評足，就事論事，不要由評課到評人，更不能因一堂課而否定其全部工作。 二、評課的幾個誤區(qū) 1、只聽不參加評課。 這是聽課的大忌，不評課聽課就沒有意義了。 2、蜻蜓點水，不痛不癢。有的老師聽課，只聽大概，所以評課只能如此。 3、事無巨細(xì)，面面俱到。評課沒有主次，沒有重點。 4、充當(dāng)好好先生。這最為普遍，只揀好話說，使上課者和聽評者沒有充分認(rèn)識不足和遺憾。 5、惡語傷心。專挑毛病，在針孔里看人——看貶了，這與評課是背道而馳，極不主張。 6、追趕時髦 ，脫離實際，套些時尚的理論和時髦的評語，沒有多大的指導(dǎo)價值。 7、當(dāng)面不語，背后不斷。這種現(xiàn)象最為可怕，評課時有話不說，只當(dāng)聽眾，當(dāng)老好人，可課后卻大加評論，評頭點足，而且往往只會說授課者不是之處，造成很多不好的影響。 |
聯(lián)系客服
