為了提高我國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展，
2005年4月，為貫徹落實(shí)這一標(biāo)準(zhǔn)，教育部啟動(dòng)了“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”，這一項(xiàng)目包括培訓(xùn)、考試、認(rèn)證等3個(gè)部分。培訓(xùn)內(nèi)容是指達(dá)到教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)所需要的知識(shí)與能力(分初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)，并側(cè)重教學(xué)能力要求)；考試內(nèi)容和培訓(xùn)內(nèi)容基本一致；認(rèn)證是指按照審核認(rèn)定的考試成績(jī)授予教師相應(yīng)等級(jí)的證書。
關(guān)于這次教育技術(shù)能力培訓(xùn)，教育部師范教育司負(fù)責(zé)同志特別強(qiáng)調(diào)：這是新一輪國(guó)家級(jí)中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)。由于需要培訓(xùn)的教師有上千萬(wàn)(據(jù)2003年初教育部基礎(chǔ)教育司的統(tǒng)計(jì)，在編的中小學(xué)教師有1028萬(wàn)，若加上幼兒園教師則有1300多萬(wàn))，其艱巨性可想而知，其社會(huì)效益與影響之大也不言而喻。
教育技術(shù)能力：提升教師專業(yè)化水平
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)教師的專業(yè)化水平較低，教師沒(méi)能像醫(yī)生、律師、工程師那樣，被看成專業(yè)人員。要想改變這種狀況，必須首先提高教師的專業(yè)化水平；而要提高教師的專業(yè)化水平，關(guān)鍵是要提高教師應(yīng)用教育技術(shù)的能力——這 是因?yàn)榻逃夹g(shù)能力的核心內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合在一起的橋梁科學(xué)；它要依據(jù)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論對(duì)整個(gè)教學(xué) 過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)步驟進(jìn)行科學(xué)而具體的規(guī)劃；要為廣大教師提供一套有效而且可操作的策略與方法。這就表明，教育技術(shù)能力是任何學(xué)科(包括文科、理科、醫(yī)科、農(nóng)科……)的教師都必須具有的能力，是大、中、小學(xué)每一位教師都必須具有的能力，也就是“如何進(jìn)行教學(xué)的能力”(它相當(dāng)于醫(yī)生“如何進(jìn)行治病的能力”、律師“如何幫人打官司的能力”)。
中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)正是從“如何教”的角度對(duì)中小學(xué)教師的專業(yè)技能提出了規(guī)范的要求，而實(shí)施“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”(這一計(jì)劃的核心是教育技術(shù)能力培訓(xùn))的目的則是要保證這一要求能真正落到實(shí)處——使每一位中小學(xué)教師都具有這方面的專業(yè)技能。達(dá)不到這一要求，不具備必要的教育技術(shù)能力，即使你有大學(xué)畢業(yè)文憑，也沒(méi)有資格當(dāng)教師。由此可見(jiàn)，“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”的實(shí)施，將對(duì)我國(guó)教師專業(yè)能力建設(shè)起何等重要的作用。
除了要達(dá)到上述目的以外，實(shí)施教育技術(shù)能力培訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)于我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正在大力推動(dòng)的新課程改革和農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程也有至關(guān)重要的意義。
新 課程改革的核心是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓青少年生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，為此應(yīng)改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而應(yīng)用教育技術(shù)正是改變教與學(xué)方式 的有效途徑；另外，信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的整合還是新課改成功實(shí)施的必要條件，而有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的理論、模式與方法(即如何在各學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行有效的整合)則是現(xiàn)代教育技術(shù)的基本內(nèi)容。
所以實(shí)施教育技術(shù)能力培訓(xùn)項(xiàng)目，使廣大中小學(xué)教師盡快提高應(yīng)用教育技術(shù)的能力，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的迫切需求。
農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程的核心則是要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，使農(nóng)村和貧困地區(qū)的青少年也能享受到良好的教育。而應(yīng)用教育技術(shù)正是實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享的最重要也是最有效手段。
教育技術(shù)與信息技術(shù)：兩者不可混為一談
對(duì)于實(shí)施教育技術(shù)能力培訓(xùn)的上述目的、意義，大多數(shù)的教育界人士(包括教育部門領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校的校長(zhǎng)、教師)有 較正確的認(rèn)識(shí)，但是也還有人在這方面認(rèn)識(shí)不足，甚至有較大的片面性。其中一個(gè)很典型的、有失偏頗的看法是，把教育技術(shù)能力培訓(xùn)和傳統(tǒng)的信息技術(shù)培訓(xùn)等同起 來(lái)，認(rèn)為信息技術(shù)就是教育技術(shù)；認(rèn)為掌握了信息技術(shù)能力就是掌握了教育技術(shù)能力。這是一種相當(dāng)普遍的、很有代表性的看法，也是一種非常有害的看法———其直接后果就是以信息技術(shù)培訓(xùn)取代教育技術(shù)能力培訓(xùn)，從而使研究制定《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》和貫徹實(shí)施“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”的目的、意義落空；使長(zhǎng)期以來(lái)專家學(xué)者、領(lǐng)導(dǎo)干部、廣大教師為此作出的努力和奉獻(xiàn)的心血付諸東流。因此對(duì)這種看法不能掉以輕心，必須認(rèn)真予以糾正。
事 實(shí)上，信息技術(shù)和教育技術(shù)二者雖有較密切的聯(lián)系，但卻屬于不同的學(xué)科，并有各自不同的研究對(duì)象和研究范疇。信息技術(shù)屬于技術(shù)學(xué)科，其研究對(duì)象是信息，研究 范疇是對(duì)信息的獲取、存儲(chǔ)、分析、加工、變換、傳輸與評(píng)價(jià)；教育技術(shù)則屬于教育學(xué)科，其研究對(duì)象是有合適技術(shù)支持的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源，研究范疇則是對(duì)有 合適技術(shù)支持的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理與評(píng)價(jià)(這里所說(shuō)的合適技術(shù)，包括現(xiàn)代技術(shù)、傳統(tǒng)技術(shù)、有形的物化技術(shù)和無(wú)形的智能技術(shù)，當(dāng)然在很多情況下是指信息技術(shù)，但是決不應(yīng)把這里的“合適技術(shù)”僅僅理解為信息技術(shù))。
通 過(guò)信息技術(shù)培訓(xùn)和教育技術(shù)能力培訓(xùn)所要達(dá)到的目標(biāo)也完全不同：通過(guò)信息技術(shù)培訓(xùn)是要使被培訓(xùn)者具有信息技術(shù)素養(yǎng)，即具有利用信息技術(shù)的意識(shí)、能力與道德。 其中，利用信息技術(shù)的能力是指獲取、存儲(chǔ)、分析、加工、變換、傳輸與評(píng)價(jià)信息的能力。通過(guò)教育技術(shù)能力培訓(xùn)則是要使被培訓(xùn)者具有教育技術(shù)素養(yǎng)，即具有運(yùn)用 教育技術(shù)的意識(shí)、能力與道德。其中，運(yùn)用教育技術(shù)的能力是指對(duì)有合適技術(shù)支持的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理與評(píng)價(jià)的能力，也就是在有合 適技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并有效地組織與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的能力。
為了達(dá)到各自不同的培訓(xùn)目標(biāo)，這兩種培訓(xùn)教材的內(nèi)容體系也有很大差別——信息技術(shù)培訓(xùn)教材是圍繞各種信息處理技術(shù)而展開(kāi)，教育技術(shù)能力培訓(xùn)教材則是圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)而展開(kāi)。
盡管教育技術(shù)能力培訓(xùn)中也會(huì)涉及大量信息技術(shù)的內(nèi)容，但其目的是利用這類技術(shù)來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程以提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率(而且不僅可以利用信息技術(shù)這一種有形的物化技術(shù)，還可以利用其他的有形物化技術(shù)和無(wú)形的智能技術(shù))，這和信息技術(shù)培訓(xùn)中完全以學(xué)習(xí)、掌握信息處理技術(shù)為目的有著本質(zhì)上的不同；同樣道理，盡管信息技術(shù)培訓(xùn)中也會(huì)涉及不少教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)軟件利用和教學(xué)自動(dòng)測(cè)評(píng)等教學(xué)應(yīng)用的內(nèi)容，但其目的是通過(guò)這類教學(xué)應(yīng)用作案例去驗(yàn)證相關(guān)的信息處理技術(shù)的實(shí)用性與有效性(而且不僅可以通過(guò)教學(xué)應(yīng)用去驗(yàn)證，還可以通過(guò)其他領(lǐng)域的應(yīng)用去驗(yàn)證)，這和教育技術(shù)能力培訓(xùn)中完全以學(xué)習(xí)、掌握如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和有效實(shí)施教學(xué)活動(dòng)為目的也是不能相提并論的。
總 之，為了使這一輪中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)不致流于形式、不致成為變相的信息技術(shù)培訓(xùn)，必須對(duì)教育技術(shù)和信息技術(shù)、以及教育技術(shù)能力培訓(xùn)和信息技術(shù)培 訓(xùn)按照如上所述從學(xué)科性質(zhì)、研究對(duì)象、研究范疇、培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)教材內(nèi)容體系等多方面作出明確的區(qū)分。認(rèn)識(shí)到應(yīng)對(duì)這二者(即教育技術(shù)和信息技術(shù)、以及教育技術(shù)能力培訓(xùn)和信息技術(shù)培訓(xùn))作出明確區(qū)分非常重要，能夠?qū)@二者按照如上所述方式作出明確的區(qū)分更為重要。因?yàn)檫@是決定這一輪中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)能否成功的重要因素之一。(北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗)
延伸閱讀貼近教師需求促進(jìn)專業(yè)發(fā)展
教育技術(shù)培訓(xùn)的立足點(diǎn)在哪里？
信 息技術(shù)對(duì)教育的影響將是不可估量的。它不僅帶來(lái)教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變化，更重要的是對(duì)教育的思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生了深刻的影響。對(duì)于我 國(guó)廣大中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，正面臨著教育信息化和課程教學(xué)改革的新的挑戰(zhàn)，作為教育改革的最直接執(zhí)行人，廣大中小學(xué)教師理所當(dāng)然地應(yīng)該將教育技術(shù)能力作為其專 業(yè)能力的重要組成部分。
為了切實(shí)提高廣大中小學(xué)教師教育技術(shù)能力和應(yīng)用水平，教育部于2004年12月頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)，緊接著又發(fā)布了針對(duì)教學(xué)人員、技術(shù)人員、管理人員的培訓(xùn)大綱(以下簡(jiǎn)稱《大綱》)。這一標(biāo)準(zhǔn)的推行，標(biāo)志著全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃已經(jīng)開(kāi)始正式啟動(dòng)。這也標(biāo)志著我國(guó)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)朝著制度化、規(guī)范化方向邁出了堅(jiān)實(shí)的第一步。
在職教師的教育技術(shù)培訓(xùn)要從教師的日常教學(xué)工作和自身發(fā)展需要出發(fā)，緊密聯(lián)系新課程教學(xué)，強(qiáng)調(diào)主體參與，動(dòng)手動(dòng)腦，使學(xué)習(xí)者獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在體驗(yàn)的過(guò)程中輕松學(xué)會(huì)教育技術(shù)的基本概念、技能和方法，并感受到現(xiàn)代教育技術(shù)的特有魅力。
教 育技術(shù)能力建設(shè)不同于信息技術(shù)培訓(xùn)。在教學(xué)的歷史上，各種新的工具總是被吸收應(yīng)用到教育教學(xué)當(dāng)中，從結(jié)繩記事用的繩子，到黑板、粉筆，到最新的數(shù)字技術(shù)產(chǎn) 品。就像會(huì)使用黑板、粉筆并不說(shuō)明具備教師能力一樣，信息技術(shù)培訓(xùn)只是解決了教師的基本信息技術(shù)素養(yǎng)。今天的教師，不僅要知道如何運(yùn)用技術(shù)，更要知道在什 么時(shí)候、怎么樣有效地將技術(shù)整合到學(xué)科課程教學(xué)中去，以及運(yùn)用到專業(yè)實(shí)踐中去。這正是教育技術(shù)能力建設(shè)試圖達(dá)到的目標(biāo)。
圍繞教育技術(shù)培訓(xùn)的目標(biāo)，培訓(xùn)的內(nèi)容及其方法要體現(xiàn)將技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)過(guò)程中去的特點(diǎn)：通過(guò)分析教師工作主線，設(shè)計(jì)需要技術(shù)支持的環(huán)節(jié)；提供應(yīng)用案例，以案例闡釋技術(shù)的應(yīng)用方式；提供實(shí)用的技術(shù)工具，以解決教師的實(shí)際問(wèn)題；重在體驗(yàn)，以利于能力的遷移。
工作主線、活動(dòng)引領(lǐng)：根據(jù)我們對(duì)教師專業(yè)工作的理解和分析，提煉出一系列教師日常面對(duì)的工作場(chǎng)景，依據(jù)工作線索來(lái)安排學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，并且以基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革為背景來(lái)設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，通過(guò)這些任務(wù)喚起學(xué)員的理論需求和應(yīng)用信息技術(shù)的激情。
案例支持、理論滲透：注重教學(xué)設(shè)計(jì)案例的利用，將案例作為連接理論與實(shí)踐的中介，通過(guò)對(duì)案例的解讀、分析、評(píng)價(jià)、修訂等活動(dòng)體會(huì)和實(shí)踐相關(guān)理論。
技 術(shù)實(shí)用、面向應(yīng)用：本著實(shí)用、夠用、好用原則選擇技術(shù)工具，根據(jù)學(xué)習(xí)者工作任務(wù)提供多種工具選擇，有助于形成媒體資源選擇意識(shí)與決策能力，并提供較多的工 具模板供學(xué)習(xí)者選用，以便盡可能地降低對(duì)他們的技術(shù)能力要求，使其能夠以較多的精力關(guān)注如何利用各種資源和設(shè)計(jì)有效教學(xué)過(guò)程的方法。
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