1、進行課改的軌跡是什么樣的？
課改首先要轉(zhuǎn)變教育理念，理念變觀念—觀念變方法—方法變文化—文化變信仰。
2、要進行課改，對學(xué)校軟件、硬件有何要求？
⑴課改的軟件：轉(zhuǎn)變觀念，課改下的教育教學(xué)觀念就是相信學(xué)生；課改下的教育手段就是好好利用學(xué)生。（利用學(xué)生的上進心培養(yǎng)學(xué)生鼓動學(xué)生動起來，動起來進行展示，發(fā)展提高學(xué)生能力。）
⑵課改的硬件：就是學(xué)生的學(xué)習(xí)需要——黑板。（黑板是學(xué)生的展示空間，空間一定要充足，樣式要多樣化，教室里外，樓前樓后，學(xué)生展示的東西都不要老師去判斷對錯，大家的眼睛都在看著你，學(xué)生必然認(rèn)認(rèn)真真。）
3、課改對師生有什么樣的要求？
課改的關(guān)鍵：解放學(xué)生，利用學(xué)生；
教師需具備條件：⑴思想上解放學(xué)生給學(xué)生松綁，功夫用在課外，課上不要在學(xué)生困惑時極快的打斷學(xué)生，要給學(xué)生思考的空間，把課堂還給學(xué)生；⑵教師要把功力盡量放在導(dǎo)學(xué)案的編制上，導(dǎo)學(xué)案是初期課改好的導(dǎo)向，是保障課堂高效的最佳途徑。
學(xué)生需具備條件：⑴學(xué)生要有合作意識，對子如何進行學(xué)習(xí)，小組如何合作學(xué)習(xí)，這些都要逐步解決；⑵學(xué)生要敢于展示，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
4、課改只是分小組學(xué)習(xí)嗎？是否需要把知識點先布置給學(xué)生？
分小組學(xué)習(xí)只是課改的一種形式，要看學(xué)生的獨學(xué)狀況是否適合這種形式；教師作為課堂發(fā)動者，點燃者，要創(chuàng)造展示空間，恰當(dāng)評價學(xué)生，適時地點撥學(xué)生。知識點是否布置看學(xué)生情況。
5、專家講述的是課改的最佳境界，那么課改初期是否要據(jù)“五步三查”模式走？
搞課改要知道課改的高度在哪里，有理想才有目標(biāo)。要依據(jù)學(xué)科特點生成各具特色的模式。最初課改，就是要臨帖，逐步學(xué)習(xí)，體會“五步三查”的精髓，當(dāng)導(dǎo)學(xué)案編制到一定程度后，可以突破模式，據(jù)自己的特點，用自己的模式實現(xiàn)自己的高效課堂。
6、七、八年級最初進行課改，該怎樣做？
新學(xué)期新學(xué)生就是新契機、新紀(jì)元。新生開學(xué)是新的階段，首先要面向全體立規(guī)矩：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，獨學(xué)要怎樣學(xué)？獨學(xué)時間最好占60％，學(xué)生解決學(xué)案將近的60％的基礎(chǔ)知識；小組長需培訓(xùn)什么技能？小組合作什么？合作怎樣進行合作？展示展示什么內(nèi)容，怎樣展示？都需要培訓(xùn)。學(xué)生形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，課改才能更好見實效，出成果。其次是要評價課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，評價的及時恰當(dāng)才能激發(fā)學(xué)生的積極性，否則評價流于形式，學(xué)生就會失去對課改的興趣，合作就形成了無效性合作，沒有任何實效性，課改也就徒有其表了。
7、課改是否適合小學(xué)或初中畢業(yè)班年級進行？
課改是落實國家課程新標(biāo)準(zhǔn)的唯一途徑。什么時候改？越早越好。從小學(xué)一年級開始最好，不要怕年紀(jì)小，不會這不會那，要相信學(xué)生，別看孩子小，從小培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣才能更扎實；到三年級再改，原來的習(xí)慣要改不容易的，從小培養(yǎng)的習(xí)慣的慣性是很大的，很可能伴隨人的一生，既然要改，何必要給自己制造阻力，從一年級改就好了。我們只要堅信：課改這種高效方法是對的，根據(jù)自己實際情況實施就是了。
畢業(yè)班實施操作課改也當(dāng)然可以，導(dǎo)學(xué)案要體現(xiàn)層次，充分動員學(xué)生，小組作用發(fā)揮出來，優(yōu)生教待優(yōu)生，對優(yōu)生能力提升有很大幫助，教的過程是用知識，而運用知識比死記硬背要更有利于知識的掌握；兵教兵，兵練兵，學(xué)生動起來了，課堂實效性就有了。
8、 課改是否必須有導(dǎo)學(xué)案？若不是該如何臨帖入門？
導(dǎo)學(xué)案是學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用，導(dǎo)學(xué)案只是課改的一種手段，只要達到目的任何手段都可以；但在課改初期，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置還是很有必要的，需要導(dǎo)學(xué)案這根拐杖來幫助課改實施進行；導(dǎo)學(xué)案也不必天天編，老師的精力是有限，我們可以用手邊的練習(xí)冊后邊加上學(xué)法指導(dǎo)，加上學(xué)習(xí)生成就可以，導(dǎo)學(xué)案的編制也不是唯一的，是多種多樣的，但是導(dǎo)學(xué)案必須要精編，真正起到導(dǎo)學(xué)的目的，它不是知識的堆積，題海的堆積，要有主線，層層遞進。讓學(xué)生從思維上清晰知道知識的形成，知識間的聯(lián)系。小學(xué)教學(xué)就有優(yōu)勢，我可以在導(dǎo)學(xué)案一節(jié)課內(nèi)容上既有語文又有數(shù)學(xué)，學(xué)科綜合發(fā)展利于學(xué)生的能力的發(fā)展。
9、導(dǎo)學(xué)案是否提前發(fā)放？哪種效果更好？
這個問題要勢情況而定。上課發(fā)導(dǎo)學(xué)案利于對子之間互相學(xué)習(xí)發(fā)展，課上做效果更好，有利于學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案保持神秘感；下課發(fā)，相應(yīng)孩子的課余時間就會被擠占，容易造成學(xué)生不顧后果的抄襲作業(yè)現(xiàn)象；數(shù)學(xué)、英語、理科等大學(xué)科以作業(yè)形式留導(dǎo)學(xué)案還是較好的。
10、小組人數(shù)幾個人最好？
一個小組6人為好，組長坐中間，利于管理，利于教其他組內(nèi)成員，對子之間交流也是方便的；八個人一組擺放也可以，我看鎮(zhèn)中的擺放方法就很好，很別致，其實只要利于學(xué)生交流，討論怎樣都可以，適合的才是最好的。
11、小組內(nèi)是否安排副組長、學(xué)科代表？
這個問題也是要視情況而定，組內(nèi)、班內(nèi)都可以據(jù)實際情況安排；像安排值日班長、值周組長，輪流執(zhí)掌組內(nèi)學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律等所有事宜，讓小組成員都優(yōu)秀起來才是目標(biāo)；課代表問題視情況定，組內(nèi)人人有責(zé)任，人人有事干，讓組內(nèi)成員先活動起來，逐步再鍛煉進步；但是任何方式時間長了都會失去吸引力，要不斷的變化手段讓學(xué)生能被吸引，不要忘了學(xué)生是主體，他們喜歡的方法才是好方法。
12、課改初期五步三查，各個環(huán)節(jié)是否有時間限制？
限制也限制不了，一切要根據(jù)課堂實際情況，視情況而定，具體幾步也要以學(xué)科特點、課堂現(xiàn)狀具體分析，靈活掌握，五步三查是模式，不是形式，實際課堂需要幾步就用幾步，課堂推進困難，能做幾步就幾步，時效為上，不能讓五步三查捆住手腳，將模式變成形式。
13、課堂鼓勵展示，出現(xiàn)壓堂情況怎么辦？
壓堂只是不相信學(xué)生的借口，基礎(chǔ)知識獨學(xué)、對子就可以解決，為什么還展示？浪費時間嗎！基礎(chǔ)知識就可以對子互考形式進行，小組展示能解決就放心，放手去相信學(xué)生；還有一種情況會壓堂，就是導(dǎo)學(xué)案太復(fù)雜太多，教師要在根源處解決問題——導(dǎo)學(xué)案的精心編寫、精致導(dǎo)讀、將知識化繁為簡，讓學(xué)生的大腦心里都輕裝上陣。
14、為了鼓勵展示，課堂容量少，怎樣為課堂增容？
課堂容量少，不是解決不壓堂的手段；課堂容量必須足夠大，那么就可以利用小組，分組展示某一項專題，讓這一組成為這一項的專家；分題而治，這樣其他組聽起來有新鮮感，展示組也準(zhǔn)備展示的也充分，精準(zhǔn)度更好一些。展示的更有實效性。
15、 課堂什么時候評價？怎樣評價？評價能否打斷課堂展示？
課堂評價要適時，課上、課下都視情況，評價以鼓勵為主，也要指出問題所在，但是必須在最初培訓(xùn)小組長時就應(yīng)該培訓(xùn)怎樣做是對的是好的，在組內(nèi)層層推進；小組怎樣合作都要培訓(xùn)時說明白；遇到什么問題誰去解答，讓人人有事做。這樣課堂上學(xué)生才知道怎樣做。評價要到位，否則學(xué)生失去上進心，積極性，合作就會變得無效。
16、 課堂學(xué)生不能解決、解決不了的問題怎樣辦？
⑴啟發(fā)式引導(dǎo)解決；
⑵老師要把問題放到學(xué)生手中，相信學(xué)生，利用學(xué)生；
⑶點撥要在學(xué)生極度困惑憤緋時機，點撥還要在學(xué)生已有知識鋪墊，并且達到一定高度后，進行點撥，點撥跨度不要大，成階梯狀；點撥要點到位，點在關(guān)鍵位置上，有了這一點學(xué)生就能逐步逐層解決這樣的問題了。
17、 課堂上提高高效課堂實效性？
所說課堂實效性，其實也是針對大多數(shù)缺失學(xué)習(xí)興趣的孩子，尤其是成績在后面的“差生”，讓他們改變厭學(xué)現(xiàn)狀。教師要在課堂上高度重視“差生”，擴大他們的優(yōu)點，用放大鏡找優(yōu)點，并以此多表揚孩子，為孩子樹立自信心；還要給他一個水平相應(yīng)的學(xué)習(xí)對子，讓他覺得跳一跳就可以夠得著，一有進步便及時表揚，多鼓勵；肯定他們的努力，讓他們有成就感。這樣課堂上每個人都有進步了，課堂的實效性也就出來了。
18、語文教學(xué)問題：知識點不教，考試成績何來？課改初期怎樣教學(xué)？
成績由何而來？由每節(jié)課學(xué)生精力的投入度，導(dǎo)學(xué)案編寫的有效度、合作探究的深度，學(xué)習(xí)生成的有效度有關(guān)。我們直奔考點主題，學(xué)生會煩，可能造成“有心栽花花不開”現(xiàn)象；我們?nèi)舨扇∮鼗匕瓚?zhàn)術(shù)、變換手法——用基礎(chǔ)知識搶答賽、各組互考、編兒歌、順口溜形式學(xué)生更容易接受，更容易達到目的，“無心插柳柳成蔭”。所以我們要在課堂創(chuàng)新上動腦筋，教無定法。
⑴語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)：語文字詞當(dāng)然是寫生字方法，每周寫A4紙幾張，不限定寫幾遍，學(xué)生知道自己寫幾遍能會寫；但是強調(diào)學(xué)生不能糊弄自己，一定要有實效。
⑵語文文言文知識學(xué)習(xí)：文言文必不可少，基礎(chǔ)字詞解釋沒必要重大展示，輕小展示，其實對子之間互寫，互默都可以完成，要相信學(xué)生。而且沒必要每節(jié)課都涉及字詞、通假等知識；可以拿出一節(jié)課專項練習(xí)文言文一個單元的字詞等基礎(chǔ)知識的聽說讀寫。下節(jié)課就是別的專項，學(xué)生對課堂沒有了新鮮感，對課堂就沒有了期待，課堂的實效性就沒了，要不拘泥于局部，著手單元，不拘泥于課本及方法，把握學(xué)生的心理。
（3)作文教學(xué)的問題：作文是語文不可或缺的一部分，要給與重視，靠幾堂作文課是解決不了的。我采取讓學(xué)生寫日記的方法，每天要寫不少于300字的日記，作文本必須好的裝幀美麗的精裝本，這樣我就把作業(yè)變成了作品，孩子的重視程度會更高。每天寫，就避免了孩子想寫時不能寫，不想寫時還要硬寫的尷尬境遇。當(dāng)然，還可以采取手抄報、故事會、每天一格言、圖書角讀完書就寫就講，活用課本等多種形式，讓孩子以各種靈活多樣的形式無形中學(xué)習(xí)了寫作。還可以與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，學(xué)對聯(lián)，就給用嵌字法寫帶自己名字的對聯(lián)；聯(lián)歡會看串臺詞，總之一切生活的、學(xué)生感興趣的，都可以作為語文作文教學(xué)的延伸。條條大路通羅馬，現(xiàn)代文可以大單元教學(xué)，可以融合一起，分知識塊，分化講解——字詞關(guān)、賞析關(guān)、仿寫關(guān)等分步進行。
19、文科教學(xué)問題：考試按考點給分，不統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案，考試受影響。學(xué)生展示后是否應(yīng)給參考答案？
這是中考高考的現(xiàn)狀，我們可以盡可能的向標(biāo)準(zhǔn)靠近。但是若給出統(tǒng)一答案，就是對學(xué)生的一種束縛，相信學(xué)生可以找出來，即使不標(biāo)準(zhǔn)也是學(xué)生自己分析得到的，容易記?。荒憬o的標(biāo)準(zhǔn)答案無異于推翻了學(xué)生的答案，抹殺了學(xué)生的努力。所以，只要沒有原則性錯誤即可，答案可以不唯一。
20、理科期末考試勢在必行，但是課改使得完不成教學(xué)進度任務(wù)怎么辦？
老師珍惜學(xué)生的展示機會，造成拖堂現(xiàn)象，這是可以解決的。根源問題是導(dǎo)學(xué)案編制時就要想清楚，預(yù)設(shè)會有什么問題，怎樣處理？學(xué)生有疑難問題起爭執(zhí)時，教師是打斷還是引導(dǎo)？當(dāng)學(xué)生討論時容易偏題，教師要及時收住引入正題；還要注意導(dǎo)學(xué)案環(huán)節(jié)上不能浪費，問題不能提出太簡單，要利于學(xué)生學(xué)習(xí)理解新知識，不重復(fù)，保留必不可少的部分。是否高效的衡量，是不能拖堂。
此文由鄭旭霞老師據(jù)梁老師高效課堂報告會整理。
