8月13日在北京召開(kāi)的“積極心理學(xué)與教育國(guó)際研討會(huì)”上，首次披露了《北京市中小學(xué)心理健康教育工作現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》—— 心理健康教育謹(jǐn)防“游戲化”
北京近九成學(xué)校開(kāi)設(shè)了心理咨詢室，但卻有20.4%的學(xué)生表示并不知道；
一些學(xué)校的心理健康教育活動(dòng)課變成了“活動(dòng)”（游戲），表面上學(xué)生參與性強(qiáng)，但深層次的感悟、情感與認(rèn)識(shí)上的升華被忽略；
催眠療法、“沙盤游戲療法”，個(gè)別學(xué)校心理咨詢中出現(xiàn)“治療化”傾向……
為掌握本市中小學(xué)心理健康教育工作的總體發(fā)展?fàn)顩r，北京教育科學(xué)研究院德育研究中心從去年底開(kāi)始，對(duì)本市各中小學(xué)開(kāi)展了專題調(diào)查。結(jié)果表明，本市大部分中小學(xué)校設(shè)立了心理健康教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和規(guī)章制度，開(kāi)設(shè)心理健康教育活動(dòng)課和建立心理咨詢室的學(xué)校明顯增加，專兼職心理教師的學(xué)歷層次明顯提高。同時(shí)，地域之間發(fā)展不平衡、工作缺乏規(guī)范等問(wèn)題也明顯存在。
九成學(xué)校把心理健康教育納入常規(guī) 北京市中小學(xué)心理健康教育自上世紀(jì)80年代后期開(kāi)始探索，近年來(lái)，各級(jí)教育部門都加強(qiáng)了對(duì)心理健康教育工作的重視和投入。
從被調(diào)查的1252份校領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)卷可以看出，有1104所（88.2%）學(xué)校已經(jīng)成立了心理健康教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，并且有120所（9.6%）學(xué)校是由正校長(zhǎng)（書記）負(fù)責(zé)分管該機(jī)構(gòu)。將心理健康教育納入學(xué)校工作規(guī)劃的學(xué)校達(dá)到1215所（97.0%），并且有1055所（84.3%）學(xué)校已經(jīng)制定了心理健康教育的規(guī)章制度。
調(diào)查結(jié)果顯示，開(kāi)設(shè)了心理健康活動(dòng)課的學(xué)校達(dá)到872所（73.2%），其中有674所（77.3%）學(xué)校將開(kāi)設(shè)的心理健康活動(dòng)課列入課表。與本市2006年開(kāi)展的相關(guān)調(diào)查結(jié)果（41.7%的中小學(xué)開(kāi)設(shè)了心理健康教育必修課）相比有明顯提高。
針對(duì)心理健康教育教師的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，被調(diào)查的學(xué)校中有1067所（89.6%）學(xué)校已設(shè)立了心理咨詢（輔導(dǎo)）室，與本市2006年相關(guān)調(diào)查結(jié)果（38.8%）相比有明顯提高。
城區(qū)比郊區(qū)好，高中比初中、小學(xué)好 調(diào)查報(bào)告指出，在不同區(qū)域、不同學(xué)校來(lái)源和類型之間，開(kāi)展心理健康教育的水平存在顯著差異。
整體而言，從區(qū)域來(lái)看，城市中心區(qū)的東城、西城等在中小學(xué)心理健康教育工作的發(fā)展上比較好，遠(yuǎn)郊區(qū)的延慶、平谷、門頭溝以及近郊區(qū)的昌平要弱一些。
從學(xué)校來(lái)源來(lái)看，位于城市縣鎮(zhèn)的學(xué)校發(fā)展水平要好于農(nóng)村學(xué)校；從學(xué)校類型來(lái)看，中學(xué)的發(fā)展要好于小學(xué)，而高中的情況要好于初中。
值得注意的是，遠(yuǎn)郊區(qū)縣的懷柔、密云，以及近郊區(qū)的順義、大興在一些指標(biāo)上比一些近郊區(qū)和中心城區(qū)還要好。在更具體的分析中，不同個(gè)體學(xué)校的情況又有很大不同。
一些神秘的“治療化”傾向并不可取 從調(diào)查中看，各區(qū)域、各學(xué)校所使用的心理健康教育活動(dòng)課教材五花八門，開(kāi)課年級(jí)、課時(shí)，是作為必修課還是作為選修課開(kāi)設(shè)，學(xué)校的心理教師配備比例，心理咨詢室的開(kāi)放情況，心理輔導(dǎo)教師常用的輔導(dǎo)策略等等，均大為不同。
有些地方在心理咨詢中出現(xiàn)“治療化”傾向。比如某區(qū)縣中小學(xué)心理教研部門大力倡導(dǎo)和推行催眠療法；某區(qū)縣的心理教師近期內(nèi)熱議“沙盤游戲療法”，認(rèn)為通過(guò)玩具的擺放，在潛意識(shí)的狀態(tài)下就可以調(diào)整和改變?nèi)说男睦頎顟B(tài)，過(guò)于神秘。而事實(shí)上，中小學(xué)心理咨詢服務(wù)更應(yīng)重視普遍的發(fā)展性問(wèn)題而不是個(gè)別的治療性問(wèn)題。
為活動(dòng)而活動(dòng)教學(xué)效果堪憂 心理健康課的開(kāi)設(shè)目的在于通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生掌握必要的心理知識(shí)和技能，主動(dòng)調(diào)試自身的心理和行為問(wèn)題，精神愉悅地投入學(xué)習(xí)和生活。因此，衡量心理健康課教學(xué)成效的關(guān)鍵當(dāng)然是有沒(méi)有實(shí)效。有些學(xué)校在探索中形成了特色、獲得了典型經(jīng)驗(yàn)。但也出現(xiàn)了一些值得警惕的做法：目前一些心理健康課過(guò)于追求形式，把心理健康教育活動(dòng)課完全變成了“活動(dòng)”（游戲），對(duì)“活動(dòng)”的導(dǎo)入、分享與總結(jié)十分欠缺，表面上學(xué)生參與性強(qiáng)，課堂氣氛輕松活躍，但深層次的感悟、情感與認(rèn)識(shí)上的升華被忽略。
“小雞快快跑”、“車輪滾滾”、“生存島”、“信任背摔”、“銀珠接力”……這些游戲的引入確實(shí)可以彌補(bǔ)單純課堂教學(xué)的不足，但如果缺乏理性的引導(dǎo)和分析，同樣不能給孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)增益。
心理健康教育流于形式的另一種表現(xiàn)是，在開(kāi)設(shè)了心理咨詢室的學(xué)校中，卻有高達(dá)20.4%的學(xué)生表示并不知道學(xué)校有心理咨詢室。
班主任：設(shè)立心理委員是個(gè)好辦法 研討會(huì)上，還披露了由教育部基礎(chǔ)教育一司委托開(kāi)展，在內(nèi)蒙古、上海、浙江、安徽、福建、重慶等六省區(qū)市進(jìn)行的“中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查”有關(guān)結(jié)果。其中專門面向中小學(xué)班主任調(diào)查得出的一些結(jié)果引人注意。
學(xué)生面臨三大心理問(wèn)題 多與學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重有關(guān) 在接受調(diào)查的班主任中，認(rèn)為近年來(lái)出現(xiàn)心理問(wèn)題的學(xué)生數(shù)量非常少和比較少的合計(jì)占27.5%，認(rèn)為說(shuō)不清的占6.5%，認(rèn)為比較多和非常多的合計(jì)占66%。
班主任認(rèn)為學(xué)生主要存在的心理問(wèn)題是學(xué)習(xí)問(wèn)題、情緒問(wèn)題和人際交往問(wèn)題，比例分別是82.4%、82.1%和79.8%。其中學(xué)生因?qū)W習(xí)不佳而產(chǎn)生的心理、情緒問(wèn)題與目前學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、學(xué)習(xí)壓力過(guò)大有關(guān)。
在班級(jí)里設(shè)立心理委員 “小助手”助老師發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題 長(zhǎng)期以來(lái)，班級(jí)中設(shè)有各種各樣的班干部，如學(xué)習(xí)委員、生活委員、勞動(dòng)委員等，但惟獨(dú)缺少關(guān)乎學(xué)生心理健康的心理委員。心理委員是基于朋輩心理輔導(dǎo)的理論，讓更多的學(xué)生參與到心理健康教育中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
調(diào)查結(jié)果表明，在受訪者中有32.1%的班主任在班上設(shè)立了心理委員。在設(shè)立了心理委員的班級(jí)，90.5%的班主任認(rèn)為心理委員在班級(jí)心理健康教育工作中發(fā)揮了重要作用。石家莊市27中初三（一）班的班主任栗老師說(shuō)：“有個(gè)這樣的小助手，班級(jí)工作感覺(jué)放心很多，能從小助手那里了解到很多學(xué)生們的心理情況，有助于我們及早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。”
雖然設(shè)立班級(jí)心理委員具有實(shí)施方便、推廣性強(qiáng)、見(jiàn)效較快的特點(diǎn)，在心理健康教育領(lǐng)域逐漸受到重視，但是由于推廣時(shí)間較短，班級(jí)心理委員設(shè)置還不普遍。（北京日?qǐng)?bào)）
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