| 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的原則與特點(diǎn) |
| 余林 主編 |
| 一、什么是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)
（一）定義
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師的課堂教學(xué)所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，主要是對(duì)教師課堂教學(xué)的行為及其效果所進(jìn)行的價(jià)值判斷。廣義的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)通常有過(guò)程和結(jié)果、教師和學(xué)生兩個(gè)方面的維度。由于前面的內(nèi)容主要涉及的是學(xué)生和教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，因此，我們這里的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要是針對(duì)教師的課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的評(píng)價(jià)。（張大均：《教育心理學(xué)》，665頁(yè)，北京，人民教育出版社，2005。）
對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)通常有三種方式：一是對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)主要是對(duì)教學(xué)過(guò)程的構(gòu)成要素，如教師、學(xué)生、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境等進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)則是以學(xué)生的心理發(fā)展為評(píng)價(jià)中心，要求對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中是否得到了認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能等的發(fā)展和進(jìn)步進(jìn)行評(píng)價(jià)，它以學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)作為基礎(chǔ)；三是對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，它往往是在教學(xué)結(jié)束之后對(duì)學(xué)生的進(jìn)步所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，與第二種評(píng)價(jià)的不同在于，前者主要是通過(guò)學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)來(lái)推測(cè)其可能的收獲，而對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行的評(píng)價(jià)則往往是在課堂教學(xué)之后通過(guò)考試等測(cè)量手段來(lái)進(jìn)行的。
在這三種評(píng)價(jià)方式中，第三種方式往往同學(xué)生評(píng)價(jià)相聯(lián)系，而且是學(xué)生評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，在前面的章節(jié)中已經(jīng)進(jìn)行了詳細(xì)的闡述；第二種評(píng)價(jià)方法目前還處于探索之中，如，是針對(duì)學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)還是對(duì)每個(gè)學(xué)生的課堂行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。是在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)還是課后進(jìn)行評(píng)價(jià)等問(wèn)題還需要進(jìn)一步探索；教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)則是目前主要采用的，也是相對(duì)較為成熟的教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，我們這里的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要也就是探討這方面的內(nèi)容。
（二）教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型
從不同的角度可以對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)進(jìn)行不同分類(lèi)。
1.獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)
按評(píng)價(jià)目的可以將教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)分為獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)的目的是根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)懲，它將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果與教師的獎(jiǎng)懲相結(jié)合，并以此作為教師晉級(jí)、嘉獎(jiǎng)、降級(jí)、解聘等的依據(jù)。這種評(píng)價(jià)是目前我國(guó)教育領(lǐng)域中運(yùn)用較多的評(píng)價(jià)方式，存在一定的弊端，如參評(píng)教師過(guò)分注重被評(píng)課的質(zhì)量而不是整個(gè)教育教學(xué)的質(zhì)量，出現(xiàn)中評(píng)不中用的現(xiàn)象，此外還會(huì)出現(xiàn)難以調(diào)動(dòng)廣大教師積極性等問(wèn)題。
發(fā)展性評(píng)價(jià)的目的則是期望通過(guò)對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、討論、反思，讓被評(píng)教師的教學(xué)技能和水平得到提高，評(píng)價(jià)結(jié)果不與獎(jiǎng)懲掛鉤，而是為教師之間相互交流、發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)缺點(diǎn)提供機(jī)會(huì)，為制訂教師發(fā)展的目標(biāo)和對(duì)策提供依據(jù)。
2.外部評(píng)價(jià)和內(nèi)部評(píng)價(jià)
按評(píng)價(jià)主體可以將教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)分為外部評(píng)價(jià)和內(nèi)部評(píng)價(jià)。這種分類(lèi)方法以評(píng)價(jià)者是否參與課堂教學(xué)活動(dòng)為依據(jù)。外部評(píng)價(jià)是指由教育行政主管部門(mén)的人員，如教研員、評(píng)價(jià)專(zhuān)家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)人員以及教師同行等不參與課堂教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)者對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行的評(píng)價(jià)；內(nèi)部評(píng)價(jià)則是由直接從事課堂教學(xué)活動(dòng)的教師本人和學(xué)生群體所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。
無(wú)論是外部評(píng)價(jià)者還是內(nèi)部評(píng)價(jià)者，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中都會(huì)遵循一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不過(guò)不同評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可能會(huì)有所不同，如同行更多地會(huì)從學(xué)科的角度對(duì)課堂教學(xué)提出要求，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)則會(huì)從學(xué)校管理角度提出要求，教師本人則會(huì)從自我教學(xué)風(fēng)格方面進(jìn)行評(píng)述，而學(xué)生則可能從教學(xué)內(nèi)容的多寡和教學(xué)中的情緒反應(yīng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3.現(xiàn)場(chǎng)觀察評(píng)價(jià)、監(jiān)視監(jiān)聽(tīng)評(píng)價(jià)、錄像評(píng)價(jià)、量表評(píng)價(jià)
按評(píng)價(jià)資料的收集手段可以將教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)分為現(xiàn)場(chǎng)觀察評(píng)價(jià)、監(jiān)視監(jiān)聽(tīng)評(píng)價(jià)、錄像評(píng)價(jià)、量表評(píng)價(jià)等。
現(xiàn)場(chǎng)觀察評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者進(jìn)入課堂，實(shí)時(shí)實(shí)地聽(tīng)教師講課并及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方法在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中往往表現(xiàn)為隨堂聽(tīng)課、評(píng)課。這種評(píng)價(jià)資料的收集方法具有很強(qiáng)的時(shí)效性，而且能夠?qū)Ω鞣N臨時(shí)發(fā)生的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教師的教學(xué)激情和學(xué)生的參與積極性有較深的體會(huì)。缺點(diǎn)在于會(huì)受到評(píng)價(jià)者注意力分配和記錄速度等的限制，而且由于評(píng)價(jià)者的出現(xiàn)往往會(huì)讓被評(píng)教師和學(xué)生在心理和行為上發(fā)生一定變化。
監(jiān)視監(jiān)聽(tīng)評(píng)價(jià)則是利用單向玻璃或攝像設(shè)備等進(jìn)行的實(shí)時(shí)課堂評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)者不直接進(jìn)入課堂，這樣可以在很大程度上避免給師生帶來(lái)壓力，使獲取的信息更加真實(shí)。缺點(diǎn)在于可能會(huì)受到觀察角度等的影響，無(wú)法全面了解整個(gè)課堂的情況。
錄像評(píng)價(jià)則是利用錄像將教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的活動(dòng)記錄下來(lái)，進(jìn)行課后的評(píng)價(jià)和分析。其優(yōu)點(diǎn)在于可以多人反復(fù)觀看和討論，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中也可以讓被評(píng)教師參與討論，從而使得整個(gè)評(píng)價(jià)資料更為全面、客觀、準(zhǔn)確。而且還可以將不同教師的教學(xué)錄像進(jìn)行對(duì)比，或者將同一個(gè)教師的教學(xué)錄像進(jìn)行對(duì)比，分析教師教學(xué)的進(jìn)步情況。在錄像評(píng)價(jià)中，錄像往往只是一種評(píng)價(jià)資料的收集手段，對(duì)錄像進(jìn)行數(shù)據(jù)的編碼、分析和評(píng)價(jià)會(huì)派生出不同的錄像評(píng)價(jià)分析技術(shù)。
量表評(píng)價(jià)則是采用事先編制好的評(píng)價(jià)量表，由教師和學(xué)生根據(jù)他們對(duì)教學(xué)過(guò)程和效果的主觀映象進(jìn)行回答。這種評(píng)價(jià)方法的關(guān)鍵是評(píng)價(jià)量表的編制，它有時(shí)也被稱為問(wèn)卷評(píng)價(jià)法。問(wèn)卷評(píng)價(jià)是目前進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)最主要的方式，也是實(shí)踐中應(yīng)用最廣泛的一種方式。
（三）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅僅是對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，相反，它更是激勵(lì)教師有目的性、有針對(duì)性地不斷學(xué)習(xí)、改進(jìn)、提高的過(guò)程。簡(jiǎn)要地說(shuō)，開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有如下重要作用。
1.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向功能，能夠促進(jìn)課堂教學(xué)改革
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立和實(shí)施，可以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，促進(jìn)教師盡快轉(zhuǎn)變教育思想，在課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮教師的教育創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到改進(jìn)課堂教學(xué)的目的。評(píng)價(jià)體系的建立，意味著對(duì)課堂教學(xué)中與教和學(xué)相關(guān)的各種因素的選擇和側(cè)重點(diǎn)不一樣，這些不一樣的地方將促使教師在今后的課堂教學(xué)中，更加注重評(píng)價(jià)所側(cè)重的各種相關(guān)因素，并將其作為課堂教學(xué)中展示和發(fā)揮的重點(diǎn)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。
2.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)功能，可以加強(qiáng)教師之間的相互交流
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠有效地評(píng)析教師課堂教學(xué)的狀況和優(yōu)缺點(diǎn)，只有讓教師了解了自己在課堂教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)、特點(diǎn)和弱點(diǎn)，才能找到今后努力發(fā)展的基點(diǎn)和方向。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)正是教師了解自己教學(xué)情況的一條關(guān)鍵途徑。同時(shí)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還可以使教師在相互之間的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)中增進(jìn)了解，互相學(xué)習(xí)，在聽(tīng)課、評(píng)課的交流中激發(fā)內(nèi)在的需要和動(dòng)力。
3.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑
對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)水平和能力是教師立足的基點(diǎn)，如何有效提高教師的教學(xué)水平與能力是教師教育最重要的課題之一。我們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)正好可以為廣大的教師提供一個(gè)科學(xué)了解自身教學(xué)狀況的窗口，使其明了自己教學(xué)中存在的不足和今后努力的方向，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供一個(gè)很好的平臺(tái)。針對(duì)目前新課程改革實(shí)施過(guò)程中存在的教師的適應(yīng)性問(wèn)題而言，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)特別是發(fā)展性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，正是保證新課程順利實(shí)施，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要方法。
4.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有決策和鑒定功能，是學(xué)校管理工作的重要組成部分
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教師工作評(píng)價(jià)的重要組成部分，也是學(xué)校評(píng)價(jià)體系的核心內(nèi)容。通過(guò)開(kāi)展科學(xué)有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠有效地鑒定教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)質(zhì)量、工作能力、業(yè)務(wù)水平等，使學(xué)校的管理工作更系統(tǒng)化，決策更科學(xué)化。
二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的原則主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（一）發(fā)展性原則
發(fā)展性原則主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容。第一，有利于學(xué)生的發(fā)展。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本目標(biāo)之一就是通過(guò)切實(shí)的評(píng)價(jià)與診斷，幫助教師積極自主地構(gòu)建和應(yīng)用新的教學(xué)策略，不斷調(diào)整教學(xué)的組織方法與過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、情感等方面的全面發(fā)展。第二，有利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是關(guān)注教師的課堂教學(xué)過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程的效率和師生間的互動(dòng)交流直接關(guān)系著教學(xué)目標(biāo)的完成。因此，評(píng)價(jià)時(shí)需要考慮的是如何通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效率，找到課堂教學(xué)中還應(yīng)該改進(jìn)的地方，而不僅僅是評(píng)判教師的教學(xué)過(guò)程現(xiàn)狀。同時(shí)現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體之一就是教師自己，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)本身也應(yīng)該是教師對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程與行為的批判性的反思，是教師與同行、專(zhuān)家交流與分享的過(guò)程，因此，通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能有效促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
（二）主體性原則
主體性原則是指在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)的對(duì)象和評(píng)價(jià)的內(nèi)容要體現(xiàn)的一個(gè)原則。在評(píng)價(jià)的對(duì)象上，主體性原則是指被評(píng)價(jià)對(duì)象對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)和過(guò)程的參與，包括評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立、評(píng)價(jià)方法的采用、評(píng)價(jià)過(guò)程的實(shí)施等都要有教師的參與；在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上主體性原則是指評(píng)價(jià)中要體現(xiàn)互動(dòng)和學(xué)生的發(fā)展，即評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容就是學(xué)生是否積極參與師生間的互動(dòng)。課堂教學(xué)中的互動(dòng)通常表現(xiàn)在：(1)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感投入，學(xué)習(xí)成了一種內(nèi)在的動(dòng)力和需要，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)的體驗(yàn)；(2)學(xué)會(huì)合作，通過(guò)各種形式的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)會(huì)接納、贊賞、爭(zhēng)辯、互助。
（三）效益性原則
效益性原則是指在單位時(shí)間內(nèi)所取得的教學(xué)成果與所付出的物質(zhì)代價(jià)和精神代價(jià)的比率。這往往是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)中教學(xué)活動(dòng)適宜性的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)活動(dòng)本身是為了完成相應(yīng)的課堂教學(xué)目標(biāo)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)都是為了達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)而存在的。不同的教學(xué)處理，其效果和效率是不一樣的。因此，某些教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)是否恰當(dāng)，效益性原則就成為一個(gè)非常重要的判斷標(biāo)準(zhǔn)。這既是教師創(chuàng)造性發(fā)揮的體現(xiàn)，同時(shí)也是通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提高教學(xué)效率的重要方法，它的實(shí)現(xiàn)才能真正達(dá)到發(fā)展性評(píng)價(jià)的目的。
（四）藝術(shù)性原則
教學(xué)是一門(mén)技術(shù)，更是一門(mén)藝術(shù)，這是一句公認(rèn)的名言，但教學(xué)藝術(shù)本身也是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)最難以把握的一個(gè)內(nèi)容。應(yīng)該說(shuō)教學(xué)藝術(shù)體現(xiàn)出了教學(xué)的生命力之所在，它是教師素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，不僅體現(xiàn)在教師的各種能力之中，也體現(xiàn)在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。其中，教師的語(yǔ)言表達(dá)能力及體態(tài)語(yǔ)的表現(xiàn)力尤為重要。語(yǔ)言表達(dá)不僅要準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)練，還要具有感染力。就課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)而言，教學(xué)藝術(shù)包括導(dǎo)入藝術(shù)、介紹藝術(shù)、提問(wèn)藝術(shù)等，每個(gè)環(huán)節(jié)的組織都能體現(xiàn)教師的教學(xué)功底。而評(píng)價(jià)過(guò)程中對(duì)教學(xué)藝術(shù)性的評(píng)價(jià)也主要體現(xiàn)在對(duì)教師素質(zhì)和教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)上。
（五）過(guò)程性原則
過(guò)程性原則包括兩個(gè)方面。第一，評(píng)價(jià)針對(duì)的是課堂教學(xué)的過(guò)程，即課堂教學(xué)評(píng)價(jià)本身直接針對(duì)的是課堂教學(xué)活動(dòng)及其歷程，在這個(gè)過(guò)程中，結(jié)合課堂教學(xué)的目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的效率。從這里我們可以看到，在主流的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，往往以課堂教學(xué)的幾個(gè)基本結(jié)構(gòu)和環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二，它是與發(fā)展性原則相生相伴的一個(gè)原則。評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展過(guò)程，又要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展過(guò)程，它不是用某一事件評(píng)定某一結(jié)果，而是要體現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的連續(xù)性。為了真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的教學(xué)作用，我們把教師和學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)與進(jìn)步都放在同等重要的位置，教師要不斷對(duì)自己的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為進(jìn)行分析和反思，對(duì)評(píng)價(jià)資料進(jìn)行細(xì)心收集、整理與分析。因此，我們應(yīng)注重評(píng)價(jià)對(duì)教與學(xué)的反饋與激勵(lì)作用，建立校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，給予教師恰當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，鼓勵(lì)教師與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)，不斷更新知識(shí)，提高教學(xué)與教育科研能力，提高教學(xué)實(shí)效。
（六）多元性原則
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性原則，主要指兩個(gè)方面。一是參與評(píng)價(jià)者的多元性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)通常是由教育管理者來(lái)完成的，主要是通過(guò)觀察教師的課堂教學(xué)過(guò)程并對(duì)事先制訂好的評(píng)價(jià)表作出勾畫(huà)，被評(píng)價(jià)對(duì)象──教師往往處于評(píng)價(jià)活動(dòng)之外。而現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中教師將作為評(píng)價(jià)活動(dòng)的重要參與者和受益者，不僅有教育管理者的評(píng)價(jià)，還有教師的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生的評(píng)價(jià)，乃至與教育活動(dòng)有關(guān)的家長(zhǎng)、社會(huì)的評(píng)價(jià)等，從而構(gòu)成評(píng)價(jià)主體的多元化。二是指評(píng)價(jià)角度的多元性。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要對(duì)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，還需要對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中所體現(xiàn)的基本教學(xué)能力要素進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要對(duì)教學(xué)效果、教學(xué)思想和理念等進(jìn)行評(píng)價(jià)。
三、傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)
（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是伴隨著課堂教學(xué)的出現(xiàn)而產(chǎn)生的，在我國(guó)新課改之前就已存在，它主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。
1.重視課堂教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)目標(biāo)的完整和適當(dāng)
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以課堂教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過(guò)程和活動(dòng)在課堂教學(xué)目標(biāo)完成中的作用，反對(duì)教師過(guò)多出現(xiàn)與課堂教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的目標(biāo)導(dǎo)向特征非常明顯。
2.評(píng)價(jià)的主體是評(píng)價(jià)者，評(píng)價(jià)活動(dòng)以他評(píng)為主
任課教師自評(píng)和參與評(píng)價(jià)活動(dòng)不足，缺乏改進(jìn)計(jì)劃和措施在傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中尤為突出。評(píng)價(jià)活動(dòng)往往由教育管理者來(lái)操作，評(píng)價(jià)結(jié)果通常也很少反饋給評(píng)價(jià)者，或者反饋信息不充分；在評(píng)價(jià)過(guò)程中，很少有被評(píng)價(jià)對(duì)象的參與。
3.評(píng)價(jià)的高利害性
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主宰著一切，制約著一切，教師也是為評(píng)價(jià)而教，為評(píng)價(jià)而改。即你評(píng)什么，我教什么；你怎么評(píng)，我怎么教。這反映出傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)被過(guò)多用在了管理上，用在了教師晉級(jí)評(píng)先上，而對(duì)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的其他功能，如診斷、激勵(lì)、導(dǎo)向等則較少關(guān)注。
4.評(píng)價(jià)方法多使用統(tǒng)一的量表
評(píng)價(jià)量表設(shè)置的評(píng)價(jià)指標(biāo)全面，二級(jí)指標(biāo)較多。許多教師感覺(jué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容空、細(xì)、繁，給教師工作加重了負(fù)擔(dān)。盡管評(píng)價(jià)指標(biāo)制訂越細(xì)，評(píng)價(jià)的客觀性越好，但其對(duì)課堂教學(xué)的制約作用也就越大，甚至束縛教師的手腳，影響教師創(chuàng)造力的發(fā)揮。同時(shí)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法過(guò)于單一，有人一提到評(píng)價(jià)，馬上就想到要有工具、量表，而忽視了許多簡(jiǎn)便易行的辦法。
5.評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是教師的專(zhuān)業(yè)水平和表現(xiàn)，忽略課堂教學(xué)中學(xué)生的參與、狀態(tài)和學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)
傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更多地關(guān)注教師在課堂教學(xué)中的過(guò)程與行為，以及在整個(gè)過(guò)程和行為中表現(xiàn)出來(lái)的專(zhuān)業(yè)水平及其發(fā)揮狀況，而忽略了課堂教學(xué)過(guò)程中師生之間的互動(dòng)，特別是課堂教學(xué)中學(xué)生的參與和情緒狀態(tài)。
（二）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)
隨著新課改的逐步實(shí)施和推廣，現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)逐漸出現(xiàn)了如下趨勢(shì)。
在評(píng)價(jià)的功能上，由傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分注重管理導(dǎo)向轉(zhuǎn)向注重教師的發(fā)展，提倡課堂教學(xué)的發(fā)展性評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不再是單純地評(píng)判教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況和教師課堂教學(xué)的優(yōu)劣，而是期望通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)改進(jìn)教學(xué)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。而且現(xiàn)代課堂教學(xué)也注重評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)的導(dǎo)向作用，通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，促使教師在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，注重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)和生活體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生身心的良性發(fā)展。
在評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)上，從注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)向注重對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，尤其是師生之間的互動(dòng)和學(xué)生的參與性的評(píng)價(jià)。此外，還將教學(xué)過(guò)程優(yōu)化所需要的各種因素、環(huán)境、條件都納入了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的范圍，而且在對(duì)待評(píng)價(jià)結(jié)果上，也從原來(lái)單純關(guān)注評(píng)價(jià)的客觀性、準(zhǔn)確性和公正性，發(fā)展到更加重視評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋和對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反思，從而促進(jìn)教師的發(fā)展。
在評(píng)價(jià)主體上，由過(guò)去幾乎完全由評(píng)價(jià)者來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)發(fā)展到評(píng)價(jià)主體的多元化。這個(gè)多元化的主體既包括了外部的評(píng)價(jià)者，也更強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)對(duì)象的參與；評(píng)價(jià)對(duì)象也由過(guò)去的被動(dòng)等待向主動(dòng)參與發(fā)展。同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的參與，注重評(píng)價(jià)信息的多元性，改變傳統(tǒng)以他評(píng)為主的方式，重視自評(píng)和互評(píng)。
在評(píng)價(jià)方法上，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要由量表一統(tǒng)天下的局面，呈現(xiàn)出方法多樣性的特點(diǎn)。不僅有客觀、量化的評(píng)價(jià)方法，而且出現(xiàn)了量化、質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以質(zhì)性評(píng)價(jià)統(tǒng)整量化評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。
在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，也改變了以往的一次性、終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式，而采用終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，多次、多點(diǎn)、多方位進(jìn)行評(píng)價(jià)。
小結(jié)
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)行為的重要手段。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)因目標(biāo)、手段和方法的不同，可以進(jìn)行不同的分類(lèi)。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)該遵循發(fā)展性、主體性、效益性等原則。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)由于過(guò)于注重其鑒別和篩選功能而受到廣泛的爭(zhēng)議，而現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)則更加注重評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化，更加注重其在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的作用。 |
聯(lián)系客服
